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小学六年级上册语文教案10篇

日期:2022-11-20| 编辑: 花都老李 | 阅读: 97 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是小学六年级上册语文教案10篇,小学六年级上册语文教案10篇的详细内容:编写教案有利于教师弄通教材内容,准确把握教材的重点与难点,进而选择科学、恰当的教学方法 ...

  今天给大家介绍的是小学六年级上册语文教案10篇,小学六年级上册语文教案10篇的详细内容:

编写教案有利于教师弄通教材内容, 准确把握教材的重点与难点, 进而选择科学、恰当的教学方法, 有利于教师科学、合理地支配课堂时间。下面是小编为大家整理的关于小学六年级上册语文教案, 如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

小学六年级上册语文教案篇1

教学目标

1.熟读课文, 了解课文内容, 能联系上下文, 理解文章中含义深刻的句子

2.能有感情地朗读课文, 体会蒙汉情深、民族团结的思想感情, 激发热爱草原、热爱草原人民的思想感情。

3.认识本课8个生字, 理解课文中新词的意思, 摘录课文中优美的句子, 背诵课文第一自然段。

教学重点

1.读懂课文, 在草原自然美与人情美的熏陶感染下, 接受热爱祖国和民族团结的教育, 培养学生爱美的情趣。

2.学会通过语言文字展开想象, 在脑海里再现课文所描写的生动情景。

教学难点

联系课文, 说说对“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学方法

设置情境, 师生共同披文入境, 走进文本, 与文本对话, 师生对话、生生对话, 以读促悟, 以悟促读, 引导学生把情感体验充分表达出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究、讨论交流。

课前准备

1.具有浓郁的蒙古族特S的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。

2.下载草原风光和民族风情的图片, 制作课件。

课时安排:2课时

第一课时

一、创设情境, 揭示课题

1.课前交流:

你见过草原吗?请见过草原的同学描述一下草原的风景, 说一说在草原上的感受。

2.让我们来到草原, 看看草原的风光。出示草原风光图片, 播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》。

(设计意图:用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界, 从而吸引学生的注意力, 使他们对学习课文产生浓厚的兴趣)

3.导入新课:

今天, 我们就和作家老舍一起, 走进内蒙古大草原, 去领略那美丽的风光, 感受那独特的民族风情。

二、整体感知, 理清脉络

1.自由通读课文, 注意把句子读通顺, 用自己喜欢的方式解决生字, 扫除阅读障碍。

2.思考:草原给你留下了什么印象?你能否用一个字, 概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。

(语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验, 课题导入后, 让学生说一说自己对课文的印象, 促使学生主动地进入学习课文的氛围之中)

3.草原的“美”体现在哪些方面?

将学生的回答进行归纳并板书:

草原

人情美

(沿着作者的思路, 紧紧抓住课文中景S美、人情美两大部分, 引导学生走进文本, 和作者产生共鸣, 体会作者的感情, 是设计最突出的特点, 也是最简洁有效的理解课文的方法)

三、朗读品析, 感受草原风光美

1.作者简介:

舒庆春(1899年2月3日-1966年8月24日), 字舍予, 笔名老舍, 满族人, 本名舒庆春, 生于北京, 中国现代小说家、作家, 杰出的语言大师、人民艺术家, 中华人民共和国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《骆驼祥子》等, 老舍的文学语言通俗简易, 朴实无华, 幽默诙谐, 具有较强的北京韵味。

2.用多媒体出示草原风景, 要求学生一边听老师范读, 一边在脑海中勾勒画面。

(教学中通过各种手段创设情境, 引导学生走进语言文字, 展开想象的翅膀, 在头脑中形成一幅生动形象的画面, 再及时切入朗读, 引导学生把自己想象到的画面通过朗读再现出来)

3.提问:这一段主要写了什么?(草原风景美)

4.句子感悟:这段文字非常优美, 读着读着, 让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美。

学生汇报, 教师重点指导:

(1)“在天底下, 一碧千里, 而并不茫茫。”

①理解“一碧千里”(出示图片, 让学生直观感受后, 再让学生说一说这个词语的意思)。

②“茫茫”就是模糊不清, 结合图画, 让学生说说“并不茫茫”的意思。

(2)“那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清鲜, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。”

①体会用词的准确, 想一想把“清鲜”换成“清新”, 把“明朗”换成“晴朗”好不好, 为什么?形象感受草原的蓝天碧野, 体会“清鲜”“明朗”的用法。

②有感情地朗读, 读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

③如果此时你就置身于草原之中, 你会怎么做?(想象:作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?)

(3)“那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿S渲染, 不用墨线勾勒的中国画那样, 到处翠S 欲流, 轻轻流入云际。”

①拿出一张中国画, 向学生演示讲解“绿S渲染”“墨线勾勒”。

②图片展示, 有感情地朗读, 体会“柔美”的感觉。

(4)“这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服, 既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

①请你学着这样的说法, 用上“既……又……既……又……”说一句话。②这句话是从哪一方面来写的?(感受)

③不同的心情会对周围环境有不同的感受, 你是否有过这样的感受?

【从学生的感悟入手, 通过抓重点词语切入朗读体会, 想象情景切入朗读体会, 联系生活实际切入朗读体会, 是培养学生自主学习, 凸显语文特点的有效途径】

(5)“在这境界里, 连骏马和大牛都有时候静立不动, 好像回味着草原的无限乐趣。”

①骏马和大牛会回味吗, 这是什么写法?(当然不会, 这是联想的写法)

②作者为什么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢?(这是作者描写的技巧, 借牛马来表达自己的感受)

5.读读背背

①从天到地, 从小丘到羊群, 再到骏马、大牛, 草原的无限乐趣令人愉快, 令人惊叹, 令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

②多么优美的景S, 多么生动的语言, 让我们把这一切永远印记在脑海之中吧, 请同学们练习背诵第一自然段。

四、作业

1.熟读课文。

2.背诵课文第一自然段。

第二课时

一、复习导入, 重温“风光美”

1.用多媒体播放草原风光图片。

3.引导学生在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、走进草原, 感受“辽阔美”

“汽车走了一百五十里, 才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里, 也还是草原。草原上行车十分洒脱, 只要方向不错, 怎么走都可以。初入草原, 听不见一点儿声音, 也看不见什么东西, 除了一些忽飞忽落的小鸟。”

(1)指名读, 说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?

(2)重点理解“洒脱”:

①你能想出可以用什么词语替换“洒脱”吗?(潇洒从容放松……)

②从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”?(只要方向不错, 怎么走都可以)

③感受“洒脱”:没有红灯绿灯的障碍, 没有行人车辆的拥堵, 只有一路翠S 欲流, 尽收眼底和那忽飞忽落的小鸟相伴, 这是令多少人向往的呀!

