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语文教学论文(精选18篇)

日期:2022-11-20| 编辑: 花都老李 | 阅读: 73 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

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花都知识网会员为你整理了“语文教学论文”18篇范文, 希望对你有参考作用。

篇一:语文教学论文

语文教学论文模板

现在的农村学生, 多数为留守儿童, 缺少阅读的习惯。而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。作为教师, 我们应该引导学生掌握一定的阅读方法, 提高学生读书的兴趣, 使学生愿意读书, 用心思考书中的问题, 积累书中的优美词句、成语、格言等。

一、“兴趣”是孩子的动力

祖冲之是我国古代的科学家, 他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。然而9岁时, 其父亲希望他在文学方面有所成就, 逼着他背《论语》, 他两个月只能背十多行, 被其父亲骂为“蠢牛”。可年少的祖冲之细心观察天体, 发现每月的十五月亮就会圆, 于是困惑地问爷爷, 爷爷引导给他解释:“月亮运行有它自己的规律, 所以有缺有圆。”从而调动了祖冲之的兴趣, 他开始研究天文历法, 成为一名杰出的天文学家。

每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。教师应结合其感兴趣的事物, 提供相关内容的书籍。如:有的学生喜欢恐龙, 就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识, 从而更愿意去探究。一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识, 则更愿意去阅读其他书籍, 从而达到发自内心地去读书。

二、适当指导阅读方法

我们常常要求学生要多读书, 可是学生困惑的是:应该怎样读?教师应对阅读的方法加以引导, 学生才能在书中找到乐趣。

1、精读

根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍, 要求学生在1—2月的时间内读完该本书。指导学生在读书的过程中准备好一个记录本, 将书中的优美句子摘录在本子上, 也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩;也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵, 指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。

2、浏览

在一次阅读课上, 我准备了几十份报纸。当每个学生诧异地拿到报纸后, 我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。看完后, 给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。学生听完要求后, 安静、快速地读报。25分钟后, 就有学生举手示意已读完;多数学生读后能流利地汇报所阅读的报纸上的.内容。学生汇报后我才告诉学生这就是本节课训练的一种阅读方法---浏览。学生在不知不觉中领会了浏览的方法。我又提出新的要求:在课后, 将你认为报刊上的优美语句或段落、文章推荐给你的同学精读。

3、略读

了解大体内容, 可看一下内容介绍或文章开头、结尾, 了解事情的原因、经过、结果。

三、开展读书交流会

要想让学生有读书的习惯, 还需要给学生营造读书的氛围;要想让学生喜欢读书, 那就让他们尝到读书的甜头。每个学生对阅读会产生不同的反应, 为帮助学生积极、及时地拓展阅读体验, 分享阅读收获。我每个月组织学生进行一次读书交流会。为在规定的3—5分钟时间内表达清楚自己的收获, 每个同学都会在会前精心准备发言稿, 有的同学对书中某个细节描写发表看法;有的则对文章的写法或对文章中某一段话或某一个字的用法等加以探讨。在交流会上, 我指导学生对书中的许多感悟, 如:为人处事、道德修养等联系到生活中, 将书中的知识与生活想结合, 将书读“活”。在交流会上, 同学们经过读书、聊书过程后, 吸收好的读书方法, 了解更多的描写、叙事方法, 在潜移默化过程中, 学生养成了读书、思考的习惯。

四、“读书节”让学生的阅读得以升华

在每学期, 我组织2—3次“读书节”活动:每个学生读一本好书, 然后写一篇读后感。由于每个学生选读的书都是自己感兴趣的, 则会认真思考中的内容, 将书中的感悟由不完整到文字叙述过程中逐渐条理化、清晰化。在写读后感过程中, 学生会对书中的1---2个问题去加以思考, 为解决问题, 他们会查阅资料, 在与同学、师长等加以探讨, 在思想的碰撞中解决问题, 从而把书中的内容内化、吸收, 真正获得滋养心灵的营养。对我感触较深的是学生李彬的读后感《我“母亲”的痛》, 他在看了一本关于沙漠化的书籍后, 引发了他对家乡水环境的担忧, 于是他作了实地调查。在本镇曹家堰水库中有20多种鱼类, 在堰坝下有两个纸厂, 排放的污水直接流入小溪中, 水面上漂浮着各种脏东西, 水黑而且臭味扑鼻, 水中无鱼儿游动, 他在小溪边的污泥中找到一条黄鳝, 头大呈三角形, 身体瘦小, 完成变异。同学们听了他的文章, 心灵受到了震撼, 增强了环保意识。

学生在阅读过程中, 有各种各样的收获、体验。教师给予了一个平台, 让学生分享快乐、分享收获, 才能提高其阅读的积极性;教师给予了一定的指导, 让其思想在各种营养成分下茁壮成长;教师给予一定的指导, 让其阅读拓展到现实生活。兴趣是最好的老师, 是孩子阅读的动力, 让学生在读书过程中获得乐趣、积累经验, 让学生从一本书拓展到另一本书的阅读, 提高阅读的实效。

篇二:语文教学论文

语文教学论文例文

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养, 是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求, 突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”, 同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢?

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少:全册汉字要求认的是400个, 而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字, 且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会:

一、观察联想, 活化字形, 感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形, 弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时, 如果引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出:培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。“撇”像扫把, “捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”, 同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇, 有的说像大树……想象生动的比喻, 再加上形象的电脑画面的显示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

例如:教学“人”, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。比喻, 充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

二、比较观察, 示范演示, 体会书写美

小学生写字往往眼高手低, 原因在于, 相对某一个人来说, 其观察审美能力比较强, 但实际动手书写的能力还不够, 还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么, 在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?

