小学语文教学论文15篇

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小学语文教学论文15篇

　　在日常学习和工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

　　你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的小学语文教学论文，希望对大家有所帮助。

小学语文教学论文1

　　摘要：群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。

　　群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

　　让学生在大量阅读中学会读书；让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣；群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯。

　　群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

　　关键词：群文阅读

　　小学

　　价值

　　群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。

　　它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。

　　归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。

　　群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

　　一、让学生在大量阅读中学会读书

　　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。

　　中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。

　　多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。

　　《语文课程标准（20xx年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

　　世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。

　　量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。

　　当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。

　　以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

　　群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

　　但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

　　二、让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣

　　语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。

　　这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。

　　《语文课程标准（20xx年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

　　”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。

　　群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

　　这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角S，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。

　　三、群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

　　有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。

　　著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。

　　新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。

　　阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。

　　新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。

　　教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

　　总之，群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。

　　群文阅读子在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。

　　群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。

小学语文教学论文2

　　摘要：随着我国素质教育改革的不断深化，在小学教学中，为了提高学生的综合素质，必须对原有的教学方法进行变革。

　　特别是在小学语文教学中，应该改变原有"一刀切"的教学方式，对原有的教学方法进行变革，并结合这一阶段学生的特点进行教学，提高学生的学习积极性。

　　关键词：小学语文;教学方法;创新

　　素质教学下的小学语文教育，要求提高学生的综合素质，所以在教学中应该对现有的教学方法进行变革。

　　语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达能力和理解能力，对其他学科的学习也具有重要的帮助，所以在教学中应该增加语文课堂的趣味性，培养学生各方面的综合素质，为学生以后的成长打下坚实的基础。

　　1.进行创新性教学

　　在传统小学语文的教学中，教师通常采用"填鸭式"的教学方法，忽视了学生学习的主动性，无法激发学生的学习兴趣，所以在对小学语文教学方法进行变革的过程中，可以结合学生生活实际设置一定的情境进行教学。

　　因为这一时期的学生活泼、好动，注意力不容易集中，所以在语文教学的过程中，还可以借助游戏，让学生参与到教学实践中来。

　　在小学语文的教学中，应该结合教师平时的教学实践经验进行教学方法的创新，提高学生的语文水平。

　　2.培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　2.1基本功的牢固掌握。

　　牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。

　　写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

　　2.2注重积累。

　　小学生正处于语言发展的最佳年龄。

　　对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。

　　因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　2.3培养语感。

　　培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。

　　语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。

　　语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。

　　教师可以从以下两个方面入手。

　　(1)反复诵读，感悟语言。

　　我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在"书读百遍"的基础上达到"其义自见"的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。

　　(2)对比揣摩，培养语感。

　　有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。

　　因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

　　3.在教学中活化教材、补充教材

　　语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。

　　让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

　　比如：在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。

　　教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况;其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理;最后给学生提供机会进行展示。

　　在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。

　　在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。

　　发现生活与语文的天然联系。

　　更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

　　4.让语文教学回归生活

　　以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。

　　因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

　　4.1访一访，认知生活。

　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

　　对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

　　例如：在教学《丰碑》时，可让学生看有关红军的电视、，还可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生去采访一些长辈回忆过去作战的故事，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

　　4.2演一演，再现生活。

　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

　　而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

　　例如，在教学《小英雄雨来》时，可让学生扮演角S。

　　通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

　　总之，教师通过各种方式，激发学生学习兴趣，提高语文教学质量。

小学语文教学论文3

　　本学期，我担任了二年级语文教学工作。

　　二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。

　　经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。

　　这样，纪律基本上算是整顿好了。

　　

　　少数学生还有一个缺点是书写差错，作业粗心，原因是书写不认真，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，必须注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但作业还是错得多，我在班上经常强调，如果语文作业连续十次得满分我就发给谁奖品，这样激发了学生的积极性，少数学生是懒习惯了，所以无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每次作业错了的重新改过，改正确了才能过关，初次，学生都没有这个习惯，作业错了不想改就走了，有的同学干脆不交作业，对此学生，要严肃处理，这样作业基本交得齐，这样才能使学生养成自觉学习的好习惯，教学工作也越来越轻松了。