④表现“洒脱”:你能否读出这种“洒脱”的感觉来。

(通过学生对重点词句的朗读、感受, 引导学生走进文本, 在听、说、读、写的训练中, 既体会了草原的景S美, 又习得了作者是怎样遣词造句表达的, 潜移默化地学习作者语言表达的生动优美, 揣摩语言所传递的美好情感, 从而受到感染、熏陶)

三、深读悟情, 感受“人情美”

1.自由朗读课文, 找一找草原的“人情美”表现在哪些地方, 画出相关句子。

2.课堂交流, 随机指导。

(1)“忽然, 像被一阵风吹来似的, 远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘, 看见了几座蒙古包。”

①这段话描写了一个什么场景?(迎接远客)

②“一群马”“男女老少”说明了什么?(来迎接的人很多)

③“像一条彩虹向我们飞过来”说明了什么?(来得真快)为什么用“彩虹”来比喻?(一是因为穿着各S的衣服, 二是比喻热情)

④“立刻拨转马头, 欢呼着, 飞驰着……”来迎接的人群为什么立刻拨转马头, 而不是在这里交谈一会儿?(想早一些把客人请进蒙古包)

⑤面对此情此景, 你会有什么感受?(热闹、热烈、热情)

⑥有感情地朗读这段话。

(2)“也不知道是谁的手, 总是热乎乎地握着, 握住不放。大家的语言不同, 心可是一样。”

①读句子, 你看到了什么, 听到了什么?

看到了不停地握手, 听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

(3)“干部向我们敬酒, 七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬, 主人再举杯, 我们再回敬。”

①反复朗读这句话, 体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么?

(4)“这时候, 鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来, 歌声似乎比什么语言都更响亮, 都更感人, 不管唱的是什么, 听者总会露出会心的微笑。”

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”, “会心的微笑”里包含着什么?

(5)“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳!”

①逐句逐字地理解:“何忍别”是指不忍别离;“天涯”是指蒙古族所住的地区, 那里已经是我国北部的边陲了, 所以叫它天涯;“碧草”指一片绿S的大草原;“话斜阳”是指在夕阳中, 在那天涯碧草之上, 我们互相高兴地、亲切地交谈着。

②连起来说说这句话的意思:蒙古族和汉族两族人民情深似海, 哪里忍心离别呢?所以到了夕阳已经落下了, 仍然谈兴正浓。

③如果当时你就在现场, 你的心情是怎样的?你想说什么?试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

四、回顾课文, 感受热爱之情

1.讨论:课文的主要内容是写作者的一次访问活动, 为什么要以“草原”为题呢?

(课文前面写了草原的景S美, 后面写了人情美, 从风光美到人情美, 表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的)

2.有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

小学六年级上册语文教案篇2

【学习目标】

1.整体感知, 学会多角度描写景物的方法。

2.品读优美句子, 理解丁香结的象征意义。

3.学习本文多角度描写景物的方法, 仿写作文

4.比较古人寄寓在丁香结中的情感, 感受作者豁达的胸怀。

【学习重难点】

1.品读优美句子, 学会多角度描写景物的方法。

2.理解“丁香结”的象征意义, 体会作者寄寓在丁香结中的情感。

3.培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入:文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格, 如梅花象征高洁, 牡丹代表富贵, 松柏喻指长青。试着再举出几例。今天我们来学习《丁香结》, 看看作者赋予了丁香结什么样的情感。

二、作者介绍:

宗璞, 1928年生, 女, 原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》等, 中篇小说《三生石》。

三、词语:

缀窥 幽雅 浑浊 笨拙

单薄 遮掩 照耀 花蕾 愁怨 断断续续

四、整体感知:

1.朗读课文, 看看作者是从哪几个方面描写丁香 花的。

(1)形状:星星般的小花、许多小花形成一簇;

(2)颜S:紫S、白S;

(3)气味:淡淡的优雅的甜香。

从感观角度分析, 形状、颜S、气味是哪种感觉?——视觉、嗅觉

作者赋予了丁香什么样的品格?(结合课文, 圈画出关键词, 总结归纳)

——灵动优雅洁白无瑕可爱芬芳

2.朗读课文4—6段, 思考什么是丁香结?

本义:小小的花苞圆圆的, 鼓鼓的, 恰如衣襟上的盘花扣。

象征意义:人生中不顺心的事(愁怨)

——知识链接:品读《梨花》, 思考象征意义(纯情)

3.作者多年赏花, 为何今年突然明白丁香结的内涵?

雨后赏花的触动

自身经历的感悟(经受病痛折磨)

4.作者对丁香结持什么态度?

从容、豁达、积极

古人对丁香结也有自己的感悟, 品读李商隐的《代赠》和李璟的《摊破浣溪沙》, 体会古人对丁香结的理解。

代赠

[唐]李商隐

楼上黄昏欲 望休, 玉梯横绝月中钩。

芭蕉不展丁香结, 同向春风各自愁。

(问)作者描写了哪些景物?体现了诗人内心怎样的情感?此处丁香结有何寓意?

摊破浣溪沙

[五代]李璟

手卷真珠上玉钩, 依前春恨锁重楼。风里落花谁是主?思悠悠。

青鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮, 接天流。

(1)“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么?(请用原诗句作答)

(2)“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情?此处丁香结有何内涵?

——青鸟不传云外信

没有故人音信的相思之愁

郁结不散的相思之愁

同样是丁香结, 不同时代的人有不同的理解, 古人更多的是借丁香结抒发愁怨之情, 而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说, 人生中的问题是解不完的, 不然, 岂不是太平淡无味了吗?让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态度, 去直面人生中的不顺心的事, 这样你的生活也会变得有滋有味。

五、作业设计

必做:背诵李商隐的《代赠》和李璟的《摊破浣溪沙》。

选做:阅读《语文读本》中的《野草》。

第二课时

一、作业检测:

1.检查背诵

2.李商隐的“同向春风各自愁”中的“愁”体现在哪些景物上?

——玉梯横绝月如钩芭蕉不展丁香结

李璟的“丁香空结雨中愁”中的“愁”连绵不断, 哪句诗能体现出来?

——风里落花谁是主?思悠悠。

回首绿波三楚暮, 接天流。

二、合作探究品味语言

1.有的宅院里探出半树银妆, 星星般的小花缀满枝头, 从墙上窥着行人, 惹得人走过了还要回头望。

运用拟人的修辞手法, “探”“窥”将丁香拟人化, 使无意识的丁香具有了人的思想感情, 生动形象地描写了丁香 花可爱的情态。

2.在细雨迷蒙中, 着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫S的, 如同印象派的画, 线条模糊了, 直向窗前的莹白渗过来。让人觉得, 丁香确实该和微雨连在一起。(问题)雨中的丁香具有怎样的特点?想象这幅画面, 作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”?

丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界, 使象征愁心的丁香 花蕾更加凄楚动人。

3.那十字小白花, 那样小, 却不显得单薄。许多小花形成一簇, 许多簇花开满一树, 遮掩着我的窗, 照耀着我的文思和梦想。“照耀”一词有什么样的表达效果?

“照耀”一词写出了花白如雪, 似有光辉晕出。写出了花对作者心灵的鼓舞和慰藉, 启发了作者的文思, 使她浮想联翩, 思如泉涌。

4.“每到春来, 伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时, 最先映入眼帘的, 也是那一片莹白”, 作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”, 有什么好处?

避免重复, 使行文富于变化。

修辞手法上:

积雪是借喻(借用喻体来替代本体不出现本体和比喻词)

莹白是借代(借用事物特征来代替事物本身)

三、作业设计

体会本文多角度描写景物的写法, 选择一种你熟悉的花, 写一个小片段, 100字左右。友情提示:选择自己真正观察过的, 例如:紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……

小学六年级上册语文教案篇3

教学目标

1.有感情地朗读课文, 体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法, 领悟环境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学重点

1.抓住文章中令人感动的句子, 结合老支书的语言、动作等描写, 体会村支书的性格特点和高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点

理解题目“桥”的深刻含义, 了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

第一课时

教学目标

认识并会写本课“咆、哮”等9个生字, 学会本课新字词, 了解课文内容。

教具准备

课件

教学过程:

一、初读了解梗概

描述导入, 孕伏情感:有一个村庄, 曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题:桥), 【课件1、2:出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么?请同学们打开课文, 放声读课文, 注意读准生字词, 读通句子, 难读的地方多读几遍。

二、检查预习, 导入新课

(一)检测生字词预习和对课文的感知情况。

1.出示生字词, 检查学生认读易错的字词“咆哮、呻 吟、祭奠”等。

【课件3】

生字:咆 哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废

词语:势不可当 狞笑 拥戴 放肆

跌跌撞撞 呻 吟 搀扶 祭奠

2.课文写了一件什么事?尝试用自己的话说一说。

(深夜, 当洪水袭来时, 老党支部书记冒着生命危险, 不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥, 最后自己和儿子却被洪水卷走了。)

(二)谈话导入

1.结合“奠”字理解“祭奠”的意思, 想一想:在本课中是谁祭奠谁?

2.老汉是个怎样的人?

三、初步理解课文

1.默读课文。

2.思考、讨论:课文一共有几个自然段, 每段讲的是什么。

3.根据故事发生、发展、高 潮、结局给课文分段。

【课件4】

突遇山洪1~4;疏导撤离5~13;桥塌殉职14~23;祭奠英灵24~27。

四、学习课文, 感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌:

1.自由读文, 把文读通, 把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

2.随机交流:哪处让你最害怕, 就读那一处。(随机询问:你会感到害怕?)

点拨语(可随机改变):

(1)第一句:像泼, 像倒, 应该用怎样的语气来读?

(2)第二句:把描写洪水凶猛的句子读出来。

3.洪水中的人们是怎样的反应, 从哪里体会到?

五、拓展延伸

想象一下:你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来, 会是怎样的表现?

人们就是这样被逼入了危险的绝境, 读一读。【课件5】(出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。)

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文, 体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法, 领悟环境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教具准备

多媒体课件

教学过程:

一、复习听写, 回顾前文

1.听写词语:【课件7】

咆哮 党员 流淌 呻 吟 揪出 沙哑 废弃

2.用上以上词语复述课文内容, 并说说老汉是个怎样的人。

二、感受危情, 引生入境

1.自由读课文, 在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?

2.交流:

(1)出示句子进行对比:

【课件8】

◇黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。

◇黎明的时候, 雨突然大了。山洪咆哮着, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。

哪句话写得好?为什么?

狂奔而来, 势不可当。

哪句话写得好?为什么?

(2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?

理解“势不可当”的意思。

(板书:山洪——咆哮而来势不可当)

(3)指导学生读出洪水的凶猛。

(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说, 读一读。(随机理解词语:跳舞、狞笑)

3.过渡:

当洪水袭来时, 村庄惊醒了。人们翻身下床, 却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑, 寻找生路?他们找到了吗?(找到了, 北面那座窄窄的木桥。)

这座桥现在重要吗?重要!因为在当时这不是一座普通的桥, 它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命, 整个村庄的生命啊!于是, 急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

(板书:人们——你拥我挤跌跌撞撞)

4.出示【课件9】

讨论:如果, 大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥, 会是怎样的结果?

(学生自由猜测可能发生的结果, 感受形势的紧张。)

三、解决重点, 体会精神

1.危急关头, 年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做?怎么说的呢?请再读课文, 找出让你感动的地方, 读一读, 说一说。

(1)先村民到木桥前, 便于指挥。

(2)号召党员同志排后, 体现党员同志的先进性。

(3)不顾私情, 支持让非党员村民先行, 先人后己。

(4)舍己为人, 壮烈牺牲。

2.教师指导:

(1)在老汉的指挥下, 慌乱的村民们又是怎样过桥的?

①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的, 非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序:【出示课件10】村民──党员──老汉。

3.你觉得这是一名怎么样的老汉?

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命, 用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!

(板书:老汉——忠于职责舍己为人)

四、重回题目, 解决难点

1.出示:

【课件11】探究:课文为什么以“桥”为题目?你认为这座桥把什么与什么连接起来了?

2.学生汇报。

3.师生评价, 教师指导:

题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲, 这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥, 一座救了群众的生命桥呀!这座桥连接的是什么?(生与死、奉献与索取、党员与群众……)

(板书:桥)

五、领悟写法, 体会效果

1.学生读课文第7~22自然段, 找到关于老汉的描写, 看看哪处描写最能打动你。

2.生相互交流。

3.引导学生汇报自己感动的描写。

(1)抓住老汉的语言描写。

【出示课件12】

老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”

同学们观察这几句语言描写有什么特点?(句式简洁, 感叹号连续出现三次。)

引导学生理解体会形势危急, 而老汉的喊话像大山一样坚定, 是一个临危不乱的人。

学生有感情地朗读这句语言描写。

(2)老汉面临的“危”是什么?

(恶劣的环境, 人们慌乱的局面。)

①到文中描述环境的恶劣的相关语句, 学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读, 体会语句较强的表现力。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢?

(抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。)

③指导朗读。

师:在凶猛无情地洪水面前, 死亡一步步逼近, 老汉镇定地喊话……生接读。

师:在人们你拥我挤的慌乱情形下, 老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。

④小结:环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

(3)文中还有对老汉的语言描写吗?找出来读一读。

(4)对于老汉这个人物的描写, 除了语言, 还有哪些方面?

