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初中语文教学课改论文(精选17篇)

日期:2022-11-20| 编辑: 花都老李 | 阅读: 69 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是初中语文教学课改论文(精选17篇),初中语文教学课改论文(精选17篇)的详细内容:以下是小编帮大家整理的初中语文教学课改论文(共17篇),仅供参考,大家一起来看看吧。篇1:小学课改教学论文小 ...

  今天给大家介绍的是初中语文教学课改论文(精选17篇),初中语文教学课改论文(精选17篇)的详细内容:

  以下是小编帮大家整理的初中语文教学课改论文(共17篇), 仅供参考, 大家一起来看看吧。

篇1:小学课改教学论文

  小学课改教学论文

  摘要:

  伴随着小学体育新课改的浪潮, 陈旧的小学体育教学方法、观俨然已不适应时代的要求, 笔者通过把新课改标准要求与体育教学实践体会相结合, 提出了与新课改要求相适应的教学方法, 为小学体育教学方法的革新提供了优异参考。

  关键词:

  新课改小学体育教学方法

  小学新体育(体育与健康)课程标准提出了“坚持健康第一的指导思想, 进学生健康成长;激发学生运动兴趣, 培养学生终身体育的意识;以学生展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每个学生受益”的理念。随着新课程改革的推进, 使学生的主体地位在体育课教学中得到进一步肯定, 同时也给小学体育教学思想提出了挑战, 促进了旧的体育教学观念和方法的更新, 如何改进体育教学方法使其适应新课程改革理念的要求, 为当前小学体育教师在体育教学实践中亟待解决的问题。因此, 小学体育教学方法的创新成为新课改潮流下的必然趋势, 笔者试图通过新课改理念的指导与体育教学实践的体会结合, 探究新课改下小学体育的教学方法, 为小学体育教学的革新提供有益的参考。

  一、更新教学观念

  新的课程标准以促进小学生的身心健康发展与培养小学生较好的社会适应能力为课程总体目标。小学体育教师在教学过程中应顺应时代的需求, 更新教学观念, 改变过去教什么学什么的教学模式, 从那种已经被先进的教学理念所淘汰的教学模式中脱离出来, 树立以培养学生自主学习, 自主参与到体育教学与活动中的“以学生为主体”的教学观念, 让学生从“要我学”转变为“我要学”。教师要为学生提供机会, 创造条件, 确保学生在课堂的主体性融入到教学中, 教师要当好“导演”, 让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。并让学生自己主动地去学习、去锻炼, 尝试新的体育项目, 唤起其学习的需求, 激发他们学习的兴趣, 养成勤于锻炼好习惯。同时, 教师要成为学生的良师益友, 并在教学中积极引导学生, 发挥教师新课改教学中重要的“从属”作用。

  二、小学体育创新的教学方法

  (一)依据儿生理和心理特点组织教学法

  儿童的生理特点和心理特点:有意注意时间短、无意注意占优势, 好奇、好动、好模仿、好竞争等。教学中, 教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 教师在组织教学中应把新内容安排在课的前半部分, 以有利于学生对新内容的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容, 激发学生兴趣, 同时要做主、辅助教材的搭配, 尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学, 以提高教学效果, 灵活动用组织方法, 针对儿童生理和心理特点, 在教学中, 教师的组织教学要尽量体现“新奇、活”的原则, 采用多种多样的, 生动活泼的, 使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式, 以增强教学的'吸引力, 激发学生的学习兴趣和热情。

  (二)情景教学方法

  情境教学法, 是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要和教材出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛, 以激起学生热烈的情绪, 引起学生的情感体验, 帮助其迅速而正确地理解教学内容, 从而提高教学效率的一种教学方法。

  在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境, 使学生有生疑的动机, 发展创造性思维。情境的设计要根据小学生的心理、生理、年龄特点, 教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主, 使学生学得轻松, 并在不知不觉中学到知识, 增进健康。整个课堂教学可以以音乐、舞蹈等为背景, 让学生乐意按要求去完成一些项目或动作技术。例如, 在“跳箱”一课中, 大部分学生一看到箱就害怕, 对此, 教师可以在上课前让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头, 并惊叹于他们顽强的精神、娴熟的动作和优美的身姿。由此, 通过美的形象和语言触及儿童的情感, 把学生带人情境, 使之对看似困难的动作有了更深的认识, 使他们不仅能从体育的角度, 更能从艺术的角度去理解, 并努力去掌握, 做到寓美于教, 寓教于乐, 使知识的传授与情感的滋润浑然一体, 从而提高教学效果。

  (三)多媒体教学法

  随着信息技术的高速发展, 多媒体教学已逐步走进校门, 进入了课堂。们要改革传统教学中“一支粉笔、一块黑板”的陈旧式的教学手段, 大胆用现代多媒体技术和网络技术, 使实践性和形象性结合起来。在传统的小学体育教学中, 动作的重点、难点都要由教师反复示范, 一堂课要重复很多次, 既浪费时间, 也容易使学生产生厌倦情绪。多媒体教学的应用, 很好的弥补的这一缺陷, 它将图像、声音和文字有效的结合起来, 具有生动性、形象性和交互性的特点, 能极大地调动学生的学习主动性、积极性, 促进教学质量和学生能力的提高。如, 在乒乓球的授课中, 由于许多关键性动作迅速、连贯, 他们很难看得清楚, 分解教学又容易使学生产生错误认识, 收不到好的效果。而多媒体课件就很好的解决的这个难点, 通过慢放、反复播放, 结合教师的指导, 让学生直观、主动、立体的掌握动作, 大大提高了教学效率和质量。