　　我对教学工作从不敢松懈，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向年轻教师请教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文输送到孩子们当中，让学生愉快地学习，变成学生更真实的发展。

　　新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。

　　经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：

　　一、学生在“学中玩，玩中学”

　　这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。

　　在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

　　鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

　　让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩"出价值。

　　如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。

　　""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。

　　"有的学生说："这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩"中学得快乐。

　　再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩"法。

　　二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

　　

　　《课标》中指出："写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

　　"一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。

　　因此，教学时我采用了"读字、范写、评议、试写"的程序："读字"时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

　　三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合

　　初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。

　　在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。

　　让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。

　　这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

　　在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。

　　这并不与在"玩"中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"个性"必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。

　　所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把"度"这一关。

　　在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。

　　如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

　　四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

　　

　　我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

　　玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

　　在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。

　　尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。

　　这里倡导的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

　　今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。

小学语文教学论文4

　　一、朗读教学的现状和存在的问题

　　1．朗读参与面窄

　　语文课堂教学中最基本的目标之一就是让学生会读。

　　教师往往只关注个别优等生或朗读水平较高的学生，让他们示范读或领读，一节课40分钟，都没时间让大部分学生参与朗读，更不要说去指导那些朗读水平较差的学生了，朗读训练变成了少数学生的专利，大部分学生都是在非常被动地当听众，连最基本的朗读机会都无法得到，又怎么能达到会读呢？因此，朗读使相当一部分学生失去了机会和信心，没有起到实质性作用。

　　2．朗读指导单一

　　朗读指导方法简单、随意，常见的是教师在分析理解结束时，让学生带着自己的感情生动地读读刚才所学的段落，或要求学生读出温柔婉约的语气，或要求学生读出粗犷豪迈的语气。

　　有的教师即使指导了，但对要领把握不够，只注重声音、语气的形式，不重视内心独到的体验；只注重表面的朗读技巧，不重视语言的内涵寓意。

　　经常会出现教师随随便便地告诉学生读法，如把那些字读得重些，把这几个词读得轻点，把某个句子读得快些，把这些段落读得慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。

　　因此，学生遇到感情比较强烈的句子，就读得非常高，遇到感情比较低落的句子，就读得十分深沉，这种时重时轻的读法，让他们无法理解朗读的抑扬顿挫，无法掌握朗读的真正技巧。

　　3．范读环节缺失

　　从教师的自身素质来说，有相当一部分教师普通话不标准，朗读基本功较差，自己都把握不住每篇课文的情感、内涵，自己都无法独立地、规范地、有感情地朗读一篇课文，那如何给学生范读、领读？如何去指导学生朗读？如何评价学生朗读？学生读完一篇课文，就只能说“很好”之类的话，让学生无法理解好在什么地方、为什么好？这种实质上不是评价的评价，就连最基本的激励作用都发挥不了了，更不要说起到发展学生学习能力、提高学生朗读水平的作用了。

　　二、优化朗读教学的对策

　　1．培养兴趣

　　兴趣是最好的老师，我们都知道，凡是学生感兴趣的活动，他们总是投入全部精力探索、研究。

　　在小学语文教学中，有相当一部分学生对朗读缺乏兴趣，不喜欢读、不愿意读，甚至厌倦读，导致朗读能力训练效果不佳、朗读能力提高缓慢。

　　此外，教师的引导作用也是非常重要的。

　　教师应站在学生的立场上，尊重学生，以学生为主体，创设适合学生能力发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，引导学生想读、乐读，让他们在朗读中体会作者用意、收获快乐、宣泄情感。