(对老汉的刻画, 文中还有动作的描写。抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会, 体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员, 小伙子同时也是老汉的儿子。)

(5)引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

师小结:我们读书, 就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明, 但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念, 与结尾相照应起来。使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

六、课后练笔, 延续感情

1.学生朗读:【出示课件13】五天以后, 洪水退了。一个老太太, 被人搀扶着, 来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

2.师:同学们, 听, 风在呜咽着;看, 云也低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了, 获救的村民们都来了, 站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救的村民, 你会低语些什么?

(学生写一段话)

3.同学们, 我看到你们的泪, 也听到了村民们对村支书的怀念。在这场突如其来的洪水中, 是老支书──这位清瘦的老汉, 一个普通的共产党员, 用他的生命架起了一座桥呀!木桥虽然塌了, 但相信老支书这座救了群众的生命桥, 已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

小学六年级上册语文教案篇4

教学目标

1.正确读写“溅、熄”等16个生字, 正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文, 学习按照事情发展顺序, 把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法, 尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点

1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动, 感受桑娜善良的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

第一课时

教学目标

1.学习生字词, 整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序, 感知环境描写的作用。

教具准备

课件

教学过程:

一、导入新课, 激发学习兴趣

在以前的语文学习中, 我们学过许多有关穷人的课文, 都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?这些课文, 一方面揭露了资本主义社会的黑暗, 穷人生活的悲惨, 另一方面也表现了穷人向往自由, 追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文, 题目就是《穷人》。(板书:穷人)【出示课件1:课题】

这篇小说是世界的作家列夫?托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】

列夫?托尔斯泰:19世纪中期俄 国批判现实主义作家、思想家、哲学家, 代表作有《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?

二、初读课文, 扫清阅读障碍

1.出示初读要求:【出示课件3、4】

读准每一个字, 生字随时查字典弄清字形;读好每一个词, 新词联系上下文想想意思;读通每一句话, 难读的地方多读几遍。

反馈初读情况。

2.检查朗读朗读课文, 师生评议, 教师点评。

三、再读课文, 整体把握故事

1.谈话启发:这个故事, 篇幅比较长, 但思路比较清晰, 你们能不能事情的发展变化, 简要地概括主要内容呢?请默读梳理, 形成文字。

2.学生自学:

(1)教师巡视, 排疑解难, 提示方法:先将课文划分为几个部分, 并归纳每个部分的内容。

(2)同桌商议, 互相修正补充。

3.班级交流:根据需要, 指名2--3人交流, 适度点评。

【出示课件5】

第一部分(1--2自然段):是事情的发生, 讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚, 焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分(3--11自然段):是事情的经过部分, 讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙, 发现她已经死去, 就抱回了两个遗孤。

第三部分(12--27自然段):是事情的结果, 讲渔夫出海归来, 听说西蒙死了, 主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养, 夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文, 初步扫描人物

过渡谈话:我们了解了故事的大体内容, 我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢?

学生回答, 教师板书:桑娜渔夫

五、引导读文, 了解故事起因

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面?

(海边上的小屋里, 女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点:从地上扫得干干净净, 炉子里的火没有熄, 搁板上放着食具这些简单的摆设, 温暖而舒适的小屋, 可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭, 也可以看出女主人的勤劳。

(板书:温暖而舒适勤劳)

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们, 桑娜一边补着破帆, 一边在做什么?(对, 她分明在等着自己的丈夫。)

4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

释:“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设, 读时基本上是平静的, 读到哪儿语调开始转换?

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼, 感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了, 所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导:“心惊肉跳”一字一拍, 却尾语调放低, 好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫, 夜深了。你们看, 第二节写了几层意思?(三层)

【出示课件6】

第一层:深夜不见丈夫归来。

第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层:倾听风声, 祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层:焦急。“十下, 十一下”, 重音, 每一下都打在桑娜的心上。

第二层:沉思, 是插叙, 读得平静些。

第三层:焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

教学目标

1.通过批注品味文中语句, 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵, 并做出评价。

2.引导学生在学习中, 体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用, 体会省略号的不同用法。

教具准备

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课, 整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文, 谁能用简单的话来说一说, 这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后, 教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件, 概括课文主要内容的方法, 然后再让大家都说一说)

2.随着故事的发展, 文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分, 这节课我们先来学习第二部分(3—11自然段)。

二、抓住重点, 感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示:认真读课文, 边读边思考:

文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报:桑娜一家的生活是这么穷, 而且自己已经有了五个孩子, 还要主动收养西蒙的孩子, 这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述, 走进桑娜和渔夫的内心地界, 去感受他们那高尚而美好的心灵。

(1)“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后, 心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)

(2)师过渡:这段话省略号特别多, 从这五个省略号中, 我们感受到桑娜的思绪混乱与不安, 感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

【出示课件9】

桑娜脸S苍白, 神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该, 我自作自受……嗯, 揍我一顿也好!”

(3)指名朗读(3—4人)注意读好省略号, 并说一说从中感受到了什么?

(桑娜善良)

①同学们, 你们从“嗯, 揍我一顿也好!”感受到了什么?你能用“宁可……也”来说一说吗?

②“她的心跳得很厉害, 自己也不知道为什么要这样做, 但是觉得非这样做不可。”(板书:非……不可)

“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)

为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做, 西蒙的两个孩子会死的)她真是太善良了。(板书:善良)

(4)小结:说得真好, 善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下, 觉得非这样做不可!桑娜宁可挨揍, 也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦, 也要帮助别人。

(5)请大家好好读读这段话, 读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)指名朗读(2—3人)让我们一起读这句话, 再一次感受桑娜的善良。

(6)下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?学生回答后, 教师小结:

充满爱心、乐于助人、勤劳善良(板书:乐于助人)

三、细品对话, 体会渔夫心灵

1.提出学习要求:用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

(1)桑娜的丈夫又给你留下什么印象?(渔夫很善良)从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧!

(2)生读:渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯, 是个问题!”他搔搔后脑勺说, “嗯, 你看怎么办?得把他们抱来, 同死人待在一起怎么行!哦, 我们, 我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

(3)问:“熬”是什么意思?(忍受, 耐苦支持)

能给“熬”换个词吗?(挨、忍、)

你读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)

将来会更苦, 他想到了吗?(肯定想到了, 但他宁可以后自己苦点, 为了抚养邻居的孩子, 准备过更艰苦的日子, 准备付出更多的辛劳。)

①这个决定是轻易做出来的吗, 你从哪里看出来的?

【出示课件10】

渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯, 是个问题!”他搔搔后脑勺说, “嗯, 你看怎么办?得把他们抱来, 同死人待在一起怎么行!”

(“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑, 形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯, 你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来, 同死人待在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程, 说明他与妻子桑娜一样, 有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写, 既让我们看到了渔夫淳朴的形象, 又让我们感受到他同样善良的品质。(板书:神态、言行)

4.小结:这段话虽不长, 但写出了渔夫的心理变化, 抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍, 这是多么艰难而漫长的路啊。这期间, 要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人, 他宁愿牺牲这一切, 从这里我们看出了渔夫的心地善良, 同时他也非常勤劳。(板书:心地善良)

四、总结全文, 回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道:“你瞧, 他们在这里了。”你们想象一下, 桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾, 你觉得怎么样?