一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画, 都要尽量要求。一横, 一竖, 一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于一年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的'方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法:教学“一”, 我让学生观察老师正确的运笔之后, 我要求学生进行临摹, 将学生的不正确的书写和范字比较, 在比较中学生看到自己的不足。教学竖, 我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同, 并加以示范。

比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画, 还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“皮”, 在观察“皮”后, 我让学生临摹, 学生写出来的“皮”字, 五花八门。有的把下面的“又”字写得太短, 有的把“又”写的太窄, 有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”, 和书上的范字进行比较, 并逐一帮助他们找到“病因”, 指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”, 孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写, 效果令人满意。

教师要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。

篇三:语文的教学论文

关于语文的教学论文

摘要:在新课程改革的大背景下, 要想有效提高小学语文课堂教学效率, 教师必须学习与时俱进的教学思想与理念, 为学生创设一个良好的课堂教学氛围, 建立良好的师生关系, 突出学生的主体地位, 并且充分利用多媒体网络技术等多种先进的教学手段有效激发学生的学习兴趣, 调动学生自主学习的意识和热情, 这样才能使语文教学更上一层楼, 促进学生语文素养的形成。

关键词:小学语文;学习氛围;自主学习;多媒体。

小学语文课程标准中明确提出:“九年义务教育语文课程的改革应以马克思主义和科学的教育理论为指导, 全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作和探究式的学习方式;指导学生正确理解和运用祖国的文字, 培养学生的兴趣, 关注学生的个体差异和不同学习需求, 激发学生的主动意识和进取精神。”如何为学生创设一个平等、宽松、和谙的小学语文课堂教学氛围, 激励学生自觉主动地参与到课堂学习中来, 有效提高课堂教学效率是本文将要探讨的问题。

一、为学生创设一个多彩的课堂学习氛围。

在强调素质教育的当下, 教师要想取得课堂教学的成功, 就必须先做好课前的准备工作。教师在备课过程中, 要充分了解教材, 从学生的实际情况出发, 联系学生的日常生活, 利用多媒体网络技术等各种先进的教学手段为学生创设一个丰富多彩的学习氛围, 努力激发学生的学习潜能, 使学生积极主动地参与到课堂教学中, 真正爱上语文课堂。

(一)把课堂学习的主动权交到学生手中, 营造积极活跃的教学氛围。

以小学低年级的语文教学为例, 一二年级的教学任务主要是识字, 刚步入学校的孩子们大都觉得生字的笔顺笔画比较难记, 而反复地练习、记忆让活泼好动的孩子很快就觉得枯燥无味了, 所以很容易精力不集中。有些教师为了让学生准确记忆这些词汇, 总是简单地要求学生以写代记, 加重了学生的作业负担, 但是记忆效果却并不理想。随着信息技术的飞速发展, 网络给我们的小学语文教学工作带来了极大的便利, 教师可以根据自己的需要在网上下载适当的课件, 然后根据学生的实际学习情况进行合理编辑, 课件上优美的画面和动听的声音能够迅速地吸引学生, 并且让学生的记忆深刻, 学习效果自然非常理想。另外, 教师要注意在教学过程中努力发现学生身上的闪光点, 鼓励学生大胆质疑, 勇于发表自己的独特见解。同时, 教师还要充分发挥自己的.主导作用, 引导学生学会思考, 学会分析、解决问题, 培养学生多角度思考白勺能力。

(二)引导学生大胆想象, 帮助学生形成独特的个性。

我们总是在说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。‘’在小学语文课堂教学中, 教师要有意识地引导学生展开丰富、大胆的想象, 形成自己独特的感受, 以提高学生的兴趣, 培养学生的想象力和创造力。比如在学习古诗词时, 我们可以利用多媒体课件播放相应的动听音乐, 让学生在悠扬乐曲的渲染下反复地朗读诗文, 然后引导学生在诗文所描述的情境下展开想象和联想, 最终理解诗词的意思和诗人所要表达的思想感情。这样的教学方式比起传统的满堂灌式的方式更容易让学生接受, 学生在轻松愉悦的心理状态下掌握了知识, 有效提高了课堂教学的效率。

二、确立学生在学习过程中的主体地位, 打造自主学习的良好平台。

新课程改革的先进理念告诉我们, 除了让学生掌握基础知识之外, 更重要的是培养学生自主学习的能力。良好的教学环境有助于学生自主、合作、探究能力的形成。要想让学生积极主动地参与到课堂教学的各项活动当中来, 教师必须从思想上确立学生在教学过程中的主体地位, 围绕学生来设计课堂教学的各个环节。一方面, 教师要给予学生足够的尊重和充分的信任, 敢于放手让学生自己去探索、去发现, 充分考虑到不同层次学生的智力水平和学习能力, 分层次布置学习任务, 让每一个学生都能成为自己学习的主人, 都能通过自主学习与探究有所收获;另一方面, 教师要创设一个开放、创新的教学情境, 让学生在参与学习的过程中形成开放性的心态, 学会自主学习, 学会与人合作, 学会探索创新, 为学生创造性思维的发展打下坚实的基础。

三、充分利用多媒体教学手段, 有效提高小学语文课堂教学效率。

兴趣是最好的老师。对于小学生而言, 新鲜有趣、画面感强的事物最能激发他们的学习兴趣和探究欲望。多媒体教学将声音、形象、动画有机结合, 形象直观地将教学内容呈现在学生面前, 吸引了学生的注意力, 点燃了学生的思维火花, 使他们在轻松愉快的氛围中掌握了语文知识, 提升了语文能力。

(一)精妙的导入环节, 激发学生丰富的想象力。

在学习《桂林山水》一课时, 我精心设计了课堂导入, 以此激发学生的学习兴趣。在备课过程中, 我从网络上下载了一些有关桂林山水的风景图, 然后在制作幻灯片时又加入了优美的音乐, 让学生在如诗如画的情景中产生了身临其境的感受, 深深地被祖国大好河山的美景所震撼。经过这些艺术美的熏陶和洗礼, 学生的思维一下子被打开了, 思维空间开阔了, 认知水平得到了质的飞跃与提高。

(二)形式多样的写作小练笔, 帮助学生树立”我能行“的信心。

写作一直是学生和教师都比较头疼的难题。为了攻克这一难题, 我们进行了很多的尝试和探索, 从建立学生的自信心入手, 让学生敢于发表自己的见解, 清晰、流畅地表达自己的观点。在写作前, 根据作文的具体要求, 我们可以用幻灯片出示一些相关的提示, 比如图画、故事、续写、扩写等, 由浅入深, 让学生突破自己的思维局限, 在想象的空间里形成自己的表达语言, 从而对写作不再犯难, 下笔如有神助。

总之, 要想提高小学语文课堂教学效率, 教师必须与时俱进, 不断学习先进的教育教学思想, 运用先进的多媒体网络技术手段组织教学, 确立学生在学习过程中的主体地位, 注重培养学生的自学能力和创新能力, 从而为学生的发展和成长打下坚实的基础。

参考文献:

[1]秦燕。浅谈如何提高小学语文低年级识字教学效率日].中华少年(研究青少年教育), 2013(18):134.