　　2．保证时间

　　教师要结合年级特点、学情特点、教材特点安排不同课型、不同文体、不同情感的朗读时间。

　　要有充分的时间保证，让学生正确、流利、富有情感地朗读课文，并要求学生使用普通话，声音洪亮，吐字清晰，字音准确，断句得当，特别是每节课的初读课文，要让每一个学生都有相对充足的时间读完、读懂，不能走过场，匆匆而过，草草收兵，这样就只完成了教师对读的心理平衡，而没有达到预习或初读的目的。

　　3．明确要求

　　在朗读训练中，教师要对学生提出明确的要求，让他们努力向这个方向发展。

　　首先，要读正确，即要用规范的普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错读、不唱读、不顿读、不加字、不丢字，做到读的最基本标准。

　　其次，要读流利，即不重读、不断读、不读破、断句间歇准确、停顿时值分明、速度快慢适中、语气连贯流畅。

　　最后，要读有感情，即要绘声绘S，有轻重缓急，抑扬顿挫，掌握合适的语调、语气，在深刻领会文意的基础上，能准确地传达出作者的写作意图、文章的思想感情，对所蕴含情感的表露要朴实无华、连贯自然。

　　4．扩大训练面

　　课堂教学中的朗续训练面向的是全体学生，教师要让每一个学生在不同层面均得到不同的发展，想方设法调动全体学生全身心地参与。

　　特别强调的是低段学生，他们年龄小，注意力持续时间短，枯燥而单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，造成时间和精力的极大浪费。

　　所以，教师要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、抢着读。

　　例如，可让学生分角S进行朗读，不同的角S有不同的朗读语气、不同的情感表达、不同的朗读技巧，让学生在读的过程中、听的过程中、评的过程中找到朗读的兴趣，激发他们的参与兴趣，引导他们全员参与。

　　5．进行有效指导

　　首先，要把握好文章的情感脉络。

　　不同的文章有不同的情感基调，如果教师在讲读课文时能够引导学生很好地把握课文的情感基调的话，就基本解决了有感情朗读的大难题。

　　然后，再进行朗读指导的时候，才能水到渠成、轻松高效。

　　其次，要重视技巧指导。

　　朗读技巧，主要是指对重音、停顿、语气、语速等的掌握、控制和运用。

　　朗读中所体现出来的情感首先来自于学生对课文的理解、感悟，教师指导的出发点和归宿点就是让学生运用恰当的朗读技巧准确地表达出这种理解与感悟，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来，才能更好地通过声音将作品中的“意”让听众听出来，进而实现“表情达意”的目标。

　　6．提高自身素养

　　要想搞好朗读教学，语文教师需要着力提升自身的综合素养，加强普通话的训练达标，除了精心策划课堂教学以外，要多听、多看、多读书、多思考、多感悟，只有自己的朗读水平有了提升，有了一个相当的高度，我们才能有更好地指导学生朗读，我们的学生才会训练成为一个个朗读小能手。

小学语文教学论文5

　　一、营造兴趣环境

　　传统的教学模式是填鸭式的灌输法，这样的课堂教学是老师一统天下，教师是课堂的主角，学生是被动地听讲，他们为师为上，唯书为上，学生没有什么其他的质疑和怀疑，不能随便发问，课堂教学出现了死气沉沉的现象，学生根本没有任何的创新意识，他们只能是合格的答卷工具。

　　随着素质教育的形势发展下，改变了教师为主的课堂教学模式，以学生为主体的教学模式已经形成，课堂教学氛围出现了新的面貌，营造良好的学习氛围关系到学生的创新能力是否得到发挥。

　　因此，我们教师要积极倡导良好的学习环境形成，激发学生的学习积极性，学生能够更好地理解教材，形成创新的思想，体现了他们是课堂学习的主人。

　　比如，我在执教《月光曲》一课时，首先我把著名音乐大师贝多芬的《月光曲》给学生进行了播放，再把视频月光在海平面升起来的情景配合音乐一起播放，学生立即被这个美妙无比的盛景以吸引住了，他们沉浸在这个令人难忘的美景中，这个时候我就以感人至深的语调给学生讲述起了《月光曲》的产生，孩子们马上就对盲姑娘的不幸产生了同情，也不断赞叹贝多芬的美妙音乐，于是学生随着而产生出了一种急于想知道的这篇课文的内容。