2.学生总结:给人更多想象的空间, 令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!

3.通过学习课文, 你们学到了哪些写作方法呢?(正面描写、侧面描写)

4.总结:我们在今后描写人物的时候, 要学习本文中的一些写法, 如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等, 全方位塑造人物形象。

小学六年级上册语文教案篇5

教学目标:

1.领会文章深沉的主旨, 体会作者对残酷战争的控诉。

2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点:

品味文本中的重点词句, 理解作者蕴含其中的感情。

教学难点:

理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

课时安排:

1课时

教学过程:

一、激趣导入, 揭示课题

1.谈话激趣, 发现不同。

过渡:同学们, 这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课, 我们学习了《桥》和《穷人》, 一篇篇幅短小, 一篇篇幅较长, 但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了, 大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗?

预设:学生就初步印象来谈, 不要求详细、深入, 可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

2.出示课题, 引导学生读课前了解相关背景。(课件出示相关资料)

二战中的柏林1940年至1942年, 柏林还是比较繁华的都市, 偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年, 由于东线战场的恶化, 大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策, 柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年, 苏联军队攻陷柏林。

二、初读课文, 整体感知

1.快速浏览文章, 概括小说的时间、地点、人物和事件。

?时间:(没有小的时间点, 只有大的时代背景)第二次世界大战期间。

?地点:一列火车车厢里。?主要人物:老兵、老妇人、两个小姑娘。

?事件:讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”, 招致两个小姑娘的嘲笑, 在老兵的叙述中, 大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子, 而老兵也即将奔赴战场。

2.提出问题, 学生带着问题学习, 课尾再进行探讨。

思考:小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事, 为什么题目叫《在柏林》呢?

预设:在学生梳理了小说的要素, 概括了小说的主要情节之后, 对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问, 让学生在之后的学习中随时关注, 更有利于之后的探讨。

三、研读课文, 重点探究

1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

过渡:同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短, 要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活, 表达深刻的主旨, 便要创设一些深刻的情节, 引发人们的阅读兴趣, 当最后揭开谜底时, 才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时, 一定要注意其中的反常之处。

(1)学生细读课文, 根据提示寻找反常之处。(反常的情境、反常的人物。)

(2)小组交流标示出来的句子。

A.反常的情境。

一列火车缓慢地驶出柏林, 车厢里尽是妇女和孩子, 几乎看不到一个健壮的男子。

反常之一:火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的, 这里为什么用“缓慢”一词呢?

反常之二:火车是一种公共交通工具, 也是一个公共场所, 男女老幼汇聚才是正常的情形, 而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢?

预设:这是作者构思精妙之处, 一开始就设置了一个悬念, 而这个悬念就像相声中的包袱, 直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子, 或者也可以说是设个悬念, 不要告诉学生答案, 只需告诉学生答案要去文中找, 引领学生进入文本之中去寻找答案。

B.反常的人物。

显然她在独自沉思, 旅客们听到她在数着“一、二、三”, 声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿, 她又重复起来。

“一、二、三”, 这个神志不清的老妇人又重复数着。

①老妇人重复数“一、二、三”, 到底有什么特殊的含义?(代表她失去的三个儿子。)

②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合常识?(这里可能用了夸张的说法, 是从侧面表明老妇人的声音之大。)

2.阐幽明微——探寻结局, 解决疑问。

(1)学生齐读课文第3自然段。

(2)小组交流, 分析老兵的形象。

过渡:原来, 老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了, 她承受不了这巨大的打击, 神智失常了。到这里, 我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道, 这个人的身份是父亲, 是丈夫, 也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

(出示课件)这是一位的父亲, 这是一位的丈夫, 这是一位的军人。

交流:①作为父亲:坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

②作为丈夫:冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

③作为军人:悲伤无奈。“轮到我上前线了”, 为了国家有不能推卸的责任。“总得”, 家破人亡却无法顾及的悲切。

(3)再读小说开头反常的情境, 解开谜底。

明确:这是一辆有气无力的火车, 就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落, 看不见前途。火车成了一个象征, 因为不知道希望在何方, 所以文中连火车去往的方向都没有说明, 所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张, 连老人都要上战场, 所以车厢里才会都是妇女和孩子, 几乎看不到一个健壮的男子。

3.以微知著——感悟战争之痛。

(1)教师出示交流问题, 学生分组交流。

①战争的痛, 车厢里的人感受到了吗?

明确:听了老兵的话, 车厢里一片寂静, 静得可怕。因为众人听了老兵的话, 既震惊又悲伤, 心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家, 车厢上的所有人, 可能都有亲人或朋友正在战场上, 或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢, 所以他们都陷入了沉寂之中。

②战争的痛, 你感受到了吗?请你写一条反对战争的警示语, 呼吁和平。

示例:别让战火的硝烟泯灭人性的善良, 别让水深火热的境遇伤害国家的希望, 和平才是我们最终的期望。(学生虽然没有经历过战争, 但只要关注过世界新闻就知道, 现在还有许多国家正处于战乱之中, 通过本课的学习, 学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。)

(2)再读课文标题, 体会其深意。

明确:德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市, 作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤, 付出了如此惨痛的代价, 那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓, 而人民总是渴望和平, 反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷, 呼吁着和平。

四、语言训练, 课堂回顾

1.课堂语言实践训练。(机动)

(1)设身处地想一想, 说一说。

质疑:作为一名德国 军人, 老兵的职责和义务是为国而战;但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角S实在是很尴尬。请你设身处地地想一想, 说说你想对老兵说的话。

(2)读一读, 记一记。(出示与战争有关的古诗词。)

◇秦时明月汉时关, 万里长征人未还。◇宁为百夫长, 胜作一书生。

◇三十功名尘与土, 八千里路云和月。◇林暗草惊风, 将军夜引弓。

◇黑云压城城欲摧, 甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日, 多是横戈马上行。

◇胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地, 人不寐, 将军白发征夫泪。

2.教师适当总结教学内容, 收束课程。

小结:这节课, 我们学习了一篇短小精悍的微型小说, 大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常, 生发思考, 带着问题去学习, 最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中, 我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦, 所以我们要呼吁和平, 同时也要更珍惜我们的和平生活。

五、背诵积累, 作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子, 丰富积累。

2.完成本课对应训练。

小学六年级上册语文教案篇6

教学目的

一、学习抓住特点, 有详有略地描写景物的方法

二、学习按照合理的顺序组织材料的方法

三、体会自然、清新、生动的语言

四、掌握朱自清生平

教学重点一、抓住“文眼”——威尼斯的“别致”, 如何体现为“水上之城”的自然风光的明媚和古老文化艺术的“华妙庄严”

二、第二自然段写景极简练, 抒情极含蓄, 且二者交融, 宜深入细致地领略

教学设想一、课文涉及的知识面较广, 教学时对所提及的知识不要求学生会全面弄明白, 只要求弄懂主要内容, 把握住叙述的层次和表达方法

二、不知思考题刚

1、联系《背影》复习有关作者朱自清的知识

2、学习自学全文, 并写出段落提纲

3、前半篇写威尼斯“水上城”的特点, 作者从哪几个角度进行描写?