[2]孙超。如何提高小学语文课堂教学效率的探索日].课程教育研究(外语学法教法研究)2016(4):116山17.

篇四:语文教学的论文

一、简述小学语文情境教学中德育教育的体现

作为一名合格的小学语文教师, 就应该引进情境教学, 因为采用这种教学方式, 不仅能够让学生感同身受, 进而理解文章作者所表达的情感, 还能更透彻地理解内容, 从而达到教学目标。

但是, 在教学中给学生创设情境时, 一定要注重真实, 不能一味地追求华丽词藻, 只有这样才能真实地还原文章, 进而使学生体会到文章深刻的内容。

所以, 在小学语文教学中, 教师应该先创设一些问题情境, 引发学生的思考, 引导学生要从文章作者的角度来思考问题, 也就是感同身受, 这样带着问题去读文章, 既能深度地理解文本内容, 还能对作者所生活的年代有一定的了解。

除此之外, 为了使情境教学能够达到良好的效果, 就应该添加一些辅助教学情境, 比如对多媒体情境的运用、生活情境的引入以及让学生在课堂上表演等, 通过对这些教学方法的熟练运用, 就能给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围, 在这种氛围中, 学生也更愿意表达自己的想法, 更愿意跟老师、同学交流对该文章的理解, 进而达到深度理解文章的目的。

二、简述小学语文拓展教学中德育教学的体现

在小学阶段, 大多数的学生都没有什么生活经验, 而且对语文这门学科知之甚少, 或者说学生只知道语文这门课程, 并不知道这门学科所涉及的其它知识内容, 这样就会增加小学语文教师的`教学负担。

因为在教学的过程中, 由于学生的知识结构单一, 水平有限, 那么教师在讲课时只能讲课本内容, 不能拓展其它的知识内容, 再加上语文教材一般都不会大改动, 但语文这门课程却是多变的, 如果仅限于讲文本内容, 极有可能脱离实际纸上谈兵, 不能让学生学以致用。

因此, 为了改善目前的这种教学现状, 就应该遵循新课程标准中的内容, 比如:小学语文教师在教学时, 不要再局限于文本内容, 而是要引导学生进行跨学科学习, 还要努力拓展学生学习语文的途径;比如:读名著, 这样一来不仅能提高学生的学习效率, 还能在潜移默化中提高学生的语文素养, 可谓一举两得。

目前在我国, 随着教学改革的深入, 大多数小学语文教师都能够熟练地运用拓展教学这种方法, 而且为了使拓展教学达到最佳的效果, 就应对学生进行内外兼备的教学, 即不仅要学校内课内知识, 还要了解校外课外的知识, 这样就能给学生提供一个具有开放特征的课堂模式。

而在小学语文教学中通过对这种拓展教学法的运用, 不仅能够开阔学生视野, 还能使学生走出学校体验生活, 在这一过程中就充分体现了对德育教学的运用。

三、简述小学语文实践教学中德育教学的体现

小学语文教学的目的, 不单单是为了提高学生的语文素养, 更是为了能够使学生学以致用。

因此, 为了不让学生成为只会读书的书呆子, 教师就应该在完成小学语文教学的基础上, 多多组织一些语文实践活动, 并鼓励学生参加, 而在小学语文实践活动中, 成效较佳的有:演讲或者辩论赛, 组织诗朗诵以及写作等, 通过参加这些实践活动, 不仅能够丰富学生的课余生活, 还能提高学生运用语言的能力。

此外, 这些实践活动相当于给学生提供了一个能够畅所欲言的平台, 在这个平台上, 学生可以尽情地展现自己;教师也可以了解学生的状态以及性格, 进而更好地因材施教, 更好地引导小学生养成好的习惯, 使其能够健康快乐地学习。

还有在小学语文教学中, 教师除了要开展一些实践活动, 还要善于发现德育教育的绝佳时机, 这样就能够在日常的实践活动中顺利地对学生实施德育教育, 这样往往能够达到事半功倍的效果。

比如:有一次学生在放学的路上帮助老奶奶过马路或者拾金不昧, 教師就应该抓住这个机会组织有关爱心、品德的班会, 在班会上夸奖有爱心的同学, 然后让其他的学生都向这位学生学习, 并最后讲述品德的重要性。

以上就是德育教育在小学语文实践教学中的体现。

四、简述小学语文言传身教中德育教育的体现

身为一名小学语文教师, 不仅要具备丰富的知识储备, 还要拥有良好的品行, 因为教师的一举一动都将成为学生学习的楷模。

因此, 身为一名小学语文教师, 不仅要在课堂上影响学生, 还要在日常生活中引导学生, 以自身的言传身教来影响学生, 进而提高学生的思想道德水平。

所以, 要想成为一名受学生尊重的老师, 不仅要靠学识, 更要靠自身的人格魅力, 实施德育教育, 这样既能跟学生成为朋友, 也能提高学生的德行。

但是在实施德育教育时, 应注意:不要一味地给学生灌输德育知识以及重要意义, 而是要在老师的言传身教中影响学生, 然而要想使教师的言传身教达到良好的效果, 教师就应该做到五个方面:其一, 教师要言出必行, 当学生的楷模, 答应学生的事情就一定要做到, 同样的布置给学生的作业也要用实际行动去加强。

其二, 教师要采用正确的教学策略, 对待小学生应该多夸赞少贬低, 进而提高学生学习的积极性。

其三, 教师要公平地对待每一位学生, 不能因学生学习差就不重视, 而是应多多关心学习差的学生, 还有尽量不要在全班同学面前惩罚学生, 以免伤害学生幼小的心灵。

其四, 教师应该注意自身的仪容仪表, 言行要得当, 衣着要得体, 而且不管在什么地方都不能做违反道德的行为, 努力成为受学生尊重的老师。

其五, 教师要细心观察德育与语文这门学科可以结合的部分, 然后加以利用, 传授给学生, 进而提高学生的道德品行。

在小学语文教学中, 教师要充分利用不同的教学方法来开展教学工作, 并要巧妙地把德育教育融合在语文的教学环节中, 这样一来, 不仅能够提高学生的语文素养, 还能使其形成品德高尚的人。