　　于是我就带着这优雅的乐曲声中和学生一道学习起了这篇课文，进入了一种非常良好的学习状态之中，起到了非常好的教学效果。

　　二、设置悬念激趣

　　在教学中，教师要善于设置悬念，引起学生的注意，就会使学生的好奇心诱发出来，这样也就会激发学生的学习兴趣感。

　　比如，我在执教《美丽的小兴安岭》一文的时候，向同学们问道“：亲爱的同学们，你们谁去过最美丽的地方？”很多学生都争先恐后地回答了一些地方，我总结性地说道：我领你们到一个最美丽的地方，学生感到非常地高兴，都问是什么地方，我说“：《美丽的小兴安岭》”。

　　孩子们都欢声大笑起来，各个非常高兴，他们问什么时候去，我回答道现在就去，他们用非常疑虑的眼神看着我，不知道老师说的是真的还是假的。

　　于是我就说道“：我们现在学习的课文就是小兴安岭，现在我们就来学习这篇文章。

　　”接着我就介绍了小兴安岭的情况：小兴安岭在我们的比邻省黑龙江北部，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

　　三、图文并茂激趣法

　　我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。

　　”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。

　　小学生性格特点是他们喜欢图片直观的东西。

　　而新教材编排非常符合学生的心理特点，编者在编写时特意编入了一些插图，这些图片高度地概括了课文的`内容，更加具体形象地体现着课文的要点、关键，所以，我们在教学的时候要恰到好处地运用好这些插图，就能更好地把握课文重点，突破难点，更能有助于学生观察能力的培养，还能培养学生将图和文字的结合分析能力。

　　我在执教《海滨小城》一课的时候，我就抓住了它的特点来分析，我首先拿出海滨小城的挂图，让孩子们看看这个画中的美丽图景中的小城市。

　　接着把文章的要点以天空的形式让学生从课文中选出填好，并且去品味海滨小城的语言美和景S美。

　　这样的教学手段使学生仿佛置身于海滨小城之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，为这海天辽阔，小城玲珑，美不胜收的海滨小城发出由衷的赞叹，收到了预期的教学效果。

　　四、用谜语故事激趣

　　谜语是学生喜闻乐见的东西，他们喜欢猜谜语的活动，用这种方式能够激发学生的学习兴趣，比如我在执教《蜜蜂》时，我就给学生们出了一个迷，让他们猜猜看谁能最快地拆除了。

　　我说道“：嘴象小铲子，脚象小扇子，?走路晃膀子，水上划船子。

　　”由于比较押韵，学生听着都笑了，并且进入了猜谜语的高潮中，有趁此机会就导语到新课教学中，激发了他们学习课文的兴趣。

　　上面只是举了一些导入激趣的方法，在教学实践中，许多老师孜孜探求，创设了好多导入方法：如插图导入、谜语导入、故事导入、影视导入、音乐歌曲导入、创设情境导入、设制悬念导入等等，举不胜举。

　　不管使用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的求知欲、激起学生的兴趣就行。

　　总之，我们作为语文教师要从不同的角度对学生进行兴趣学习的培养，让他们能够很好地进入学习的状态中，充分发挥学生参与能力，让他们不耻下问的精神，更好地培养他们的创新精神，提高课堂教学效率。

小学语文教学论文6

　　论文摘要：如何进行小学语文略读课文的教学

　　论文关键词：小学语文 略读课文教学

　　略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间;教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。

　　略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。

　　要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。

　　20xx年，我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。

　　由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段;2、本文重点写的什么;3、珍珠鸟的特点是什么;4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。

　　”的深刻含义是什么。

　　结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。

　　20xx年，我在商河县怀仁镇中心小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，能力差的学生也有足够的时间尽自己最大的努力把课文读完。