  三、结语

  小学体育新课改给小学体育教师带来了展示智慧、才能机会, 用新颖有效的教学教法应用于体育教学, 开拓了体育教学的新思路, 为小学体育更好更快发展提供有益的思考。

篇2:关于教学的课改心得论文

  我曾认为自己经过十多年的教学实践, 已初步形成了自己的教学风格;教学成绩也很不错, 还

  有了一定的科研成果, 应该算一个比较优秀的教师了吧, 而且还天真地认为只要自己稳扎稳打

  、踏踏实实地继续沿着自己很熟悉的方向走下去, 迟早会变得优秀的。可谁曾想, 正在我夜以

  继日地为自己既有的教学经验添砖加瓦的时候, 却遇到了基础教育改革。它使我在短短的一年

  之中就像被一阵飓风吹过一样, 彻底改变了以前的观点。当我从报刊上看到课改这个话题时, 

  我对它并不以为然, 以为这不过又是一次教学改良运动罢了, 大家热闹一段时间就过去了。但

  是, 我很快便觉察到这次课改好像有点不同往次, 报纸上对课改的宣传力度越来越大, 市、县

  教育部门也组织了各种规模、各种类型的培训。但我和大多数教师一样, 一时之间还是很难转

  过弯来, 因为我们发现, 课改对教师有太多的挑战:首先是观念、思想的挑战。课改要求在教

  学中打破统一的东西, 包括统一的教科书、统一的教学模式、统一的解读方式、统一的练习、

  统一的考试、统一的答案等等, 它要求在注重学生共性发展的同时更要关注学生的个性差异, 

  注重学生的个性发展, 重视培养学生的良好个性和健全的人格, 让孩子们在多样的学习活动中

  有着充分的选择自由, 努力形成他们多姿多彩的个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是

  对旧的教学习惯的挑战, 在多年的教学中, 我们对许多教学模式和教学方法早已习惯了, 而且

  还对此自鸣得意, 因为它们都是我们所驾转就熟的, 且简便易行、容易操作。还有就是对我们

  自身文化积淀和自身学养的挑战, 因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养, 强调新课程

  丰富的人文对学生精神领域的影响, 在实现这个目标的过程中, 教师起着至关重要的作用

  , 这之中关键就在教师自身的文化积淀和自身学养。以上的这些其实还不是课改对我们的全部

  挑战, 但它们却足以让我们这些已有多年教学经历的人大叫其苦了。因为它意味着我再也不能

  像前面所说的那样安于现状、自得其乐了, 它意味着需要我从思想到行为一切从头开始, 这不

  是一件令人大伤脑筋的事吗?因此, 在培训中我产生了一些消极情绪甚至是抵触情绪了。随着

  对课改认识的加深, 我越来越体会到这次像飓风一样的从上到下的教育改革竟然不是我想象的

  那么简单, 它和以往的那些教学改良真的完全不同, 它触及到了每一个和它有关的人, 使你不

  理它还真不行, 我这才真正理解了什么叫“树欲静而风不止”的含义了。而且更具挑战性的是

  , 学校竟安排我起草学校参与课改实验的实施方案, 因为我校是全省参加课改实验的学校之一

  。当时接受任务时, 我确实矛盾了很久, 因为连我自己的思想都不通, 还能去搞什么实施方案

  呢?可学校布置的任务是不能推辞的, 于是我也只好接受了任务。

篇3:关于教学的课改心得论文

  一、转变自身角S, 跟上老教师步伐首先, 多向其他教师学习。“三人行, 必有我师焉”不

  仅要学习老教师对知识的处理和课堂的设计, 更要学习他们的教育机智和人格魅力。学生对老

  师的印象直接影响着课堂的效果, 他们更喜欢有人格魅力和知识渊博的老师。这就需要教师的

  辛苦付出, 因为业精于勤, 有了付出才有可能有收获。其次, 教师要在上课前一定要对本专业

  的知识了解得更多更深, 要给学生一碗水, 我们先要将自己打造成一条常流不息的小河。最后

  , 教师对教学内容的理解要透彻, 讲解要生动, 上课的形式要多样化, 语言表达要风趣幽默, 

  还要善于创设各种情景, 以唤起学生情感的共鸣, 达到事半功倍之效。需要注意的是, 这里的

  讲指的是教师的“精讲”, 做到内容精选、语言精练、简明扼要、提纲挈领、避免繁琐, 达到

  举一反三、闻一知十的效果。切忌讲解的过多, 造成一言堂, 满堂灌, 陷入注入式教学的泥潭

  。

  其次, 新课程着眼于学生的全面发展, 所以教师必须转变观念, 从单纯的知识传授者转变

  为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体, 其

  身心发展有一定的规律, 教师要充分尊重学生的主体性, 了解并掌握学生身心发展的水平, 以

  平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点, 依据学生身心发展的规律和特点开展教

  学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能, 因此, 在新课程下, 要求老师主动积极地进行教育

  教学研究, 从教书匠转变为学习者、探索者, 成为一名研究型教师。教师应使课堂教学多样化

  , 创设激发学生学习积极性的问题情境, 关注学生已有的经验和学习过程的体验, 关注学生学习的差异和学习需求, 与学生共同承担学习的责任, 切实提高探究教学的有效性, 通过多种方

  式加强对学生的学习指导, 促进学生在合作交流中共同发展。

  最后, 我们要保持一种锐意改革的勇气。新课改实施这么多年来, 并不是所有学校所有教

  师都敢用新课改模式。这主要是许多教师放不下原有的程式化的教学方法与理念, 总怕放手发

  动学生, 学生不会学怎么办;总怕让学生自主学习, 上台展示, 学生的分数考不出来怎么办。

  但是, 看着使用新课改模式的老教师把课堂设计的妙趣横生, 学生成为课堂的主人, 在讨论交

  流、思想的碰撞中解决问题、发展能力, 并且一次次的考试也证明了新课改学生取得好成绩, 

  还有什么可顾虑的呢?我们的学生, 习惯了老师挽扶着走, 他们就会产生依赖心理, 当我们让

  他们从小就练着自己走时, 他们会更加懂得靠自己的力量与智慧去解决问题。所以, 作为一名

  新教师, 要敢于迈出新课改的步代, 并且保持这种锐意进取的精神。

  二、站在学生的角度去设计教学新课程改革强调, 教学是教与学的互动, 是师生之间的相

  互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子, 蹲下身子 ”, 从讲台上走下来, 成为学生

  的合作伙伴, 全身心地融入学生中间, 与学生一起交流、思考、对话, 这样才能消除学生的畏

  惧感, 活跃学生的思维, 发展学生的个性。那么, 教师根据自己已有的经验, 积极思考学生可

  能提出的观点和方法, 在此基础上设计符合学生实际的教学方案。站在学生的角度, 关注学生

  已有的经验和具体体验, 这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

篇4:关于教学的课改心得论文

  首先, 以兴趣去导入新课。兴趣是最好的老师, 有趣的教学情境可以激起学生学习的兴趣

  和思维的火花。因此, 教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力, 提升他

  们的学习兴趣。课堂上, 我们不妨从一首歌曲中有关物理现象的歌词出发, 从一句存有物理知

  识的诗词的分析中入手, 从有趣的小实验或者出人意料的情景开始等, 用这些学生普遍感兴趣

  的现实生活中的物理现象, 引出由“物”到“理”的分析, 深入浅出地展开教学, 更容易引了

  学生的探索欲望与兴致。比如, 让班上两个力气大的男同学站出来, 这时对学生们说, 老师可

  以一只手拉赢这两位同学, 你们信不信?在学生半信半疑的目光中让两个力气大的男同学使劲

  儿拉一根绳子教师则在中间一拉。学生看到老师取巧的方法, 开心地笑了, 同时也勾起了好奇

  心, 为什么在这种情况下可以拉动两位“重量级”的同学。此时, 教师就可以在愉悦的氛围中

  开始与学生一起探索力的分解的问题。

  其次, 让问题作引导。“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”教师的引导, 关键在于

  让学生发现问题, 因为, 发现一个问题比解决一个问题更重要。有了问题才引发研究与思考, 

  问题的发现者最好是学生本人。

  最后, 以合作、交流和探究去解决问题。学生的个体差异相差较大, 但他们各有其长, 有

  的长于思维, 有的想象丰富, 有的擅长动笔, 有的长于管理。而小组合作式学习在物理课堂上

  的应用, 能很好地起到互补互利, 互帮互助, 共同提高的作用。有时, 学生遇到难以解决的问

  题还可以与其他小组交流讨论, 只要有一个学生解决了问题, 那么他就可以充当小老师帮助其

  他的同学, 这相当于个别辅导学习, 既锻炼了学生的能力又增加了他们的成功感。

篇5:关于教学的课改心得论文

  1 创设教学情境,引导学生学以致用

  创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生将生活实际与数学学习联系在一起,激发其理解抽象与具体关系的能力,使学生更加深刻的理解和认识数学。老师作为教育实施者要帮助学生在数学情境学习中,掌握学习主动权,在学生自主探索知识的过程中,产生快乐、满足、自信的情绪,从而高效地增强学习兴趣信心,提高学习兴趣。

  数学源于生活,在课堂后,教师可以创设教学大课堂情境,鼓励并引导学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题。如学习“统计”的概念之后,教师可以把统计班内人数、学生刊物数量及参加运动会各项比赛人数情况交给学生去统计,而老师在一旁指引。这些广泛而是用的实践活动,不仅能让学生乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。

  学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活跃并高效地学习数学。新课程理念中特别强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进行学习,引发学生的兴趣。让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习。

  2 培养学生数学动手实践能力

  动手操作往往与合作分不开,教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。举个实例,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带领,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?表面积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比较,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们本身的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。

  3 小学生学不好数学应用题的原因及策略

  3.1 学生阅历浅,缺少生活实践。应用题一般文字较长,涉及生活常识广泛,科技术语多,有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的,模糊的,神秘的,小学生年龄小,阅历浅,缺乏感受实际问题的亲身经历,缺少生活实践,对数学在实际中的广泛应用认识不深刻,教师在平时的课堂教学中,要注意密切联系学生的生活实际。例如:小学六年级期末考试有这样一道应用题:“李林家投保了“家庭财产保险金”,保险金额为10元,保险期限三年,按年利率0.5%计算,共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。

  3.2 阅读能力差,不能准确理解应用题题意。解应用题,首先要在阅读材料、理解题意的基础上,把实际问题抽象成数学问题,利用学过的数学知识建立相应的数学模型,在利用数学知识对数学模型进行分析研究,得到数学结论,然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解能力较差,缺乏实际生活经验,思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,对有些概念容易模糊,不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除”和“除以”,应用题中的“相向运动“和“同向运动”等,教师要指导学生正确理解运用数学术语,否则儿童就很难理解应用题中的数量关系,以至于不会解决问题。

  课改心得论文

篇6:关于教学的课改心得论文

  1. 先学注重巧引导。教师根据目标, 确立自学的方法指导, 展示其中某个小组学习活动, 让组长掌握一定的组内学习方法, 通过这些措施来保证自学的效果。

  2.后学注重兵教兵。充分发挥带头人的作用, 使合作探究重效果, 提升质量。教师通过巡视, 准确掌握学情, 发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题, 由此实现兵教兵。