以上就是德育教育在言传身教中的体现。

作者:刘凤梅

篇五:语文教学的论文

现今, 许多家长对孩子的期望值很高, 大多初中學生毕业后都选择进入普通高中学习, 以期考入大学。

加上各大、中院校的扩招, 导致一些中考成绩稍差的学生也选择进入高职、高专就读。

这样情况下, 进入最低层的中等职业教育学校的学生, 大部分没有考上高中, 更有甚者连初中都没有毕业。

他们无论从自身道德修养还是学习目的、学习态度、学习习惯等诸多方面都有极大的缺陷。

就语文来说, 他们对语文这门学科很无所谓, 觉得语文不必费什么功夫去学, 且学了也没有什么用。

针对学生的思想状况和文化水平, 广大中职学校的语文教育工作者有必要通过恰当的语文教学激发学生学习语文的兴趣, 把学生的积极性调动起来, 将学生的主观能动性发挥出来, 把学生的潜力开发出来, 让他们乐于学语文并爱上语文。

一、课型不同, 教法多样

根据新编教材中的不同体裁、不同要求的课文, 语文教师应采取相应的不同教法, 尽量做到灵活多样, 要求教学课课新颖, 堂堂有趣。

如教诗歌或散文, 为了体现诗歌整体美的特点, 可以采取诵读法, 变花样读, 赛着读。

叶圣陶先生说过:“好作品至少要读两遍以上”, 又说:“诗要反复吟, 词要来回地诵……”, 在反复的朗读中感受美, 让学生在读中体会, 然后加以引导象诗的意境和蕴涵之后, 再稍加分析便达到了教学目的。

这样做既锻炼了学生朗读能力, 又提高了学习兴趣。

对一些内容较复杂的故事性较强的课文, 则采用”茶馆式”的教学方法。

比如上《项链》这课, 教师可让学生自己预习, 分小组讨论提出问题, 然后推选一人将本小组的问题交上来, 教师综合这些问题再反馈给学生, 让学生集体讨论, 然后发言, 教师再作最后的分析总结。

这样的教法让学生参与进来, 让学生积极思维, 使全班学生的智能都得到发挥, 也实现了教学中学生是主体的原则。

对别的一些课型如文言文, 也可以针对性的采取不同的教法, 从而使学生感到语文课堂堂新, 增强了学生对语文课的兴趣。

二、积极与其他学科内容相联系

语文学科的综合性较强, 与别的学科联系较紧密, 因此在教学过程中, 在学习语文文学知识的同时, 积极引进其他学科的相关内容, 以丰富语文课的内容, 扩大学生知识视野, 也增强了趣味性、科学性、知识性。

比如教授《离太阳最近的树》, 地理学科知识的渗透比例不小, 教师可借助一些图片, 通过地理知识的渗透来促进语文教学, 可以收到良好的教学效果。

语文课程与政治课程的结合, 不但发挥了语文教材中自身的育人功能, 还能克服政治课的抽象和枯燥。

比如, 在学习《飞向太空的航程》、《我爱这土地》、《木兰诗》等课文, 都可以激发学生的爱国情感, 真正做到寓教育于教学之中。

这样, 在语文教学过程中不断引进别科的内容, 让学生认识到各科知识是相辅相成、相互联系、相互渗透的, 只有全面发展, 提高文化素质, 才能越学越有趣。

三、丰富学生的课外知识

苏霍姆林斯基认为:学生阅读东西越多, 他掌握课内基础知识就越容易。

为了使学生的学习生活丰富多彩, 内容充实, 力避学习可能产生的单调, 使人厌倦, 语文教师可有意识地引导学生阅读大量的课外读物, 和收听收看广播电视。

举办一些“名著指南”、“外国名著介绍”、“我向同学介绍一本好书”、“读书报告交流会”等活动。

还可以把一些联系现实生活较紧密的名篇时文拿给学生读, 将一些新闻通讯等讲给学生听, 这样既扩大了学生的知识面, 还培养了他们关心国家大事, 勤于思考的习惯。

四、为激发兴趣, 创设竞赛氛围

大脑处于竞赛状态时的效率要比平常效率高得多, 即使对毫无直接兴趣的智力活动, 学生因希望竞赛取胜.而产生间接兴趣, 也会使他们忘记事情本身的乏味, 而兴致勃勃地投入到竞赛中去。

比如经常搞些如下活动:演讲竞赛、翻译文言文竞赛、钢笔字竞赛、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”、“成语接龙”。

竞赛使学生大脑处于高效率工作状态, 对所学知识充满了兴趣, 以致在紧张的竞争欢乐中忘记了困难与疲劳, 提高了学习效果。

“语文”不仅仅是“语言”, 还应包括文学和文化。

汉语是充满魅力、充满人性之美的, 由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。

这样美的学科, 一定要激发学生学习它欣赏它的兴趣。

经过上述一系列的实践和训练, 学生学习语文的兴趣浓厚了, 积极性大大提高了, 成绩也会进步很快, 对其他学科也会起一定的促进作用。

激发学生学习语文的兴趣是学好语文的关键, 也是提高中职学校语文教学质量的良好途径。

作者:徐慧芳

篇六:浅谈语文教学论文

摘要:

新课改所做出的最大的变化之一就是要求教师要充分尊重小学生, 不仅要设计出能够激发小学生语文学习兴趣的教学活动, 还要坚持多元智能理论, 允许不同的小学生以不同的速度来获得不同的发展, 这对于正面临“小升初”学习压力的六年级学生是十分重要的。对多元智能理论下的小学六年级的语文教学进行分析。

关键词:

多元智能理论;小学语文;理论研究

六年级的小学生会在一年的学习之后面临自己人生中所遇到的第一个大型考试——“小升初”。在六年级的语文课堂上以多元智能理论为指导思想, 可以让小学生的个人潜能得到最大的发挥, 使得六年级小学生在心理、精神上都获得学习自信, 消除考试所带来的焦虑感、紧张感, 有效解决六年级小学生的厌学问题。多元智能理论认为, 每个人都有自己的智能优势, 一个擅长写作的人不一定擅长说话, 一个不能够在考试中取得好成绩的学生也不代表他们的语文素养与人文素养水平的低下。教师必须要有一种善于发现、善于挖掘的能力, 促使六年级的语文教学走向个性化、全面化。下面, 笔者从学习任务的多元化、语文练习的多元化、评价标准的多元化三个角度, 来讨论多元智能理论在小学六年级语文中的具体应用。

一、学习任务的多元化

当小学生进入六年级之后, 许多教师都会在“时间少, 任务重”的紧迫感的驱使下, 恨不得将所有的语文知识一股脑地倒给小学生, 也会下意识地要求所有的小学生用同样的学习效率来完成同样的学习任务, 这就让许多语文能力不足的小学生承受着过重的学习压力。多元智能理论允许小学生的智能、学习能力存在显著的差异, 这就要求教师要使学习任务多元化, 让小学生根据自身的语文水平来选择相应的任务, 使其保持松弛有度的节奏来完成六年级的语文学习。

在新知教学中, 教师可以设计几个不同的学习任务, 比如在《山中访友》这一课中, 教师就可以分别设计四个学习任务, 即学会读写清爽、吟诵、陡峭等新字词, 了解这些汉字的内涵;充分调动自己对散文知识的了解, 分析课文中所具有的散文特点, 并且就文章所使用的拟人、比喻等修辞进行鉴赏;通过朗读初步了解文章的大致内容, 就文章中的优美语句进行摘抄与鉴赏;通过学习, 品味作者的情感所在, 体会作者所表达的对人与自然和谐相处的美好愿望。在公布了这四个学习任务之后, 小学生可以就自己的语文水平来进行学习, 他们不必完成所有的学习任务, 这可以让小学生以轻松的心情面对语文学习。

二、语文练习的多元化

“题海战术”似乎成为传统语文教师在短期内提升六年级小学生语文成绩的基本战略, 教师很少会考虑哪些知识已经被小学生掌握, 哪些语文知识还需要小学生重点练习, 只是一味地布置大量的练习题, 让六年级的小学生疲于应付。在多元智能理论的指导下, 教师要改变这种毫无重点、毫无层次的语文训练方式, 而是要将语文练习进行分层, 或者是以专题训练的方式进行, 使得小学生能够有计划、有重点地来训练自己的薄弱环节。

在组织六年级小学生进行语文练习的时候, 我会设计语文基础知识专题、阅读理解训练专题、习作练习专题、古诗词背诵专题等几个专题模块, 并且将其整理成练习册, 将其分发给每个小学生, 小学生要根据自己的学习情况来进行选择。但是, 有一部分小学生对自己的语文知识结构的认识并不清晰, 所以他们不知道该选择哪项专题。为此, 我会结合他们在语文课堂上的表现以及语文试卷中的具体得失为他们提供练习建议。

三、评价标准的多元化

“一刀切”是导致六年级小学生不喜欢学语文的基本原因。多元智能理论认为教师不应该只用语文成绩来评价小学生的语文学习效果, 而是要綜合考虑每个小学生的整体表现, 促使评价标准的多元化, 让六年级小学生接受全面的、客观的语文学习评价, 使他们在语文学习过程中变得更加快乐、自信。

在评价教学中, 教师应该要对不同的小学生进行针对性的评价与甄别, 要因人而异、因势而定。如果一个小学生的阅读能力水平较高, 那么教师就要对他的阅读能力提出更高的要求;如果小学生的日常表现比较好, 但是在考试中的表现却屡屡不尽如人意, 那么教师也要对小学生的学习表现进行肯定性评价, 避免小学生因为成绩不够优秀而产生失望情绪;如果小学生在某个阶段的心理压力过大, 那么教师就要暂时放低对这个学生的语文学习要求。

总而言之, 多元智能理论是以促进小学生的共性与个性的统一发展为基本目的的, 教师要充分发挥自己在教学活动中的指导、促进、启发等多重作用, 真正将小学生的发展放在心上, 使得语文学科的人文性更加突出, 也让更多的小学生真正喜欢上语文学习。

参考文献:

[1]白光沂.语文教育中的智能开发:多元智能理论下的教学思考[J].科教文汇(中旬刊),2010(3):52-53.

[2]冯文全,田仙菊.多元智能理论框架下的农村小学语文教学改革[J].赣南师范学院学报,2015,36(4):107-111.

篇七:浅谈语文教学论文

摘要:

针对高中语文阅读教学现状, 就课内外阅读教学探究, 探讨阅读习惯的养成教育。

关键词:

阅读 课外课堂 主体作用

斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西, 而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学, 比对高考学生解题现状, 两者没较好衔接, 失分较多, 这引起我的教学反思。阅读是什么?“读”是种阅读活动, 由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中, 读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次, 受条件限制, 以教材、教参为中心, 教参牵着鼻子走, 教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握, 学生学到的东西有限。第三, 教学过程中, 不引导学生读书, 感悟, 发现, 把“有创意”的教学手段搬进课堂, 让学生“活跃”, 如同桌、小组讨论, 猛看热闹非凡, 美其名曰“阅读教学创新”, 实效是学生讨论、收获了什么?第四, 学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关, 阅读源于社会生活, 用于社会生活, 一旦离开社会生活, 也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实, 学生固定在教室里, 框定在教材里, 缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有, 多数学生除课本, 几乎无课外阅读。

任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的, 绝非“讲”或“听”出的, 缺少阅读的语文阅读教学付出太多, 收获很少。怎么改进呢?