　　初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。

　　接着，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文，消除在初读课文时出现的一些问题。

　　然后，教师还安排了再次默读的时间，让同学们以小组为单位把自己感受最深的地方进行交流，并联系前一课学过的精读课文《自然之道》，让学生自悟：大自然是人类的老师，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的处罚。

　　整堂课教师给了学生充分的自读和交流时间，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学生的能力得到了提高。

　　略读课文教学最大的失败是过度的设计。

　　因此略读课文的教学结构一定要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。

　　新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

　　教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。

　　例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。

　　如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。

　　默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。

　　从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

　　这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。

　　综上所述，我们可以将略读课文课堂教学分为这样几个阶段：

　　一是初读阶段。

　　老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文;

　　二是自悟阶段。

　　教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题;

　　三是汇报交流阶段。

　　这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。

　　可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题;

　　四是引导点拨阶段，教师根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，引导学生再次深入去阅读，疑难处再读读，有趣味的再品品，重点地段多走一个来回，帮助学生把文本读懂、把生活读懂。

　　语文既承载着人类的文化和精神，传递着人类的知识和技能，也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理，略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。

　　教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在语文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活经验与文本进行对话，使学生感到语文是真实的语文，使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。

　　参考文献

　　1、小学语文教师教学风格现状及形成路径探究李莹莹鲁东大学20xx-06-01

　　2、小学语文教学中德育渗透的实践研究——以安阳市故城中心小学为例冯磊内蒙古师范大学20xx-05-27

小学语文教学论文7

　　小时候，我最重要的爱好就是阅读。

　　因为喜欢文字，由此喜爱文学。

　　如今，我成为了一名语文教师。

　　作为老师，我想：要是我能够做一些工作，让学生们喜欢阅读，那是多么舒心惬意的事情。

　　莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

　　”儿童的世界如果能够有书籍的陪伴，那么他们的生活将会丰富多彩，乐趣无穷。

　　回顾过去一年里我在语文阅读教学方面做出的努力，谈谈以下几点体会，希望以此推进日后的阅读教学。

　　一、强化朗读，从读中悟美，由“读”到“阅读”

　　日本“绘本之父”松居认为，在儿童读书方面，用耳朵听语音的体验是最重要的。

　　孩子们从小就喜欢听故事，喜欢听声情并茂的朗读。

　　我在平时的阅读课上，会挑选一两篇篇幅短小，可读性强的短文或者故事，声情并茂地，有时候还辅助以动作，以这种方式给他们朗读。

　　在我朗读完之后，我会让他们自己先阅读一遍，然后再请他们自己把自己当成朗诵家，自信、响亮地再朗读一遍，朗读之后就可以自由阅读了，他们就这样开始了阅读之旅。

　　有时候有合适的音频、视频（这些视频播放的故事刚好有为本就更好），我也会播放给他们看，并且告诉他们，这里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你们阅读原原本本的故事呢。

　　如果你想知道多有趣，那就请你翻开书本，静心阅读吧！每每看到同学们或细声讨论、或轻声朗读、或专心阅读的情景，我深深体会到阅读的体验是多么的美好。

　　二、借助绘本激发学生的阅读兴趣

　　“绘本超越语音、跨越文化，它以图叙事，以图传情，既是故事书，也是艺术品。

　　”形象可感的事物，很受孩子们的喜爱。

　　如果时间允许，我会选一两节阅读课，专门给孩子们讲绘本中的故事。

　　绘本多为外国作家所作，其画面S彩鲜艳，充满童真趣味，可以启发学生进行大胆想象。

　　比如，讲述《可怕的星期二》这本书的时候，我看到封面上画有一个小男孩，封面上画的月亮从天上落下了，宇宙飞船飞过来了，小男孩吓得目瞪口呆，小猫吓得竖起了弓起了背。

　　我就让同学们先仔细观察封面，进行大胆想象，并思考：“为什么说星期二是可怕的？有多可怕？”