  3.分层训练不搞一刀切。教师根据本班学生的实际情况分层次安排好训练内容, 增强针对性, 既不放松要求也要使学生能够在自己原有的基础中实现最大程度的发展

  4.时时刻刻关注学困生。在学困生自学过程中小组内成立帮扶对子, 教师要及时发现学生存在的困难, 及时地加以解决, 减少学生的挫折感, 增强学习的信心和动力。

  5.做好课改实验本地化工作, 逐步形成具有本校特S的教学模式, 现在我校语文课改七年级探索洋思流程课堂模式, 八年级遵循洋思框架, 以形成个性课堂, 特S教学模式为主, 例如课前细化预习内容, 布置明确学习任务。课后采用灵活的检查方式, 确保学生自学的效果。当堂训练, 改变由教师包办的方法, 适当引入学生互评机制。

  6.目前, 七、八年级的语文按照计划、进度有序有效的进行着, 通过期末全市统考卷面分析, 与上学期对比, 成绩呈稳步上升趋势。

篇7:语文教学如何适应课改论文

  语文教学如何适应课改论文

  [摘要]初中语文教学如何适应课改, 对于稳步开展初中语文教学活动极为重要与关键。笔者结合自身的实际, 认真进行了思考, 并提出了转变教育教学观念, 创新教学方式方法, 构建和谐师生关系, 着力优化教学体系, 发挥学生创造思维等对策与措施。

  [关键词]初中语文;教学活动;新课改;思考

  教学过程作为师生交往和共同发展的互动过程之一。当前, 实现教学内容的呈现、学生学习方式的转变, 以及教学过程中师生良性互动, 已经成为了新课程改革的关键环节和核心内容。实施课程改革, 最为根本和最为主要的途径就是课堂教学改革。因此, 初中语文课程要适应课程改革的要求, 课堂教学改革与创新必然就成为了其中的重头戏和关键内容了。随着时代的发展和形势的变化, 新课程改革对初中语文课堂教学改革提出了更为严峻的挑战, 但同时也带来了极好的机遇。为了更好地适应新课程改革的需要, 我们必须在初中语文教学改革过程中努力实现新的突破, 争取有新的作为。那么, 如何使初中语文教学适应课改的要求呢?笔者结合实际, 认真进行了深入思考, 并提出了相应的策略措施。

  一、转变教育教学观念

  转变教育教学观念, 是初中语文教学适应新课改的客观要求。著名语言学家吕叔湘同志曾经说过:教学就是教学生学, 而不是把现成的知识教给学生, 主要是把学习的方式方法教给学生。实际上, 在初中语文教学活动中, 很多教师往往是单纯的自己教, 学生学的传统教学模式, 极大地挫伤了学生的积极主动性。

  很多初中语文教师都采用了“一刀切”、“齐步走”等传统落后的教学方法, 依然固守着陈旧的教育教学观念。

  一般而言, 教师都是照本宣科, 客观分析和使用教材, 不仅使自己成为了教材的奴隶和机器, 而且根本没有艺术性可言, 更别说提高学生学习的积极性了。

  教师的这重貌似对学生比较关心负责, 实则是对学生身心、潜力和发展的极大压抑与摧残, 也严重违背了新课程改革的初衷。可见, 转变教育教学观念, 已经势在必行了。在新的形势下, 初中语文教师应当进一步转变教育教学观念, 逐渐使自己成长为专家型、研究型和实用型的教师。不仅要能教会教, 而且还要精通专业知识和了解掌握相关的知识技能。要认清时代赋予的职责和重任, 从根本上实现教育教学思想观念的转变。积极钻研新的理论、新的思想和新的知识, 善于总结在教学实践过程中获得的经验、体会, 并逐步把感性认识转变为理性认识, 进而更好地指导自己的教学实践活动。

  二、创新教学方式方法

  创新教学方式方法, 是初中语文教学适应新课改的客观需要。转变教学方式, 是本次新课程改革的重要特征之一。因此, 这就要求我们必须改变原有的教学方式, 逐步探索形成充分调动和发挥学生主体性地位的探究式教学方式, 也必然成为了初中语文课堂教学改革的中心环节和重要任务。但是, 由于受到过去传统老汉的教学方式的`影响制约, 人们往往过分注重了学生对知识的接受和掌握, 从而忽略了对学生发现、探究和创新能力的培养与提高。这样, 学生的学习过程就成为了单纯的被动学习的过程。这样, 极大地压抑和束缚了学生的学习兴趣和热情, 严重影响和制约了学生思维能力的全面发展。可见, 创新和转变教学方式, 就是为了使初中语文教学活动更好地适应新课改的要求。但是, 本次新课程改革的亮点之一, 就是强调了学生发现学习、探究学习和研究学习。要切实改变教学方式和状态, 就必须把学生在教学过程中的发现、分析、探究、创新等能力凸显出来, 使教学活动更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。此外, 我们必须要切实转变教育教学模式。孔子说过:学而不思则罔。

  由此可见, 思考在学生学习过程中的重要意义和作用。过去, 在传统落后的教育模式下, 初中语文教学一般采用了“保姆式”、“灌输式”、“填鸭式”等教学模式, 其最大的特征就是教师不松手, 课文的字、词、句、段、篇、章等, 全部都是老师说了算。对于学生而言, 根本没有独立思考的空间, 严重地束缚和制约了学生的创造思维和创新精神。当前, 在推行素质教育过程中, 我们必须要敢于和善于打破过去传统落后的教学模式, 给予学生自己独立思考的空间和时间, 真正让初中语文课堂成为学生理解、质疑、思考和创新的舞台。

  三、构建和谐师生关系

  构建和谐师生关系, 是初中语文教学适应新课改的必然趋势。当前, 新课程改革的首要任务, 就是强调师生交往, 努力构建和谐的师生关系。而教学活动作为教师与学生的有机统一, 这种统一实际上就是一种交往。新课改明确提出, 教学过程必须是师生交往和共同发展的互动过程。因此, 在初中语文教学活动过程中, 我们必须要正确处理好教师传授知识与培养学生能力的关系, 注重培养学生自主学习、独立思考, 积极引导学生通过思考、置疑、调查、分析与探究, 在思考中学习, 在学习中思考, 使教学活动成为教师指导学生积极主动学习的过程。

  在教学的时候, 也是一个交流的过程, 如何把交流把握好, 老师必须了解学生的想法、个性等等细节, 通过各种方法, 培养学生主动性。

  此外, 初中语文教师应当充分尊重学生, 关注学生个体差异, 尽量满足学生不同的需要。要积极创设能够合理引导学生主动参与到教学活动的环境和氛围, 不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性。也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的能力, 使所以学生都能够得到全面健康的发展。同时, 在初中语文教学活动过程中, 教师与学生作为教学活动的主体, 强调师生间的沟通交流, 可以实现师生间的良性互动, 达到互相沟通、互相影响、互相补充和互相促进的目的。

  四、着力优化教学体系

  着力优化教学体系, 是初中语文教学适应新课改的关键所在。这就要求我们必须优化实施教学和反馈体系。实际上, 一个完整的教学体系, 一般都包括实施教学和反馈体系两个方面, 二者是相互依存、相互促进、相互制约的关系, 但都是以学生为主体地位的。针对这两个方面的不同要求, 我们应当遵循分层教学的原则, 不能搞平均主义。我们必须要针对不同层次学生的实际情况, 研究制订不同的教学目标, 使用不同的教学方法, 设计不同课堂结构, 运用不同教学情景, 进而使得全体学生都有动力, 不断激发他们的成就感、自信心创新精神, 进而达到不断提高学生学习兴趣的目的, 教师也才能在这种融洽的气氛中完成教学目标任务。此外, 我们必须要进一步优化教学评价体系。

  过去, 升学率高低成为了应试教育对教学评价的主要依据, 分数则成为了学校评价学生的惟一标准。很多老师采取一刀切的方法, 平常上课时, 不会顾及到各个学生的思想, 像是在和一个人说话, 要基于教学的交流, 达到对学生成长的根本关心。

  这样, 考试必然成了教师的指挥

  棒, 学生存在的价值就是考试分数。如此一来, 大大增加了教师和学生的心理负担, 也严重违背了教育教学发展的基本规律。所以, 在初中语文教学评价中, 我们必须要彻底摒弃过去以考试和分数的不良做法。只有这样, 才能使初中语文教学活动达到最优化。