我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山, 积水成渊”, 积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境, 培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中, 教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律, 挖掘教材自身乐趣;善于启发利用学生好奇心、求知欲, 精心创设情境, 诱发学生的创新意识和思维。所以, 高一应抓兴趣, 让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手, 多给阅读时间, 尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发, 对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉, 甚至不干涉, 由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读, 目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法, 为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然, 由着“性子”阅读, 并非放任自流。阅读进度, 专题选定等都要精心策划, 适合的时代著作, 流行佳作, 要及时推荐, 以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯:要求不解字词随时翻阅, 在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法, 我要求的是学生做少许读书笔记, 可以对作者、人物、片段写点自己的看法, 体悟, 也可当练笔(周记)交, 甚至可作为演讲内容向同学推荐。

新课改最终面对高考, 所以光靠个性阅读是不够的, 还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法, 促成学生阅读自觉;让学生视线收缩到老师指示的体裁上, 并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用;引导学生基本定型各类文体的阅读技法, 尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。

余秋雨说:“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你, 能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你, 使你驰骋古今, 经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读, 开展丰富多彩的读书活动, 书籍“资源共享”;举办朗诵会、读书竞赛等促进多读;充分利用墙报、校报定期刊出学生作品, 互相传阅, 读写结合, 以读促写, 以写促读。

其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时, 不设计教学活动, 在接触文本获得原始体验后, 教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验, 并充分发挥主导作用, 在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情, 真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢?

一、精心设计活动。

结合课文和学生特点, 既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动, 体现学生主体, 课堂教学易于生成, 锻炼综合能力, 而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是, 语文学习活动设计必须合乎实际, 有提高语文素养的实效。

二、促进沟通。

阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话:生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入, 生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外, 在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方, 教师要适时点拨, 发挥主导作用。

参与对话过程中, 教师当讲则讲, 当导则导, 当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前, 思考学生要有何提高, 何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多, 是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。

三、指导语文学法。

阅读教学中, 引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的, 要引导学生研究如何学, 探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力, 更好促进学生发展。特别高三针对高考, 要学生用锤炼的探究性阅读本领, 进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中, 必须要学生依题意答题, 进行探究阅读, 总结解题“程序”、思路, 使答题逐步科学化、规范化。

四、延伸课堂。

语文课应无条件地扩展和延伸, 以培养语感, 增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间, 激发广泛阅读兴趣, 糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂, 出课堂。把课堂变成思维的碰撞所, 每节课上成问题课, 激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读, 课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”, 必能启发心智, 拓展视野, 活跃思维, 培养文字的敏感。

语文是有生命的, 阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中, 阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具, 自由、广泛地吸取思想, 扩充知识, 接受人类的认识成果。作为语文老师, 唯有不断更新理念, 提高自身素养, 丰富自身底蕴, 不断探索教育教学新方法, 才能做好学生的领路人。

参考文献:

[1]《高中语文阅读题型技巧点拨》

[2]《高中语文阅读教学的重新审视》陈维贤

篇八:小学语文教学论文

小学语文教学论文实用模板

小学语文教学论文:如何提高小学语文课外阅读有效性=阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实施有效的课外阅读必须了解和遵循小学生阅读心理;激发和驱动小学生阅读需要;引导和提高小学生阅读兴趣;培养和优化小学生阅读习惯。

书既是益友, 更是良师。读书可以使学生的各项素质得以完善与发展。因此, 笔者以为, 必须加强小学生阅读能力的培养, 特别是课外阅读能力的培养, 让小学生学会阅读, 成为学习的主人。现结合笔者多年来开展阅读教学和阅读指导的工作经历、成效及个人感悟等, 就如何提高小学语文课外阅读的有效性试做如下探析。

一、语文阅读的意义及要求

语文课程标准中明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们:阅读的重要意义在于:不学会阅读, 我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容?没有阅读, 从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大?不重视阅读的教学, 一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握?语文课程标准指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”, “语文阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

具体来讲就是:“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向, 能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的, 必须要结合大量的课外阅读。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养, 绝不是简单的只要读懂就行了。阅读过程是一种智力技能的体现, 所以还要求学生能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息, 也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此, 要有效的阅读, 就必须提高阅读者阅读的速度、方法, 选择、筛选阅读材料的能力, 以及提高阅读者在阅读中所需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等方面的综合能力。这一切均有赖于实施科学的阅读指导。

二、提高阅读有效性的途径

(一)了解和遵循小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者, “教”的输出要以“学”的回馈为依据,  所以教师要重视学生的学习活动, 充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期( 7 岁到12 岁), 该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧, 他们渴望学会阅读, 他们在认识中的特点, 表现在感知上有较强的情感性, 有插图的书, 教师的描绘性语言, 都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的'东西, 而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入, 他们逐渐形成一些正确的社会情感( 如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等), 并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时, 注意到这一点是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知, 使之对阅读材料有较深的理解, 这是教师首先要研究的问题。因为小学生年龄小, 所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织阅读教学和开展阅读指导。

(二)激发和驱动小学生阅读需要

阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁, 语文的交际功能日益明显, 所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质, 这就是外部的驱动力;作为教师, 更应该促进小学生阅读的内部驱动力, 使之产生自身的阅读需要, 即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么,  以诱发其阅读的欲望, 激发他的阅读兴趣, 驱动阅读学习。但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育, 使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机, 使之发挥更大的动力作用。

(三)引导和提高小学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 对阅读有兴趣, 就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学阶段的学生心智仍未成熟, 很多时候他们的思考、行动都带着许多非理性的成分, 排除家长与老师的压力, 兴趣往往是维系他们持续不间断地从事某项工作的重要因素。因此, 如何有效地培养学生的课外阅读兴趣, 是决定学生能否提供阅读能力的关键。

要想激发学生的课外阅读兴趣, 当然, 要选择合适的书籍。最重要的一点就是要选择对于他们年龄和学习都适合的, 同时也是让他们感兴趣的书来读。古话说的好:阅读一本不适合自己的书, 比不读还要坏。我们在选择课外阅读物的同时, 也要衡量一下, 对自己有没有益处, 是不是自己当下最需要的。现今出版物多的数不胜数, 稍有不慎, 就会选择错误。所以在学生选择课外读物的同时, 我们还要指导他们如何选择适合自己的, 不能盲目的阅读。

第二, 可以通过开展丰富多彩的课外活动, 以此来提高学生的阅读兴趣。比如开展诗歌朗诵, 辩论赛, 交流会等, 让学生能亲临活动中, 参与到活动中, 如知识竞赛这样的活动就能完全提高学生的阅读兴趣, 参与的同学肯定是在课下做足了准备的, 观看的同学也能从中获益。如在美国的教育教学过程中, 校方经常邀请一些知名人士到学校与学生一起阅读书籍, 这样可以带着崇拜的心理去阅读, 从心里就产生了这种兴趣。另外, 还可以以黑板报的形式把一些课外小常识记上, 每天都要更新, 要让不同的学生对其修改、编辑, 学生们会以好奇的心理去看、去记、去思考, 从而提高他们的阅读积极性。