　　孩子们一下子被这样一幅画面和如此引人入目的题目吸引住了，他们讨论的时候兴趣盎然，讨论热烈。

　　我在讲解每一幅图的时候，都不让同学们看文字，让他们尽情地想象：为什么这幅图画了这些？到底发生了什么事情？我让他们大胆发言，等他们发言完毕，我再进行总结。

　　在给他们讲解了几页以后，我就让他们自己去阅读了，我还告诉他们，像这样有趣的书还有很多很多，需要他们利用课外时间去阅读。

　　我希望用这样的方式让学生对阅读产生兴趣，让他们把阅读从课堂延伸到课外。

　　三、适时鼓励、奖励，努力营造阅读的氛围。

　　

　　孩子们的行为需要老师的肯定，被肯定的孩子又会更加向上，更有信心地学习，形成一种良性的循环。

　　不管是课堂上，还是在课余时间，我都会适时地鼓励他们多读书，我鼓励他们每个人准备一本自己的摘抄本，把课外阅读积累到的好词好句抄下来，有空就读一读。

　　如果他们在学校表现好，积累到一定的红花数的时候，我会奖励他们可以借阅教室里的图书，并带回家看几天。

　　有时候我会给予他们物质上的奖励，比如一支铅笔，一个蝴蝶结。

　　对于经常阅读课外书，又能自觉摘抄课外书上的好词好句，并经常找老师分享故事的同学，我会在课堂上大力表扬，让同学们以这位同学为榜样，并给予这位同学一定的物质奖励。

　　我鼓励他们在阅读的时候常思考、乐思考，如果能把学过的课文内容结合起来思考，那就更好了。

　　另外，通过建立班级图书管理制度，我鼓励孩子们把图书借回家去看，鼓励他们多看书，多读书，我还建议他们可以把看过的故事讲给家人听，自己来当小小故事家。

　　慢慢地，从课间有同学捧着一本书饶有兴趣地看，到他们互相比比谁读的课外书多，加上我会把本月读书最多的同学评为“阅读星”，将他（她）读过的书罗列出来，写在五角星的卡纸上贴到教室的展板，让大家向这位同学学习。

　　这样，渐渐地，班里就形成了一股爱读书的氛围。

　　通过种种正面的鼓励、奖励，在一定程度上提高了孩子阅读的兴趣。

　　四、诵读经典，积累词汇，提升语文素养

　　国学经典是我国优秀文化的珍贵财富，大量的诵读这些几千年积淀下来的语言，将能够拓宽学生的视野，丰富他们的情感，提升学生的文化修养。

　　在二年级下学期的阅读课上，我们每天花费十几分钟的时间让学生朗读国学经典的内容，比如《三字经》、《百家姓》《千字文》。

　　这些诵读材料内容简短，读起来琅琅上口。

　　同学们既感兴趣，读起来也不会很困难。

　　为了方便学生进行简单的理解，我在学生每次读完之后，对其中难懂的字词、语句进行解释，这样学生们对这些内容就不会觉得陌生而难懂了。

　　在我看来，朗读国学经典的前提就是要对其中的内容进行简单的了解，只要这样，他们才不会在读的时候觉得内容生涩，拗口。

　　早读课上，朗读适合的课外阅读文本是非常必要的。

　　只要有时间，我们就会花一部分的时间让学生朗读课外阅读文本。

　　在学生朗读的时候，我会把对仗工整、讲究韵律、语言优美的语句着重提出来，让学生多读几遍。

　　朗读这些课外文章，看似与课文中的知识毫无关联，实则是相辅相成的。

　　经典文段积累得多了，学生就会在无形之中沉浸于祖国文化传统的熏陶之中，而且还有助于拓宽他们认识字词的渠道，增加他们的词汇量，提升他们的语文素养，从而引导他们向着真善美的世界探寻。

小学语文教学论文8

　　国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。

　　很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。

　　在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。

　　自然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。

　　如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应该明确高段的读写训练重点包含哪些具体内容，接着要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。