  五、发挥学生创造思维

  发挥学生创造思维, 是初中语文教学适应新课改的现实需要。初中语文的重要特征之一, 就是让学生积极主动参与, 发挥其主观能动性。那么, 作为教学活动的主体, 学生不能被动地接受知识, 而是应该积极主动地对客观世界进行能动的反映。这样, 学生学习的过程应当成为一种满足自身内在需求的主动探索过程, 因此, 教师要充分创设一切有利条件, 帮助学生动眼看、动脑想、动笔写, 不断提高他们探索创新的能力。

  比如, 经常布置一些新的作业、题目, 让学生充分地动手、笔, 可以让初中学生写日记, 观察身边事物, 既可以懂得学生心理, 又可以培养以上能力。

  此外, 教师必须结合学生的认知水平和接受能力, 通过精心设计和选择适当的教学方法, 努力创设利于学生积极主动求知的教学情境与模式, 让所有的学生都能积极主动参与到初中语文教学活动过程中来, 进而达到充分发挥学生主观能动性的最终目的。我们也要注意培养学生的创造思维和创新意识, 认真把学习知识的方法教给学生, 并积极引导学生通过自己动脑、动口和动手等, 不断获得新的知识。在初中语文教学活动中, 教师要真正还学生一个真实的自我, 给学生一片自由的天空, 随时把握学生的情况, 合理进行引导, 使学生拥有更为广阔的发展空间。

  六、结束语

  总之, 素质教育作为一项全新的系统工程, 不仅时间紧迫, 而且任务繁重, 必须引起我们的足够重视。要使初中语文教学适应新课改的具体要求, 就需要我们在开展初中语文教学活动过程中, 真正做学生学习的策划者、组织者和引导者, 让学生进行大量的生动语言实践, 积极为学生创造良好的学习环境和氛围, 充分给予学生自己学习和思考的空间, 充分调动学生学生的积极主动性, 不断激发学生学习的兴趣与热情, 不断提高学生学习的质量和效果。

  参考文献:

  [1]李卫红, 高质量高水平实施初中语文课程改革的探究[J], 教学与研究, (03).

  [2]钱广荣, 初中语文课改革课需要理顺的几个关系[J], 教育研究, (01).

  [3]杨光, 对初中语文课程改革方案及其实施探讨[J], 教育导刊, (05).

篇8:初中语文复习课论文

  如何上好复习课, 使学生既储备了知识去“应试”, 又能提高其他应运能力, 实现从应试教育到素质教育的转化, 这是每位教师都需面对的一个课题。语文复习课当然也不列外。如何进行语文阶段性复习以促进学生知识的巩固和升华, 以利于学生在阶段性考试中考出好成绩呢?就初中语文教学来说, 我们认为教师要从以下几个方面着手。

  一、 教师精心备好每一节综合复习课是前提

  控制论创始人维纳说过, 所谓控制就是“根据过去操作情况去调整未来的行为”。控制论的核心是反馈原理, “任何系统只有通过反馈信息, 才能实现控制”。根据反馈原理, 要实现复习过程的最优化, 就必须对复习信息实现目标控制、结构控制和质量控制, 即定向、定序、定质。

  教师备课这一环节就是一种定向控制。所谓定向控制, 就是指每一阶段的教学都应有明确的教学目标。教师授课前先设计好教学目标。在45分钟内完成这三维目标, 要以知识目标为中心, 并要在此基础上完成能力目标和情感目标。目标宜少而精, 因为在45分钟既掌握知识, 又形成能力是需要一定的时间的, 绝不是简单机械的知识再现, 而是要利用这一节课真正实现掌握重点知识, 形成能力的这一目标。我们认为, 阶段性考试前每一单元只需要一节课复习就够了, 而不是用时间去磨练, 去夯实。例如复习七年级语文上册第一单元, 可设计教学目标如下:

  知识目标:(1)字词目标, 可筛选第一单元中重点掌握的字词, 投影出示, 让学生有目标、有重点地进行识记。(2)仿句。

  情感目标:对《在山的那边》、《走一步, 再走一步》、《生命生命》、《生命的意义》、《童趣》的主旨把握, 要求用完整的话回答每篇文章的主旨, 并出示主旨样板, 给学生强烈的视觉印象。教师需要注意的是, 在这过程中要注重提高学生们的语言表达能力。

  能力目标:(1)学会感情投入与作品产生共鸣, 自觉提高思想素质。(2)语言表达, 学会仿句。

  这种三维目标设计的课, 我们称之为综合复习课, 考试前有几单元的范围就要有几节这样的复习课。将仿句练习作为课本文字迁移, 运用到生活中的一项必备练习, 贯穿在每一节综合复习课之中。

  二、教师巧妙导演好每一节综合复习课是关键

  教师是导演, 学生是演员。在“开拍”之前, 导演的工作是设计好一堂课的整个流程。在设计好教学目标后, 安排好前后过程, 可称之为定序控制。所谓定序控制, 就是指对进入流动过程的信息在程序上进行科学组合, 它是优化学生思维流程的重要手段。一节课的综合复习按先后可以从下三个阶段进行:

  第一阶段:不惜时, 打好字词基础, 减轻学生课下复习负担。综合复习课的三维目标以知识目标为中心, 知识目标的时间要充足, 知识内容要丰富。例如:字词复习, 要预先出示要掌握的字词。这一阶段, 不需要情感教育, 只培养学生静静地去默念、静记的学习品质。这一阶段设计20-25分钟的时间。让学生全身心地投入, 但不急于测试, 课下让学生再写两遍, 下节课利用5分钟时间小测。这样可以让学生牢固地掌握字词, 最可贵的是让学困生跟上了复习的步伐。

  第二阶段:陈述一单元课文的内容、主旨, 适时进行情感教育。这一阶段的时间不宜过长, 5分钟左右即可。因为学生的注意力经过了25分钟左右的识记过程已有些疲倦。而这一阶段的开展可使学生精神振奋。教师提出要求后, 让学生静思2分钟, 然后才去抢答或以抽签的形式, 让学生陈述课文内容及思想主旨, 回答完毕后, 教师要及时出示语言样板给学生补充、示范。根据三维目标中的情感态度价值观传输的要求, 教师都要给学生以思想上的启迪和收获。我们的看法是, 不需要教学生怎样概括, 只要多给他们形象化的语言, 让他们自然而然地模仿, 久而久之就会水到渠成。

  第三阶段:仿句联系常抓不懈, 提高学生思维及表达能力。仿句在语文教学中属于语言运用题, 它不仅可锻炼思维能力, 而且可提高学生综合运用能力, 体现了语言的工具性能。安排在第三阶段, 时间为15分钟左右, 可设计两个仿句, 锻炼学生迅速组织语言的能力。仿句不是一朝一夕之功, 要常抓不懈, 每一节综合复习课都应留15分钟左右的复习时间做这样的练习。

  三、上好三个专题复习课, 让学生信息倍增

  阶段性复习过程中, 要使学生成绩提高, 还要安排三个专题复习课, 可称之为定质控制, 所谓定质控制, 指在巩固课本知识的基础上增加深度, 提高复习质量。

  1.病句修改课。预先选取不同类型的病句, 逐一归类, 制成投影卡片或多媒体课件, 以便节省时间, 更直观地让学生认识病因。然后, 留更多的时间进行联系修改。

  2.阅读理解课。尽量选一篇完整文章进行阅读训练, 保证学习阅读时间, 在45分钟内完成阅读、讨论、回答、质疑、解决问题等全过程, 并教给学生解决方法。

  3.作文课。复习时讲评不宜太多, 让学生课上阅读报纸、杂志、作文书等优秀文章, 感受语言魅力, 情感的表现及作文的形式等, 可弥补学生课下一味做作业, 没有时间阅读的缺陷。

  四、学生学会复习是目的

  对学生来说, 复习的方法是非常重要的。在研究老师教学内容的同时, 还要特别注意学生的学法。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 要少给学生灌输一些死知识, 多教学生一些方法, 多培养他们独立思考, 独立解决问题的习惯。上好一节复习课, 无疑就是交给学生一把开箱的钥匙, 交给他们一点复习的方法。按照综合复习课的模式, 教师带领学生复习两个单元, 学生就会自动把握下一个单元将要做什么, 怎样做, 解决什么问题, 学生学会复习是目的。

篇9:初中语文复习课论文

  所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维, 着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法, 可以突破定向、单向思维式, 使学生思维的角度灵活多变, 思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法, 可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

  因为它一反传统知识传授的注入式、平面式, 而改为启发式、主体式, 思维完全置于开放有序的系列之中。

  采用多维教学法教师应做到:

  一、善于保护学生高昂的学习情绪, 保护学生显露出来的创造意识, 做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界, 注意学生的新鲜直接感受, 即灵感爆发式的领悟和理解, 积极肯定学生不拘一格的创新见解, 让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。

  二、善于生疑激趣, 组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点:

  1、对有分歧问题的争辨, 要引而不发。引, 是为了打开思路;不发, 是不过早地下结论。这样, 有利于学生对课文的深入理解, 有利于思维的深化周密, 有利于提高学生学习兴趣。

  2、对带有推测性问题的争辨, 应引导学生抓住实质。

  3、对反常性问题的争辨, 要引导求“常”。

  4、对疑窦较深的问题, 要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种:①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发, 逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法, 再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视, 就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难, 打开通的真理的闸门。

  三、善于抓住时机, 点拨指导。

  “不愤不启, 不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中, 应善于抓装愤”、“悱”之时, 巧妙点拨, 使学生思路豁然开朗, 顿开茅塞。常见的点拨有:

  1、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示, 促使学生思维畅通。

  2、情境性点拨。即教师利用一切条件, 为学生创造出一种有新感的境界, 让学生张开智慧的双翅, 去探求解决问题。

  3、联想式点拨。即从学生已知的问题, 引导他们向纵深发展, 连续考虑, 由此及彼, 探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力, 弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。

  4、迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式, 却所谓“举一隅而以三隅反”, 经常引导学生求同或求异。

  5、诵读式点拨。即在朗读中对学生指导, 以此增强记忆, 培养思维能力。

篇10:刍议课改论文

  刍议课改论文

  随着教改的不断深入, 数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲, 是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间;但对学困生而言, 他们却在获得发展自由度的同时无所适从。老师上课的节奏加快了, 作业量减少了, 专课专用, 不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施, 使他们感到既开心、又担心。如何在课改的同时, 关心学困生, 如何最大限度地开发学困生的内在潜能与克服学困生的厌学情绪, 调动这些学困生学习的兴趣, 这是摆在我们教育工作者的一项艰辛工作。学生产生“厌学”因素是多方面的:

  第一, 多年来应试教育禁锢了学生、家长的思想, 压抑了学生个性的发展, 影响了学生素质的提高。使学生在知识与能力方面得不到和谐发展, 特别对学习态度、习惯不好的学生, 一但出现知识的漏洞, 又没有及时弥补, 学生在学习上将是越来越吃力。

  第二, 教师为了使学生“见多识广”和“熟能生巧”布置大量的作业习题, 使学困生喘不过气来, 造成学困生学习负担过重, 最终导致“熟能生厌”。教师教育思想的陈旧, 喜欢好学生, 厌弃差生, 造成一些学生和教师的抵触情绪, 自暴自弃, 教师也对其放任自流。

  第三, 父母教育的不谐调, 造成学生在家庭教育中得不到一致的意见, 在校又亏不到集体的温暖, 终日惶惶不安, 使这些孩子的思想品德滑波, 学习成绩日趋下降。江河在课改的同时, 帮助这些学困生提高学习成效, 我作了以下的尝试。

  一、融洽和谐的师生关系是激发兴趣的前提

  爱是教育的基础, 作为教师要善于用夸奖的语言、亲切的微笑、友好的鼓励对年学生。作为一名教师, 平时应与学困生多接触、多谈心、了解他们的有、怒、哀、乐。兰他们遇到困难时伸出帮助之手, 帮助他们解决一些实际问题;当他们生病时伸出关怀之手.体贴他们的疾苦;当他们出现问题时伸出援助之手, 拉他们重新走入正常“轨道”;少一些责骂, 多一些宽容。使学生时时刻刻感受到教师那颗滚烫的爱心在温暖着他、关怀着他, 尽管在他们每个人都有这样或那样的缺陷和不足, 但在我们心中不能存有“差生”这个名词。当师生间在情感上达到了心相通、情相融时, 便为今后的教学工作打下了良好的基础, 可谓“亲其师, 信其道”。融洽和谐的师生关系可以在学生中产生移情效应, 信任效应和感染效应, 使学困生学习数学有了兴趣。

  爱是人类情感的交流, 而情感又是人们对客观事物的需要, 学生在学习过程上去要进行认知性的学习, 也要进行情感性的学习, 两者是密切联系的。教师在教学中若能苦情感因素与智力因素有机的结合, 可以使学生在愉快的气氛中把智力活动最初发生的快息引询热情而紧张的思考, 学生就会自然的产生兴趣, 并努力的去提高学习成绩。

  二、多种多样的教学形式是激发兴趣的保证

  兴趣是人的认识需要的情绪表现, 它是在过去经验知识, 特别是在愉快体验积累的基础上, 形成的使人乐于积极而持久地去接触, 认识某一类新事物的一种意向, 所以作为活动的动机是不可缺少的。而学困生他们往往不能真正了解自己行为和真实动机, 这就需要教师耐心地加以诱导, 唤起他们学习的兴趣。

  1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义与应用

  教师在讲授知识之前使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求, 以及教学内容在实践中的具体意义与应用, 是调动学困生学习积极性的有效措施。为了培养学生学习的自觉性, 主动性和积极性, 为激发他们学习的外部动机, 我首先让学生体会学习数学的重要性, 认识到了我们的日常生活中, 处处需要数学, 买东西要算账, 走路要选择最近的路, 看地图要估算两地的距离, 银行存款要算利息, 看天气预报要懂得“降水标率”是什么意思。在教学“长、正方形面积”时, 教师一方面讲清楚这部分知识的重要性, 同时还讲清楚它地实际中主应用广泛。如红狮队在体育中心比赛用的足球场地占地多少平方米?若你家装修房屋用多少块砖铺地才不会造成浪费?让学生特别是学困生感到学习数学的重要性和有用性。这样一来, 学困生就不会觉得学习数学只是枯燥无味的数字排列, 从而提高了他们的积极性。

  2、创设情景, 激发学困生的求知欲和学习的积极性

  学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的, 从兴趣的内容是看, 学困生的物质兴起占主导地位, 而对抽象的文字材料不感兴趣。为此:

  (1)选用他们喜爱的动画片人物或卡通形象来激发他们的兴趣, 这样可以使他们产生亲切感, 克服对学习的恐惧心理和畏难情绪, 尽快的进入到课堂氛围中来。

  (2)在导入新课时, 提出与要学知识有关的若干问题, 以引起学生的好奇与思考, 也是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。

  3、运用直观形象的教具来激发兴趣

  在教学中应遵循学困生的感知特点、记忆特点的规律, 充分利用直观形象的教具来激发他们的学习兴趣。课堂上, 注意借助生动形象的教具、多媒体计算机的作用, 刺激他们的各种感官, 引发他们的求知欲, 并注意语言准确、明了、尽量符合各类学生的接受水平, 注意语言准确、生动、形象, 引起学生的愉悦感。还应注意教学中的实践性和启发性, 使学困生的手、眼、脑、口、耳都参与教学活动, 帮助他们理解概念和学习方法。

  4、采用竞赛的方式来激发兴趣

  学困生虽然能力较差, 但是他们也和正常学生一样, 都有获得成功的欲望, 他们也同样需要家人、教师和同学的认可, 赞扬和信任, 为此在教学中采用竞赛的形式, 也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些口算比赛、计算比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬, 对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异, 比赛要分组进行, 让每个学生都有获胜机会, 使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。

  三、有针对性地分级教学是激发兴趣的关键

  分组教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。根据学生的心理缺陷、生理缺陷、智商水平和学习上的表现, 并根据教材内容和难易程度将学生组织在一起, 组合形式多种多样, 原则就是让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。

  1、同步分组――阶梯式教学

  所谓同步分组――阶梯式教学, 就是在教授知识时, 集体授课, 将学生接接受能力不同分成强、中、弱三档, 即平时我们所讲的A档、B档、C档。分档的目的不在于区分学生的“档次”, 而在于不同的要求, 对A档生讲得深, 要求高;对B档生要讲得适中, 尽可能掌握;对C档生讲得细, 不厌其烦, 能掌握多少就掌握多少。

  2、混合分组――伙伴式教学

  所谓混合分组――伙伴式教学, 就是将好、中、差学生配合分组。发挥集体优势互帮互学。采用这种分组教学的方法, 学生们的积极性、自主性得到了充分的体现, 能力强一些的学生充分的.展示自我, 能力差一些的同学就地取材, 学有榜样, 再加上以小组为单位搞竞赛, 在学困生中培养了竞争意识和创优意识。划分小组的依据是多方面的, 分组的形式也是多种多样的, 但要根据教学内容和学生条件, 原则就是有利于激发学生学习的积极性, 有利于照顾个体差异, 有利于发挥学生的主体作用。

  四、正确的评价是激励后进生学习兴趣的有力手段

  对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解与掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展。首先从老师们的认识来看, 既然是素质教育, 就应扎扎实实地使学生学会知识, 提高能力, 别把分数看得那么重。平时的考核不是卡学生而是诱发学生学习的一种手段。比如:老师课堂上口头提问记成绩, 当学生回答不理想时, 老师暂不记成绩, 待启发后便问题的回答比较圆满时, 再记录成绩, 这样学生就不把课堂回答问题当成一种精神负担, 有又利于激发学生回答问题的积极性。数学课上, 因为课堂提问有限, 有的同学就争着说;“老师, 我才一个成绩, 让我说吧!”