(四)培养和优化小学生阅读习惯

习惯是在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为、倾向或社会风尚, 是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。因此, 小学阶段学生的阅读习惯养成显得尤为重要。

第一、阅读从培养朗读习惯开始。绝大部分学生在自己生活的环境中, 都会受到方言的影响, 要注意培养学生用普通话诵读的好习惯。无论是读课文, 还是读课外书都自觉地使用普通话, 这样有利于将来的交流。朗读应做到口齿清楚, 声音响亮, 态度自然大方;要字字入目, 句句过心。朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”, 要有轻重起伏, 力戒唱读和一字一顿地朗读。

第二、注重默读习惯的逐步养成。生活中人们阅读的常见形式是默读, 默读比朗读更便于集中精力思考, 过去所说的“一边读一边想”, 主要指的是默读。默读是一种习惯, 也是一种能力。如果能做到不出声、不指读, 就可以提高阅读的效率。“少小如天成, 习惯成自然”。在美国的一些中小学校里, 一直推行着持续默读的阅读教学方式。其大致的做法是:每天抽取10—15 分钟的时间, 在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读, 老师不提问, 不要求写读书笔记, 也不做分数纪录, 其目的是激发学生自行阅读的动机, 培养终身阅读的习惯。

第三、养成“喜爱图书、爱护图书”的习惯。“喜欢图书、爱护图书”不仅仅只是一种阅读习惯, 它还可以理解为一种良好的生活习惯, 一种勤俭的作风, 一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言, 这里的“喜爱”包括收集到、购买到自己喜爱的图书, 还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮, 阅读时小心翻阅, 将损害的图书装订好、整理好, 不丢失图书, 不在图书上乱涂乱画等。尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程, 有些课文、有些图书要读好多遍。读过的图书还可作为一种资料保存以供今后查阅;有些图书还可以作为一种收藏或种纪念。

总之, 语文学习是一个长期的过程, 贯穿人的一生。学之有道, 则能事半功倍。合理地阅读, 正确地阅读, 能有效地促进学习, 培养学生的优良品质, 提高其探索精神以及创新精神。让我们通过阅读, 畅游书海;让我们的语文阅读闪动灵光, 绚丽多姿!

【参考文献】

[1]李夕建. 加强阅读教学提高学生素质[J].大舞台, 2009(4)

[2]陈淑贞. 关注低年级学生阅读兴趣的培养[J].福建论坛, 2007(3)

[3]卢凤英.小学语文阅读教学的实施策略[J].企业家天地, 2007(6)

篇九:小学语文教学论文

小学语文教学论文2000字

一路欢歌一路笑, 新课改已经走过第六个年头, 小学语文教学的前途何在?

看看我们今天的语文课堂, 的确存在着许许多多形式主义的东西, 为了追求让学生做“主人”, 就抛开文本, 无休止地辩论、争论, 结果越扯越远;有时候, 我们也把课堂上大量的时间用于交流、展示学生搜集的资料, 放着最好的课本资源不用, 还美其名曰:“自主、探究式学习”;有时候, 我们也会过于迷信多媒体教学, 把课前备课的精力主要用在课件的制作上, 妄想用富于变幻的声像吸引学生, 然而, 这样的课堂留给了学生短暂的感官刺激之后, 并没有给学生留下什么深层次的东西, 反而背离了语文学习的本真。

小学语文教学须倡简, 语文课堂须找回本真。然而, 语文课堂应该怎样倡简?

我认为, 语文课首先应该有简明的课程目标和课时目标。所谓课程目标, 是就语文学科本身而言的, 我们做教师的, 要给予学生什么?那无非就是要使学生学到终身学习所必备的基础知识与技能:识字写字、读书背诵、写作、口语交际、良好的语文学习习惯, 这些都是语文学习的基本功, 也是关系到学生终身学习与发展的。所以, 作为一个语文教师, 每一堂课后, 我们都应该问一问自己, 这节课, 我都为学生做了什么?学生基本的语文素养是否得到了切实提高?就拿写字来说, 有的老师认为那是低年级老师的事儿, 我是中高年级老师, 我便只管教授阅读的`方法就足够了……看看我们的学生写的字, 结构失调, 笔顺颠倒, 是谁造成的?那恐怕要问我们语文老师自己了。近期参加了一次教学观摩会, 这次观摩课上, 给我印象最深的是几乎每个授课教师都是伏在黑板前, 认真、工整地书写课题, 给学生以示范;教师有目的地引导学生写好笔画较多的字, 这样的景象也经常出现在高年级阅读教学中。小学语文是给孩子的未来打基础的, 对孩子基本功的培养, 听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松, 我们在追求课堂生动精彩的同时, 这简明的课程目标不能忘记。勿因善小而不为, 凡是对学生语文学习有利的小事, 我们应该经常做, 认真做。

再说课时目标, 我们的一节语文课只有四十分钟, 你设计的目标越多, 平均分配给每个目标的时间就会越少, 水过地皮湿的效果自然不会太好, 与其囫囵吞枣, 不如细嚼慢咽。那么, 课时目标的重点应该放在哪儿?那就是落实好一个“读”字。

其次, 语文课应该有简单的过程和简便的手段, 那就是以读为主, 读中导悟, 读中见悟。

我认为, 小学阶段的语文学习主要是对语言的学习, 小学生有他的年龄特点, 他有自己的理解程度, 所以, 讲的内容一定要注意一个“度”字, 如果我们大讲主题思想、写作特点, 这些东西一旦超过了学生的理解程度, 那他只好囫囵吞枣, 我们也只能是事倍功半。既然讲多了、讲深了没用, 我们何不把更多的经历用在读书上。课文就是最好的课程资源, 不好好利用, 岂不可惜?语文课上, 让学生有更多的时间面对文本, 诵读文本、感悟文本, 让学生由不会到会, 由不会学到会学, 由浅认识到深认识, 从而真正实现新课标提出的知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度的目标。