　　一、篇章训练的内容

　　有关篇章读写基本功训练的内容比较多。

　　我们根据小学生的实际，考虑侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练内容，为初中学习奠定基础。

　　具体侧重教学以下方面的篇章内容：

　　1。

　　四大文体的基本构篇知识

　　小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。

　　我们在阅读教学中，一定要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。

　　2。

　　文章的结构方式及其特点

　　万事万物的构成都有一定的结构方式，写文章也不例外。

　　无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。

　　就一般课文而言，有“总分总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分总”方式，如《话说长江》；也有“总分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。

　　文章的表达顺序

　　一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。

　　4。

　　表情达意的方式方法

　　一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描写、议论、抒情和说明。

　　5。

　　文章开头、过渡和结尾的方法

　　文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。

　　就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有一定的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。

　　6。

　　细节描写的方法

　　教学中要帮助学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。

　　二、篇章训练的策略

　　高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。

　　具体方法是：

　　（一）阅读教学中，完成好理解内容和领悟表达方法的双重任务

　　1。

　　在阅读目标里明确体现理解内容和领悟表达方法的双重要求，克服重内容轻形式的倾向

　　阅读教学有理解内容和领悟形式双重教学任务。

　　我们语文老师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解内容作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。

　　例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。

　　在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也可以纳入教学目标之中。

　　2。

　　在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解内容和领悟形式的双重任务。

　　怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应该采用两种方法来对待两种情况：

　　（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解内容同步进行。

　　这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计内容的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。

　　例如，解读《索溪峪的“野”》的第二自然段时，就可以设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表现在哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于内容理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。

　　学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把内容和形式的解读联系在一起，就能有效克服解读的片面性。

　　其次，在段落解读后要注意既归纳段落内容，又小结写法，甚至可以仿照写法说一段话，强化写法教学。

　　（2）在篇的内容理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。

　　我们高段语文老师，要根据“形式内容形式”的阅读教学规律，带领学生通过感知语言文字走进课文，理解内容，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。

　　但是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。

　　因此，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。

　　有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自己确定表达方法的教学要求。

　　（二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文能力的任务

　　1。

　　把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上

　　授之以鱼不如授之以渔。

　　作文教学的根本性目的是通过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。

　　所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。

　　例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应该把作文教学的目的，定位在学习运用对比的方法，着重写后来变化的写法上。

　　2。

　　在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导

　　（1）导语中渗透指导。

　　通过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。

　　其实，我们还可以把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。

　　例如，五上第6次作文是写一个故事，我们可以在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今天的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。

　　写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。

　　（2）写作前重点指导。

　　作文指导课应该根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎么写，即怎样布局谋篇，遣词造句。

　　对于小学生而言，指导写法应该采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，想一想应该学习例文的什么写法。

　　值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。

　　（3）写作中渗透指导。

　　学生写作的过程中需不需要渗透指导，有一定的争议。

　　有的说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。

　　而我认为，我们面对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮助。

　　以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。

　　但是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。

　　（4）作文批改时延续指导。

　　作文批改是指导的继续。

　　批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描写就更好了！”既通过眉批指导，又通过总评语指导，双管齐下。

　　但是，无论是批语或评语，都要着眼内容和形式两方面考虑。

　　基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，可以提醒学生运用以前学过的写法作文。

　　（5）评讲课继续指导。

　　评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。

　　怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自己的作文对比，找出自己的不足。

　　还可以鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样

　　成功的。

　　二是集体会诊突出的毛病。

　　让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情况，并开出治疗处方，提出修改建议。

　　之后，继续让大家读自己的文章，根据写法迁移要求，想一想还可以怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。

　　我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。

小学语文教学论文9

　　一、激情教学的意义。

　　