  其次, 从学生的认识来看, 老师进行素质教育, 应把学生看成学习的主体, 学生有更多参与学习的机会, 有更多自我调节, 自我教育的机会, 真的把学习当作自己应该做好的事情。现在教师把每次学生作业的成绩都记录在作业本的封面上, 有的记录在专用的作业成绩表中。作业干净、整齐、正确的, 老师一次定分数(并附有红花、红旗、短语加以鼓励);作业有问题的, 暂不定成绩;待改正之后, 而且能自己找出病因的同学, 老师还应适当的给以鼓励。评价应注重五兼顾原则:知识与能力兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。

  总之, 我们要抓住课堂教学这个主渠道, 研究学困生的心理活动规律和他们心理活动的特点, 要使学困生的认知系统的优化和他们心理动力系统的优化紧密地结合起来, 努力挖掘其非智力因素, 因材施教, 要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉, 让他们抬起头来去积极地参与学习活动。

篇11:初中语文学科课改情况调研报告

  初中语文学科课改情况调研报告

  基本情况:

  今年上半年我市被确定为基础教育课程改革实验区, 七年级语文选用了苏教版国标本语文实验教材。参加实验的教师约有130人。几个月来, 我们深入学校听课、与老师一起座谈, 检查、了解到我市七年级的语文实验教学, 经过通识培训------教材教法培训-------课例观摩、研讨;成立课改实验中心组,课堂教学中能体现课改精神、课改要求和教材意图, 我认为实验工作起步良好。

  主要表现为:

  ――教学宗旨育人化。具体地说发生了以下“五变”:即学科本位、教材本位的弊端得到较好的克服, 由关注学科、关注教材向关注学生和学生学习的转变;初步形成了以人为本的教学理念和习惯, 大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变;由“教”到“学”的转变;老师们的教学设计由“教案”到“学案”、由课堂到“学堂”的转变;

  学生由被动学习到主动学习的转变;教学目标由单一到多元的转变。总之, 新课改中, 教师尽力关注学生的学习体验。

  ――教学任务明确化。学科教学目标较明确, 教学内容较丰富, 知识本位的弊端基本得以克服, 知识与技能, 过程和方法, 情感态度与价值观的统一得到关照和体现。

  ――教学方式合理化。教师本位和单向灌输的弊端基本得以克服, 课堂教学模式在部分教师的课堂中有了明显的变革, 以学生为主体, 以学习为主体, 让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。如省中初中部汤莉的《繁星》一文的课堂教学(见教研网页)就体现了这一点。

  ――教学作风民主化。师道尊严的传统意识和习惯基本被抛弃, 平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立, 如市二中沈卫《端午日》一课的教学结构及学习活动的设计(见教研网页)充分体现了这些。尊重和激励成为大多数教师激发学生学习热情, 促使学生健康成长的有效手段和自觉行为, 宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效。

  ――教学实施创新化。不少教师的思想和手脚获得解放, 不再做教材和教参的奴隶和搬运工, 而是以课改精神和课标为指导, 结合学校教育资源的实际, 创造性的使用教材, 大胆弥补教材难以避免的不足, 创造性地设计教学和组织教学。如蒋店中学陈志春老师上的《春》就是一个很好的实例。课堂实录(见教研网页), 增强了教材的适应性和教学效果, 强化了师生的创新精神和创造能力。

  存在问题:

  1.实验培训仍嫌不足, 需再加大力度, 常抓不懈。

  课程改革的系统性和艰巨性决定了课程实验的学习和培训任务必然是任重而道远, 不可能毕其功于一役。我市的实验培训虽然取得了显然的成效, 但实验教师对课改的认识和教育教学理念的转变尚未完全到位, 我们在听课时发现老师们“新教材, 旧教法”的现象仍然存在, 即使认可先进的教育教学理念, 要真正都变成教师自觉的行为习惯和能力还要假以时日。

  2.部分老师对课改的理验理解不透, 角S的转变不到位。课程标准建议:老师要努力改进课堂教学, 整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但我们有些老师仍未实现教师角S的真正转变, 虽然这些老师也注意要用启发式、讨论式教学, 然而学生还未讨论, 他竟匆匆把结果讲了出来, 唯恐“浪费时间”, 完不成预定的教学业任务;或者是层层设问, 把学生引进自己预先设好的圈套中, 说教味太浓。个别老师培训前后上的课基本一样, 变化甚微。部分老师存在这样一个困惑:课改要搞, 创新精神和能力要培养, 课改还要不要抓基础、抓“双基”?其实让学生多读书多实践, 在实践中训练学生扎实的基本功, 这与课改并不矛盾。而且新课程标准要求我们要“全面提高学生的语文素养”, 而语文素养是以语文能力为核心, 是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合和整合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力, 而且表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力。因此, 教学中要把“全面提高学生的语文素养”的总目标认真落实到识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习、作文五个方面的教学实践中, 保证三个纬度的目标得到真正的落实。但有老师认识不到这一点。

  3.学科实验教学尚未取得实质性的突破。

  由于教师对课改、对课标、对语文教学缺乏宏观的系统的完整的认识, 实验教学实践常常顾此而失彼, 课改精神与语文学习、语文的工具性与人文性、学生情感的开发和能力的培养、阅读教学与其他方面的教学等等。往往难以协调兼顾, 适度把握, 和谐推进。如:

  ①我市的学科实验教学在作风的转变和开发学生情感方面取得了较明显的突破, 在转变教学方式和体现学习过程方面也有了进步, 在语文素养的培养和学习方法的指导方面则有较明显的欠缺。

  ②转变学生的学习方式, 倡导自主、合作、探究式学习, 是本次课改的标志性任务, 但在实验教学中我市有些学校语文教学还未真正实现由灌输和变相灌输向探究的转变, 课堂教学合作有余而自主尚不足, 形式有余而实效尚不足。

  ③受传统语文教材和语文教学的影响, 对新教材的创新点、突破点、亮点重视不够。实验教学和研讨多重课文阅读教学, 而对作文、口语交际和综合性学习等研究还不够。

  4.有些教师的基本功不过关, 调控课堂的能力不强。对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定;对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清;范读课文时未能起到示范的作用, 甚至还不如大多数学生的朗读。有位老师安排练习时, 只肯定了学生写在黑板上的答案, 却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言, 这也反映出教师上课的调控能力不强, 也没注意到每一个学生的发展, 未能用课改理念去指导教学。

  5.《学习与评价》《语文读本》均编得较好, 但我市仍有相当一部分学校未订购, 给学生的学习带来很大困难。学校经费紧张, 不敢给学生订辅助读本, 导致不少学校七年级学生语文学习只有一本课本。还有的学校图书馆开放时间难有保证, 老师布置要课外搜集资料, 学生往往手足无措, 课外拓展课程资源的难度很大。

  几点建议:

  课程改革取得了一些成绩, 但它是一项全新的工作, 新的语文教材谁也没教过, 没有一种现成的模式。全靠广大一线教师在实践中去研究、去探索。如果光靠教师自发的行动, 缺乏很好的组织, 显然是不能保证大面积学生实现学习方式的.转变, 为了有效地实施新的语文课程标准, 用好苏教版国标本七年级语文教材, 及时解决实验中出现的各种问题, 因此本人提出如下建议:

  1、各校语文学科组要对实验工作给以高度重视。每学期要经常组织校内的新课标新教材研讨观摩活动, 集体备课活动要突出安排对苏教版教材的备课内容, 要采取多种形式, 走出去, 请进来, 积极开展校际间的学习交流活动。其间, 我们要不断地“冲电”, 练好内功, 努力提高自身的素养。