4、作者如何抓住“文化艺术城市”这个特S写他的“华妙庄严”?

5、分析这篇游记的语言有哪些特点?

三、教具准备欧洲他国(意大利地图)一份彩S粉笔

教学要点介绍文章有关的背景材料及作者生平, 初步理清构思脉络, 讲析第1——4节

教学内容和步骤

一、导入新课

教师讲述;《威尼斯》(加着重号的板书), 是朱自清一九三一年到一九三二年欧洲旅游结束回国以后写的这篇游记写的威尼斯是水上城市, 文化古城, 文章的内容虽然比我们读过得《背影》复杂, 但仍然体现出他写景散文的特S, 即把握住景物的特点, 按照一定的顺序来写, 语言自然清新、生动。

二、教师启发

我们在初中已学习过朱自清的散文《背影》那么, 谁能简单介绍朱自清的生平那?

学生回答之后, 教师明确:

朱自清原名自华字佩弦, 号秋实, 祖籍浙江省绍兴市, 1898年生于江苏东海县, 1903年随家定居扬州, 故自称“我是扬州人“, 1916年中学毕业后, 考入北京大学预科班, 次年改为“自清”考入本科哲学系, 用三年大学预科班, 次年改为“自清”考入本科哲学系, 用三年的时间完成了四年的学业, 毕业以后五年里在江苏、浙江等地的中学教书。

在大学时代, 朱自清就开始创作新诗, 1923年发表的长诗《毁灭》在当时的诗坛上产生了很大的影响, 1929年出版诗集《踪迹》, 1925年任清华大学教授, 创作转向散文, 同时开拓了古典文学的研究, 1928年出版了第一本散文集《背影》, 成了文坛上的散文作家, 

1948年8月12日, 朱自清病逝于北京, 他的一生既是作家, 学者, 又是民主战士, 逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)《朱自清诗文集》, 称赞他是“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

三、介绍威尼斯

威尼斯在亚得里亚海西北岸, 意大利北部, 它是有一百多个小岛构成的, 城内河道纵横, 作为总干道, 就是第一节介绍的相反写的S的大运河, 威尼斯的南面就是沙提, 课文中重点介绍的圣马可方场, 就在城的南部临海的地点。

四、学生课内自学课文并画出段落提纲

(一)教师重点解说

1、多音字解说

着着S(zhuo)(使接触别的事物, 使附在别的物体上)

出了个高着(zhao)(计算, 办法)

着凉(zhao)(感受, 受到)

你听着(zhe )(助词)

沈沉毅(chen)(这里同沉)(沉着)

沈阳(shen)(专门名同姓)

数数一下(shu)(逐个计算)

数次(shu )(几, 几个)

数见不鲜(shuo)(屡次)

2、词语解释

花团簇锦;像花朵促成团, 像锦缎集成堆。团聚成团;簇:集成堆。

华妙;华丽而美妙

阑干;同栏杆

沉毅;沉着刚毅

典丽风华;本指端庄美丽, 富有风华和才华。

(二)提问;;本文分几部分?各部分的主要内容是什么?

学生们回答之后, 教师明确

全文共分二大部分

第一部分;(1——2段)介绍“水上城市”的特点时, 从平视(出了火车站, 你立刻便会觉得)和俯瞰(在圣马可方场的钟楼上看)两个观察角度, 具体而形象地描绘为你死的明媚景S。

第二部分(3——9段)以圣马可方场为中心, 按时间转移的顺序, 向四周环视, 先从东部的两个建筑写起然后写南面运河中的夜曲, 接着介绍西北的两个(建筑写起)两个教堂, 再写到方场东面的公园, 全文的材料及丰富, 但由于观察点交代清楚, 所以全文的调理极为丰富, 但由于观察点交代讲清楚, 所以全文的调理层次极为分明。

五、学习课文第一部分

(一)教师讲述;威尼斯给人最初和最深的印象是什么?是“别致”“别致”指跟寻常不同, 即新奇可喜从第一节, 看看威尼斯, 是怎样“别致”的?

学生们回答, 教师明确

别致1、交通工具, 小火轮, “刚朵拉”

2、大街, 大运河

3、小胡同:小河道四有十八条

4、分述不同的船的作用

A, 轮船;在大街上走, 像公共汽车

B, 刚多拉;哪儿都去, 摇橹的小船

5、桥多:三百七十八座

6、威尼斯人爱水:喜欢乘船

(二)提问:作者在这一段中, 运用了哪些手法, 解释威尼斯作为水上城市的特点的?

学生们讨论, 回答, 教师明确

1、用亲切对话的方式, 引起联想

2、比喻作者巧妙的使用比喻, 有些地方配合起来用, 构成双关

3、文笔很细密, 体贴读者的心理

(二)教生齐声朗读第三自然段

教生共同归纳:本节是鸟瞰, 从全局中看威尼斯

威尼斯的地理位置(环俯视)

碧波中团花簇锦的陆州(俯视)

水天相接(远视)

天空明镜透明(感受)

江南水乡景S(对比穿插)、

北欧全景(对比穿插)

六、教师总结

文章第一句中的“别致”二字是全文的总文眼, 下边从“水上之城”写其“明确”, 文化艺术之城写其“华妙庄严”, 写“明媚”又从两个视角摄影, 第一段是平视, 活画出一幅“河网之城图”第二段是俯瞰, 活画出一幅“海上之城图”

七、课堂练习

阅读第二段回答问题

1、从描写方法的角度看, 与力矩相同的一组是

例;在圣马可方场的钟楼上看, 团花锦簇似地东一块西一块, 在绿波里荡漾着

(1)月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子与花上

(2)已经近午了, 树鸡在啼, 狗睡在麦田里, 野外的羊群里, 时常发出羊的和谐的叫声

(3)这个亭聚在突出的一角的岩石上, 上下都空空的仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般

(4)鸡声茅店月, 人迹板桥霜

(5)虽然林外是阳光灿烂, 而在这遮住了天日的森林中却闪着烟火的红火光

(6)大石侧立千尺如猛兽奇鬼, 森然欲搏人

八、课外作业

(1)背诵第一、二大段

(2)预习第二部分

小学六年级上册语文教案篇7

学生视角:

延安在抗日战争时期是党中央的所在地, 人们都说它是中国革命的摇篮, 作者为什么要追寻这样一个地方呢?在革命胜利这么多年以后, 追寻延安又有什么意义呢?