　　（一）激情教学能够充分发挥学生的个性

　　大量的教学实践表明，传统的语文教学模式比较保守，限制了学生个性的发挥，而激情教学则包含了多方面的内容。

　　激情教学可以使学生的个性、思维得到拓展，视野得到延伸，有利于培养学生的创造力和想象力，进而提高教学效率。

　　例如，在激情教学时，教师通过个性化、独特化的教学方式，活跃了课堂气氛。

　　在这样的教学氛围下，可以使学生的个性充分展露出来，为语文教学的成功提供了重要的保障。

　　（二）激情教学可以有效提高教学效果

　　激情是一种持续时间比较短的状态。

　　在心理学层面上，激情指的是一种激动兴奋的心情。

　　在这样的状态下，人们会将注意力全部放在眼前的工作或者学习当中，进而减少外界因素的影响。

　　在小学语文教学中，恰当地运用激情教学，能够充分发挥学生在教学中的主体地位，提高学生接受知识的主动性，同时也能够改善教师长期不变的、枯燥的教学模式，提高语文教学效果。

　　二、进行小学语文激情教学的策略

　　教师要想将激情教学更好地应用在小学语文教学中，必须做到以下几点。

　　（一）提升自身的整体素质

　　小学生的知识水平和认知能力都不是很高，因此在激情教学过程中，教师的引导作用就显得十分必要。

　　这就要求教师必须努力提高自身的整体素质，不仅要擅长知识层面上的教学，还要拥有比较全面的素养，诸如风度、性格、爱心等，这样才能够启发学生的情感，让他们更好地融入到教学当中。

　　同时，教师还要进一步端正自己说话、做事的方式方法，带给学生“正能量”，培养学生乐观的性格和积极的学习态度。

　　（二）改变教学方式

　　在激情教学过程中，教师要不断改进自己的教学方式，并能够根据课堂情况和学生的学习状况进行灵活转变，充分遵循“环境激发热情”“情感激发热情”和“兴趣激发热情”三个方面。

　　其中，“环境激发热情”就是指教师在教学中可以适当地创建一些课堂情境，改变小学语文教学依靠黑板、粉笔和教材进行知识灌输的传统方式，让学生根据课本内容进行表演，通过学生的参与，进一步加深他们对知识的理解，从而活跃课堂气氛，提高学生的主体地位。

　　“情感激发热情”则是指教师应善于观察学生，多和学生进行沟通、交流，充分了解学生的兴趣所在，并以学生的兴趣作为中心点，培养他们学习语文的热情，进而感受到课文中作者想要表达的各种情感，使学生对课文有一个更加深入的感悟和理解。

　　（三）充分运用多媒体

　　随着科学技术的迅猛发展，计算机和网络已经进入了大部分的课堂教学之中。

　　而小学生的好奇心和求知欲又比较强，因此在激情教学过程中，教师应该善于利用这些新颖的教学工具，激发学生的学习热情。

　　例如，教师可以在备课的时候制作一些课件，并将课本知识和一些课外内容进行适当的融合，让学生通过新颖的方式进行语文学习。

　　这样能够极大地满足学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和学习主动性，从而可以进一步提高学生的学习效果和教师的教学效果。

　　三、结语

　　现今的社会中是需要一定激情的，课堂教学同样如此。

　　因此，从教学之始教师就应该把蓬勃的朝气和对学生的鼓励带进课堂，用富有激情的语文教学方式，提高学生对语文知识的兴趣，挖掘学生的学习潜力，进一步提高小学语文的教学效果。

小学语文教学论文10

　　摘 要：语文写作教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们认字识字，措辞造句、理论构思、写作逻辑等方面的综合训练，它最能集中地反映出孩子们的语文素养。

　　可以毫不夸张的说，语文写作教学水平的高低，将直接影响到整个小学阶段的语文教学。

　　纵观现阶段的教学模式和方法及写作这个语文教学的关键环节，现就目前小学语文习作教学中一些看法和做法做以简要浅析，以供各位教师朋友探讨研究。

　　关键词：小学语文 写作教学 文学素养

　　作文教学是小学语文教学的重要内容之一，小学作文不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出孩子们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的