  2、各校要建立课程改革领导小组, 要由校长或主任担任组长, 具体的负责本学校课程改革教学工作、指导工作等。

  3、建立备课网络和集体备课制度, 确保集体备课落实到位。以校为单位, 进行集体备课, 每周集中一次, 保证用集体研究的最好的教案进行教学。

  4、建立联络员定期汇报制度。我们将会同市课改中心组成员在各自的学区内巡回听课, , 并加以具体指导。各校备课组长要向各学区的课改中心组成员汇报教学中遇到的困难, 研究如何解决的办法。

  5、建立定期研究课制度。各学区根据具体情况定好时间表, 排出各类课型、各类学校的研究课时间, 为大家提供研究的平台, 共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。同时各学区要选一所学校作为语文课改示范学校, 使其他兄弟学校有学习借鉴的样板。

  6.要建立学生成长档案。让学生把自己的优秀试卷、日记、作文收集并装入成长记录袋。开展优秀作品展示、手抄报、作文集设计。调动学生积极、探索的情趣。

  几点打算:

  我们语文学科在新课标、新教材的实施方面, 下学期打算做以下几项工作:

  ①.组织初中语文课改论文、苏教版语文教案、课堂实录比赛, 汇集学生单元和考试优秀作文。并将此置于我室学科网页上。

  ②.继续组织培训, 并作有关写作、诵读欣赏、口语交际、综合实践活动的研究的讲座。

  ③.举行观摩活动, 内容为:学生的写字、读书笔记、课外练笔、课内作文、手抄报、文学社刊展览。其目的是:进一步促进教师教学观念的转变;为教师提供范例。从而, 真正迈出研究新教材的步伐, 使我们的语文课改取得丰硕成果。

篇12:初中语文教学论文

  问渠那得清如许, 为有源头活水来

  摘要:立足课本, 巧借教材, 用活教材, 获得源源不断的“源头活水”, 成就一篇篇美文佳作。

  关键词:巧借课文 成就佳作

  我们的教材就像一座蕴藏丰富的矿山。初中语文课本中就有很多文质兼美的文章, 在遣词、造句、布局、谋篇等方面都堪称典范。语文老师如果将课本的阅读材料与作文训练结合起来, 这样就能充实作文的构思, 学生的写作素材就如“源头活水”滚滚而来。

篇13:初中语文教学论文

  对于“逆境”话题, 我们的学生耳熟能详, 但是要写出感动点, 选择材料和选择恰当的切入点就成了行文的关键。

  首先, 选择材料一定要新颖。别具一格, 另辟蹊径, 让人耳目一新, 这样的材料才能够实现最大的冲击力。

  其次, 就是在立意上的创新。在逆境中成长, 这是最基本的立意, 但是, 如何来体现这个主题, 如何把这个主题的现实意义和教育意义揭示出来, 这是本文的'关键。

  像《丑小鸭》、《送东阳马生序》等课文就是“逆境”话题的题材。如:我们可以巧用《丑小鸭》中的实例, 发挥想象, 合理构思。丑小鸭对生活不断的追求和渴望, 不断的努力和追求。丑小鸭正是因为勇于面对挫折和逆境, 最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅……但是建议指导学生最好写成记叙文。因为记叙文最容易写, 也最容易出彩, 最容易成功。只要能选定一个恰当的切入点, 写清楚发生的故事以及主人公在故事中是如何勇敢的面对逆境, 做到行文峰回路转、跌宕起伏, 尤其是在最后如果能画龙点睛写主人公走出了逆境, 这就是一篇非常优美的记叙文。

篇14:初中语文教学论文

  我们可以巧借《黄河颂》《土地的誓言》《答谢中书书》《与朱元思书》等课文运用借景抒情的手法来写“感悟自然”为话题的作文。我们所选取的景物具有的特点必须与作者抒发感情的主旨有某些相似或相通之处, 景物的这些特点不仅体现在外观形象上, 还应蕴含在精神实质中。

  朱熹诗云:“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠那得清如许, 为有源头活水来。”朱熹从半亩方塘的清澈而想到源头活水, 由此感悟出了人生的哲理。学生们在生活和学习中, 面对大自然的绚丽多彩和千变万化, 联系到自己的人生经历, 也一定会发出许多感慨, 得到很多人生的哲理。以花开花落为例:含苞欲放时, 我们能感悟到花朵的勃勃生机, 感悟到要从小树立远大的理想, 准备着将来为国家作出应有的贡献;绚丽灿烂时我们会联想到人生的美丽, 感悟到要珍惜青春年华, 勤奋学习, 让生命发出灿烂的光辉;随风飘落时我们会联想到生命的奉献, 感悟到“化作春泥更护花”的崇高精神境界。

篇15:初中语文教学论文

  我们可以巧借《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》等课文来写以“时尚”为话题的文章。邓稼先、贝多芬、闻一多他们心目中的时尚是什么?这些都会成为我们作文中的亮点。当然, 我们还可以从反面立意, 写盲目追求时尚而留下话柄的故事, 让人们从中吸取有关人生的经验教训。

  精彩构思一:校园名牌风。当今社会上以穿名牌为时尚, 这股风也刮到了学校里。学生穿阿迪达斯T恤、比利牛仔、乔丹运动鞋等较为昂贵的服饰已不新奇。从校园中流行穿名牌的现象入手, 写一篇议论文, 指出这股时尚风固然表现出中学生青春活泼的一面, 却也包含许多弊端:如影响学习、造成攀比心理、给家庭增加负担等。所以中学生穿名牌的时尚追求应适可而止。

  精彩构思二:我的时尚生活。可采用日记体的形式, 如:通过一位白领女士的几篇小日记来具体表现白领的时尚生活。

  精彩构思三:都是时尚惹的祸。可以虚构故事, 通过某个女青年追求时尚穿戴的尴尬经历表明人们对时尚的不同看法。

  总之, 我们的教材就是取之不尽用之不绝的矿物资源, 能给学生提供丰富多彩的写作素材, 指导学生构思立意的方法。如果指导学生运用发散思维, 学会迁移, 灵活运用, 它就能成为学生的源头活水, 写作时, 学生就会感到如鱼得水, 左右逢源, 哪愁写不出好文章呢?

  龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品

  原标题:《问渠那得清如许, 为有源头活水来 》

  作者: 龙英

篇16:初中语文教学论文

  《义务教育语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标, 并明确指出: “三者相互渗透, 融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”笔者认为, 新课标提出的语文素养的整体提高是以语文知识为基础, 以语文能力为核心, 以语文情感为驱动, 以语文思想为指导的学生语文素质的全面发展。据此, 笔者在初中语文新课程教学中, 就提高园区薄弱初中生语文能力进行了持续的探索与实践, 现做一初步总结, 以与同行交流共享。

  一、新课标下语文能力的内涵

  新课标下的语文能力是语文素养的核心。很多语文专家都认可:语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力, 包括口头语言和书面语言的理解和表达能力。语文能力一般可概括为听、说、读、写能力。

  1.听话能力。新课标要求: “耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图。”“能听出讨论的焦点, 并能有针对性地发表意见。”可见, 听话能力主要包括分辨语音能力、理解语义能力、分析语段能力、概括内容能力和判断思想能力等。

  2.说话能力。新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。”可见说话能力主要包括学会汉语拼音讲普通话的能力、选择恰当的词汇表达意思的能力, 运用语言进行日常口语交际的能力等。

  3.阅读能力。新课标提出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见阅读能力主要包括文字认读能力、语言释义能力、文章解析能力、文学鉴赏能力和作品研读能力等。

  4.写作能力。新课标明确:“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”可见写作能力主要包括思辨立意能力、布局谋篇能力、文字书写能力、语言运用能力、联句构段能力等。

  二、园区薄弱初中生语文能力的现状分析

  (一)园区薄弱初中学生语文能力的现状

  1.听说能力低下。笔者听课发现薄弱初中生连清楚、连贯的说话都做不到, 更不用说语言生动、富有感染力了。问卷显示, 42%的学生因听说能力低下, 导致听课似懂非懂, 说话词不达意, 在家庭和社会的世俗影响下, 常常感情用事、表面论事。如学习《在烈日暴雨下》时, 笔者让学生谈谈“祥子为何要顶着烈日、冒着暴雨去拉车?这说明了什么”,一个学生竟然说: “祥子想比其他车夫多挣些钱。这表明祥子比较积极向上。”这与新课标对学生听说的要求相去甚远。