难点:

搜集相关的背景资料, 拉近学生的认识距离, 有助于深刻理解全诗的思想内容。

教师思考:

本文属略读课文, 是一首新体诗, 作者以充满深情的笔触, 生动而形象地讴歌了延安精神, 热情地抒发了追寻延安精神的迫切心情, 强调了在新时期继承和发扬延安精神的极端重要性。全诗不但节奏感强, 韵律和谐, 而且结构整齐, 感情强烈, 适于朗读。教学时, 应注意充分利用收集的资料和文中的有关诗句和插图, 帮助学生理解主题, 在整个教学过程中要充满对延安的崇敬和赞美, 使学生沉浸在崇高美好的课堂氛围当中, 在领会诗歌思想感情的同进, 受到革命传统的教育。

重点:

1、了解诗中具体事物的含义。

2、有感情地朗读全诗。

设计特S:

分组选学, 合作拼接, 诵读感悟。

信息资料:

搜集有关延安的背景资料(文字介绍、图片、音像等)

教学要求:

1、借助资料, 了解全诗的内容, 领会延安精神产, 懂得发扬延安精神的重要性。

2、有感情地朗读课文。

3、培养学生自主读书, 合作交流的能力与习惯。

教学流程:

一、谈话引入, 了解背景。

你听说过延安吗:你对它了解多少?

(引导学生把搜集的材料展示出来, 丰富知识, 利于教学活动的顺利于展。)

二、初读感知, 了解内容。

1、自由读诗, 要求读准, 读出节奏, 韵律, 在自读基础上, 同桌互读, 互相评价。

2、通过初读, 你读懂了什么?还有什么没读懂?

三、疏理问题, 分组选学。

1、师生共同对初读提出的问题, 进行整理, 及时解决简单的问题, 明确共性的或有价值的问题。

(鼓励质疑是必要的, 但不要让学生产生思维的惰性依赖, 引导学生在敢于提问题的基础上, 会提问题, 是需要逐步培养的。)

2、以小组为单位, 自由选择相关的诗节, 借助手中的资料, 进行组内研读。

(减小学习目标, 降低学习难度, 尊重学生选择, 鼓励学生自主, 提高学习效率。)

四、汇报交流, 拼接共享。

师生共同分享各组的学习收获, 教师有意识地点拨评价, 进行成果拼接, 并结合回答, 适当板书。使学生明晰全诗的结构, 以便整体感知全诗内容。

五、小结升华, 感情朗读。

(在充分理解诗意的基础上, 指导感情朗读, 会获得水到渠成的效果。)

六、课堂练习, 扩展巩固。

1、结合全诗内容, 谈谈你对延安精神的理解。

2、联系自己的学习和生活, 谈变怎样把延安精神发扬光大。

小学六年级上册语文教案篇8

教学目标:

1、认识本课2个生字。

2、有感情地朗读课文, 在读中想象课文所描绘的景S, 在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

教学重点:

引导学生有感情地朗读, 个性化的感悟、理解课文内容, 想象课文描述的情景。

教学难点:

从阅读中感受大自然的秀美, 体会作者对山雨的那份情感。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、板书课题, 直奔主题

同学们, “雨”你们都不陌生吧, 有谁见过山雨吗?

二、播放课件, 感受雨景

今天, 老师将带你们去欣赏山林中的雨景, 请大家跟着作者赵丽宏一起走进山林, 去感受山雨的美丽。

赵丽宏眼中的山雨给你留下了什么印象?

三、初读课文, 整体感知

这么美的雨景, 作者是怎样用语言文字描述的呢?请大家打开书101页, 自由读一遍课文, 读不通的地方多读一读。

四、再读课文, 理清思路

请再读课文, 想想作者是按什么顺序描写山雨的?(雨前、雨中、雨后)

哪些段落是写雨前的, 请读一读。

哪些段落是写雨中的, 请说一说。

哪些段落是写雨后的, 请读一读。

五、默读课文, 分清主次

请快速默读课文, 想想哪是课文的主要部分, 哪些是次要内容。

作者是怎样突出文章的主要内容的, 重点写了山雨的什么特点?谁能概括地说一说。

那么, 你最欣赏课文的哪一部分呢?

六、精读课文, 认真品味

请细读课文, 在书上画一画、写一写, 作上批注, 然后在小组里与同学交流、互相学习。

七、汇报交流, 教师点拨

一边交流, 一边赏读。

八、小组赛读, 领悟语感

请选择你喜欢的段落, 在小组里赛读, 优胜者将上台配乐朗诵。

九、配乐朗诵, 深化情感

十、集体朗诵, 赞美山雨

十一、总结

生活中的美无处不在, 只在你用心观察, 你也能发现美、创作美。今后, 请你也留心下雨时的情景, 写一写雨吧!

小学六年级上册语文教案篇9

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2、自学生字新词, 学会“聿”字。

3、领悟知识和实践的关系, 懂得不断读书, 不断吸取新知识的重要性。

二、教学重点:

理解诗意

三、教学难点:

领悟诗中蕴含的道理

四、教学过程:

(一)导入

1、同学们, 今天这节课我们共同来学习第16课《古诗两首》中的第一首诗, 看老师写题目。(师板书课题)

2、谁来读诗题?

认读“聿”字。

齐读诗题, 读懂了吗?谁来说说你是怎么理解题目的?

3、提到陆游, 大家应该不会陌生, 他是()代的()诗人。之前, 我们积累过他写的哪些诗?还记得吗?选一首背一背, 好吗?希望你的背诵能传递出你对这首诗的理解, 传递出陆游作这首诗的心情、愿望。(生背诵)

4、那么陆游想用《冬夜读书示子聿》这首诗告诉他的儿子什么呢?我们又能从中明白什么道理呢?下面就让我们走进这首诗。

(二)学习古诗

1、自己先将古诗多读几遍, 看看自己读懂了诗中的哪些字、词、句, 把自己知道的写在书中, 等待与大家一起智慧共享。

2、谁愿意来读一读古诗?指名多位读。

3、你已经知道了哪些知识呢?说一说和大家一起共享。

全班交流。

4、还有自己不懂的地方吗?提出来让大家帮助你解决。

生质疑。

5、理解了诗意, 你认为这首诗陆游想要告诉儿子的是什么呢?(板书:学习坚持不懈、持之以恒、实践)

6、这首诗是作者在冬夜读书时的感想, 也可以说是一种灵感, 我想问一问同学们, 陆游为什么突然想到要告诉他的儿子这些呢?你能走进陆游, 走进他的内心想象一下, 他当时是怎么想的吗?