  2.阅读能力薄弱。从园区教研室-上学期初三期末质量分析报告看, 薄弱初中生在古文内容理解、课内现代文阅读理解、课外议论文小阅读和课外散文大阅读等题的得分较低、排名都靠后。这主要是由于学生缺乏阅读兴趣, 阅读能力低下。问卷显示:约59%的学生没有阅读习惯。每周课外阅读th以内的占54%,1-2小时的占31%,2小时以上的仅占14%.很多学生连新课标要求阅读的书籍都没翻过。可见, 阅读量少和阅读面窄导致了学生的阅读能力低下。

  3.写作能力欠缺。同样从前述的质量分析报告来看, 薄弱初中生的作文均分都位列于后。平时学生的作文错别字连篇、遣词造句用词平淡苍白、通篇假大空套话, 抄袭行为普遍, 甚至东拉西扯、偏离文题。调查显示:薄弱初中52%的学生缺乏作文兴趣, 约有30%的学生直言不喜欢作文。除了勉强应付老师布置的写作任务外, 仅6%的学生能经常练笔, 25%的学生能偶尔写写, 而高达69%的学生平时不进行任何写作训练。学生的写作习惯也让人担忧:仅8%的学生行文前有简单的提纲, 68%的学生都没有。有修改习惯的只占18%,这与新课标“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求相去甚远。

  (二)园区薄弱初中生语文能力低下的原因分析

  薄弱初中生语文能力低下的原因必定与小学阶段的语文基础差有关, 但笔者认为, 其根本原因还是家庭语文学习环境差。家庭语文学习环境主要包括家长的语文教育观念、教育期望和家庭的语文教育环境。

  问卷调查显示, 薄弱初中生的父母因自身素质和生活所迫等原因, 未能承担起家庭教育的责任, 他们寄希望于学校, 把责任推给祖辈, 很多家庭对孩子的学习任其自然, 绝大多数家长没有阅读的习惯, 因长期缺少家庭文化氛围的熏染和缺位家庭教育和督促, 使薄弱初中学生缺乏学习动力, 学习习惯差, 知识基础弱, 信息积累贫乏, 自主建构知识的水平很低, 严重影响他们语文能力的生成。加上教师未能经常和家长联系, 给予一定的家庭教育引导, 也加剧了学生语文能力差的现状。

  综上分析, 笔者认为, 薄弱初中生语文能力差的症结在于缺少阅读积累和口语交际实践, 缺乏写作的正确指导和练笔训练, 而学生差是造成现状的根本原因。

  三、改善家庭语文学习环境的.家校合作策略

  提升园区薄弱初中生语文能力的策略除了老师教的策略、学生学的策略和师生合作配合的策略外, 家校的沟通合作对改善学生家庭语文学习环境显得尤其重要, 而这一点却是被一线教师所忽略的。在此笔者仅就改变家庭语文学习环境的家校合作策略做一初步的探讨。

  (一)提高家长认识, 摆正家庭教育位置

  苏霍姆林斯基说: “教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。”父母是孩子的第一任老师, 是孩子心灵的第一位耕耘者, 家长的言谈举止和思想品德对孩子的健康成长有深远的影响。所以, 学校和教师要通力合作, 提高家长认识, 摆正家庭教育位置, 做好孩子的表率。要通过各种途径改变对孩子高期望而对自身低标准的现状。本地拆迁失地的家长要减少自己看电视上网的时间, 戒掉玩麻将等陋习;外来务工家长要尽量抽出时间关心孩子的学习和生活, 通过“多读书、读好书、读整本书”等途径来提高自己的文化素养, 创造浓郁的语文学习家庭环境。如读一些如《别和青春期孩子较劲》《卡尔·威特的教育》《哈佛家训》等家庭教育方面的书籍, 增加对孩子的理解和认识, 努力借鉴、掌握合理的教育方式, 提高分析和处理问题的能力。在家庭生活中, 营造书香氛围, 与孩子共阅读, 潜移默化地熏陶感染孩子, 唤醒孩子读书的乐趣, 培养孩子良好的学习习惯, 孩子的语文能力就会随之慢慢提升。

  (二)改变家长观念, 提升语文教育期望

  首先, 要改变薄弱初中生家长根深蒂固的“学好数理化, 走遍天下都不怕”的观念, 使其认识到:语文是工具性与人文性相统一的学科, 初中阶段积累语文知识和提高语文能力, 不仅是为了中考, 更能为今后的学习和成长奠定基础。其次, 要提升家长的语文教育期望, 并以此影响和引导孩子, 让孩子明白学习语文不仅是为了追求高分, 更是为了积累能力。最后, 要努力给孩子提供一个安静阅读和学习的空间, 督促孩子按时按质按量地完成作业, 鼓励孩子多读多写多积累, 养成良好的阅读习惯, 让孩子在点滴积累中, 提升自己的语文能力。

  (三)搭建家校平台, 促进家长素养提升

  薄弱初中教师虽然也可利用“网上家长学校”和“家校路路通”等便捷的现代化平台与家长联系, 但因家长工作时间弹性小、自身能力和家庭经济条件的限制, 笔者觉得教师还是要利用好以下两种传统的家校联系方式。一是家长会。家长会每学期仅1-2次, 很多时候还要求师生家长三方互动, 所以, 家长的出勤率一般较高。面对这一与家长全面沟通的机会, 语文教师也要充分准备, 积极参与, 如有重点地介绍一些学生的学习情况, 展示学生的学习成果等, 以赢得家长的配合和支持。又如有选择地与家长进行有效沟通, 使家长认识到家庭教育的重要性, 并给予他们方法的指导。二是上门家访。上门家访不仅是班主任的事, 也是语文教师深入了解学生的有效渠道, 虽然会花费更多业余时间, 但这可与家长进行有针对性的一对一的有效交流。通过家访, 语文教师可更深入、全面地了解学生课后的语文学习情况, 以便寻求分层教学、个性化教学等因材施教的教育方式, 帮助学生提高语文能力, 更可向家长传授家庭教育知识、方法及经验, 营造良好的家庭语文学习环境。

  苏格拉底说: “没有反思的生活, 是不值得过的生活。”作为一名园区薄弱初中的一线语文教师, 深感提高学生语文能力的责任重大。所以, 笔者立足于自身十余年的教学实际和问卷调查的数据, 在分析问题产生原因的基础上, 提出了一些家校合作提升学生语文能力的策略, 旨在反思中行动、在行动中提高、在提高中实现师生共同成长与发展。

篇17:初中语文教学论文

  在新形势下, 社会对于人才的要求不仅仅停留在具备扎实的专业知识基础上, 还更加注重于人才是否具有口语交际能力, 是否能够将自身所学知识表达出来和与别人进行交流。在传统教学过程中, 我们会发现很多学生的知识储备较好, 学习成绩很高, 而在回答问题和表达自己观点的时候往往词不达意, 这些都是忽视口语交际能力培养造成的后果。那么, 在新课程标准下, 如何做好初中语文口语教学工作呢?

  一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力

  初中语文教学过程中, 有专门的口语交际内容, 教师应该充分发挥这些内容的作用, 促进学生的口语交际能力得到提高。首先, 教师要激发学生的说话兴趣, 让全体学生参与到口语交际中来, 实现人人想说的课堂局面。例如, 教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示, 让胆子较小、口语较差的学生进行评论, 这时再对评论学生展开鼓励和表扬, 久而久之, 提高口语较差学生的说话兴趣。其次, 教师要模拟口语交际环境, 调动学生的口语交际热情, 将生活融入课堂教学中, 增强学生的表达欲望, 提高学生的口语交际能力。例如, 在口语交际练习”与家长对话"内容时, 教师可以模拟生活情境, 针对家长不让学生上网这一话题, 让学生分成两组, 一组扮演家长, 一组扮演学生, 让他们在课前做好准备, 通过这样的模拟, 学生不仅能锻炼口语交际能力, 还能站在父母的角度体会父母的心情。

  二、结合口语与写作教学提高学生的口语交际能力

  在初中语文教学过程中, 教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用, 全面提高学生的口语交际能力。首先, 教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法, 提高学生的口语交际能力。针对作文, 很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写, 这就需要学生积累写作素材, 掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等, 还可以让学生针对同一作文话题, 让学生将自己的想法交流出来, 看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等, 以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次, 教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等, 让学生及时交流, 锻炼学生的思维敏捷性, 这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。

  以上就是“初中语文教学课改论文(精选17篇)”的论述。

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