学生想象, 发言。

7、同学们的想象使诗歌更加立体起来、丰满起来。请大家看插图, 在一个冬天的深夜, 陆游在灯下专心读着书, 突然有了一些感想, 于是奋笔疾书, 之后便叫来自己的儿子子聿, 把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢?用你自己的话来说一说, 注意你的语气和态度。

(1)指名说

(2)请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。

8、请你也来语重心长地读一读古诗吧。

指名读, 评价。

背诵。

(三)作业:

1、背诵这首诗。

2、积累陆游其他的古诗。

小学六年级上册语文教案篇10

课文说明:

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形, 从中感受到养花既须劳动, 有长知识, 能给人们带来乐趣, 抒发了“我”爱花、爱养花, 热爱生活的思想感情。

一、教学目标:

1.使学生体会养花既须劳动, 又长知识, 能给人们带来乐趣, 激发他们热爱生活的情趣。

2.学习课文安排材料的方法, 把作文写得有条理。

3.学习本课生字新词, 并用“不是……就是……”, “要是……就……”造句。

4.熟读课文, 概括中心思想, 背诵第四至第七自然段。

二、教学时间: 三课时

三、教学重点、难点:

训练重点是学习课文安排材料的方法。课文层次清楚, 句和句, 段和段之间连接紧密, 过度自然, 逻辑性很强, 着重引导学生了解作者是怎样有条理地谈养花的乐趣的, 逐段阅读, 在理解的基础上概括每段的意思。有几处议论明理的句子学生理解稍困难些, 其余的内容都比较易读易懂。应强化学生自读体味。

四、教学过程:

指名分节读课文, 找出中心句。

思考:找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的?

明确:中心句是课文最后一节:有喜有忧, 有笑有泪, 有花有果, 有香有S。既须劳动, 又长见识, 这就是养花的乐趣。 “有喜有忧, 有笑有泪”, 讲的是对花的关心, 情感体验;

“有花有果, 有香有S”讲的是劳动成果;“既须劳动, 又长见识”讲的是养花的意义。

练习背诵第七节。

1.理解课文内容

提问:课文从三个方面写了养花的乐趣, 每一方面内容各在课文中的哪一部分?

学生发言后明确:有喜有忧, 有笑有泪:

第五、六自然段。有花有果, 有香有S:

第一、二自然段。既须劳动, 又长见识:

第三、四自然段。学习五、六自然段。

⑴齐读课文

⑵思考:作者为什么“喜”和“笑”?画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”?

画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣?发言后归纳:因为与别人一起分享劳动成果, 从中得到乐趣。

(送牛奶的同志夸花“好香”, 和朋友们一起赏花, 把花分给朋友们);养花也有忧伤, (菊秧被砸死了, 全家几天没有笑容)。从养花中体味到“忧伤”的情感, 这也是一种乐趣。

⑶有感情地朗读课文。提问:第五自然段可分为几层意思?第五、六自然段是怎样紧密连接起来的?这样写有什么好处?明确:第五自然段可分为三层意思。夸花赏花赠花第五、六自然段之间, 侧重在内容上的承接, “当然, 也有伤心的时候, 今年夏天就有这么一回。这一句中“当然, 也有----”与下面内容衔接起来。这样写, 文章显得结构严谨。

⑷指名读课文。学习第一、二自然段。

Ⅰ默读课文边读边画出“有花有果, 有香有S”的句子。

Ⅱ思考:哪些语句写出作者爱养花, 把养花当成一种乐趣?读语句谈感受。归纳:句子

①花开得大小好坏都不计较, 只要开花, 我就高兴。

②在我的小院子里, 一到夏天满是花草。

③我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。因为爱花, 所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣, 养平凡的花也有乐趣。

Ⅲ有感情地朗读课文。

Ⅳ指导造句:不是……就是……读原句:北京的气候……夏天不是干旱, 就是大雨倾盆……会忽然闹霜冻。

了解:这是一个选择关系的复句, 同时存在好几种情况, 从中选择两种情况。

讨论, 口头造句:学生互平互议。学习三四自然段1指名读课文, 

思考:

①第三自然短与第一、二自然段是怎样紧密连接起来的?这样写有什么好处?

②作者是怎样养花的?从中得到了什么乐趣?

③“如此循环……胜于吃药”指的是什么?

④“多么有意思呀!”“这多么有意思呀!”这两句分别是对什么来讲的?表达了怎样的思想感情?分小组讨论汇报, 明确:

1)第三自然段开头用“不过”一词承接上文, 然后用“尽管花草自己会奋斗, 我若是置之不理, 任其自生自灭, 大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明, 这个承上启下的转折句, 使上下文紧密的连接起来。

2)作者天天照管花草像好朋友似的关切(好朋友——关切)它们;浇浇这颗, 搬搬那盆;天气突变时抢救花草。养花能增长知识, 从获取知识中得到乐趣;养花要付出辛勤的劳动, 从劳动中获得乐趣。

3)作者有腿病, 不利于行和久座, 于是写一会儿就到院子里去看看, 浇浇这颗, 搬搬那盆, 然后再写一会儿, 然后再出去。如此循环, 脑力劳动和体力劳动得到适当的调节, 胜于吃药。

4)“多么有意思呀!”是指“摸着门道, 花草养活了, 而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀!”是指脑力劳动与体力劳动相结合, 有益身心, 天气突变, 抢救花草, 付出辛勤的劳动。这两句话表达了作者爱花的思想感情。

2.齐读课问后练习有感情地朗读课文。

3.指导造句:要是……就……读原句:要是赶上狂风暴雨或天气突变, 就得全家动员抢救花草, 十分紧张。

了解:这是一个假设关系的复句。假设遇到这种情况就会产生那种结果。学生讨论, 口头造句评议。

4.练习背诵第四自然段。学习课文安排材料的方法。

(1)第七自然段与第二至六自然段有什么关系?与第一自然段有什么关系?在全文起什么作用?

(2)明确:第七自然段与第二至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照应。在全文中起了总结、点名中心的作用。全文层次清楚, 句与句段与段之间逻辑性强。过渡自然而巧妙, 语言间洁、准确。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面讲述养花的 乐趣, 最后概括起来总述, 点名中心。全文条例十分清楚。

(3)总结全文课文是怎样有条理地讲述“我”养花的乐趣的?

①总起, 养花的目的。当作一种乐趣。

②养什么花。好种易活的花。

③养花要摸门道。增长知识。

④养花要付出辛苦。有益身心。

⑤养花使人喜悦。夸、赏、赠。

⑥养花使人伤心。几天没有笑容。

⑦养花的乐趣。总结。有……有……既……又……

总结全文

1.读中心句。

2.概括中心:本文抒发了作者, 爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。

作业:

1.复习字词。

2.有感情地朗读课文。

3.背诵四、五、六、七自然段。

4.完成练习册。


  以上就是“小学六年级上册语文教案10篇”的论述。

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