要读书, 该怎样读?平时, 我们课堂上也布置读书, 可是学生自己只是读一两遍就放下书, 或交头接耳, 或无所事事。学生要读书, 而且要读进去, 关键要靠教师的引导。所以, 课堂上, 老师要积极地创设读书情境, 有效地带领学生从读中感悟, 再把感悟读出来。

以下几种方法还是十分有效的:

(一)让学生带着问题读书。在学生读课文的同时, 以一个恰当的问题布置下去, 这个问题可以是认识全文的关键, 更多的则是教师下一步讲课的由头, 带着疑问走进文本, 消除了漫无目的读书的现象, 在寻求问题答案的过程中学生充分理解了语言, 加深了对语言的感悟。如《给予树》一课中, 徐慧颖老师给出这样的问题:“课文中写了谁?谁给你的印象深刻?”这样一个问题让学生对于故事中的人物有了先入为主的印象, 为后面的讲授打下了基础。再如《搭石》一课中, 韩秋云老师提出的问题是:“什么是搭石?”, 这个问题恰恰是韩老师接下来讲课的由头。

(二)句段的比较阅读。备课中, 老师精心选择一些在表情达意方面起重要作用的词语, 让学生去掉这些词语读一读, 在两相比较中加深对句意的理解, 由词语到句子再到段落, 一石激起千层浪, 学生对一个段落的理解有时会因一两个词语而升华。如王旭老师在执教《猫》一课时, 把“说他贪玩吧, 的确是呀, 要不怎么回一天一夜不回家呢?”一句中的“吧”“呀”“呢”三个语气词拿掉, 让学生读一读, 看有何变化?老舍先生对猫的喜爱之情立刻清晰地呈现出来, 效果十分明显。

带着问题读, 比较阅读都体现了语文教学中读的主体地位, 在读中学生有所感悟, 实现了读中导悟, 感悟出来了, 接着就应该趁热打铁, 创设情境, 让学生把自己的感悟通过读的形式读出来。

(三)恰当的引入其他的教学手段──多媒体、表演等, 让学生进入情境, 读中见悟也就容易实现了。刘娟老师在讲授《鼎湖山听泉》时, 先让学生听泉水的声音, 再看美丽的图片, 然后再出现文中写泉水的片断, 在潺潺的泉水声中, 学生面对优美的画面, 书声响起, 全场的人似乎都走进了天籁人籁之境。

音乐越来越多地走进了语文课堂, 在一段适合语段特S的音乐中, 或教师范读, 或学生齐读, 语言的魅力显露无遗, 在这样的情境中, 学生怎能读不出感悟, 读不出意境来?

扣读导悟, 读中见悟, 语文的学习如此简单。

简明的目标、简约的内容、简单的过程只需要简便的手段, 引领每一个孩子走进文本, 在识字写字、读书背诵、写话交际这些最简便而又最实在的教学手段的使用中完成对语文的学习, 去掉了浮华, 摒弃了浮躁, 读出了本真的语文, 上出了真正的语文课。(作者单位:山东省青州市实验小学)

篇十:小学语文教学论文

最新小学语文教学论文精选

开放语文课堂, 彰显学生个性

吕鸿鹏

(甘肃省泾川县罗汉洞乡吕家拉小学)

俗话说:“文以载道。”语文教学担负着传承祖国文化与民族精神的任务, 在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求:在小学语文教学中要积极构建开放式语文课堂。可是, 由于受传统教学思想的影响, 我们的课堂仍然存在“一言堂”现象, 学生毫无生机与活力。作为一名一线教师, 应该在教学过程中运用新颖的教学方法构建开放语文课堂, 彰显学生个性。下面是我在小学语文教学中的几点尝试, 仅与大家共勉。

一、树立开放教学理念

教师作为开放课堂的组织者, 在课堂教学中扮演导演的角S, 学生才是课堂的主人。因此, 在学习人教版小学语文教材时, 我总是积极更新教学理念, 彻底打破教师“讲”、学生“听”的传统模式, 重新摆正自己的位置、学生的位置, 并积极践行素质教育要求, 培养学生的学习主动性、自觉性和创造性。例如, 在学习《雪地里的小画家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等课时, 我根据学生的学习个性、学习兴趣和学习方法等, 从他们的实际出发, 解放学生身心, 让学生走出教室, 奔向广袤生活天地去体验、去感受。

二、采用开放教学方式

开放式教学是摆脱僵化、固定、权威教学方式的一种形式, 就像教育家陶行知所说的那样:要解放学生的头脑、空间和时间, 让他们得到充分的自由, 从自由生活中受到真正教育。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解, 教学中不能苛求课堂纪律严肃统一, 而应创造条件激发学生的积极性和主动性, 让学生主动参与课堂教学。因此, 在学习人教版小学语文教材时, ()我总是运用各种方法开放教学形式, 让学生在探究中获取知识。例如, 在学习《狐狸和乌鸦》时, 采用了课本剧表演的形式;在学习《鲁滨孙漂流记》时, 运用了多媒体播放形式;在学习《有的人》时, 运用了辩论会的形式。开放教学形式是一种有计划、有组织的`活动形式, 这种学模式不仅激发了学生的学习兴趣, 还彰显了学生的个性。

总之, 小学语文课堂教学需要精心构建开放式课堂, 只有这样, 学生才会走进“大语文”广阔天地, 才会受到潜移默化的影响。因此, 作为一名语文教师, 应该积极学习新课改理念, 不断地丰富自己, 不断地充实自己, 不断地完善自己。在工作中运用新颖的教学理念和灵活的教学方法构建开放式课堂, 激发学生学习兴趣, 彰显学生个性魅力。

、、、、、、、、、、、

杨小龙。小学语文个性化教育的前瞻性思考.新课程学习, 2009(02)。

江美玲。如何实施小学语文个性化阅读教学.中国科教创新导刊, 2009(12)。

栾成勇。让学生的个性在小学语文课堂教学中得到充分的发展.江苏教育, 2008(03)。

篇十一:高一语文教学论文

一、当前苏教版高中语文古诗词教学所存问题

(一)兴趣较低, 阅读面也较为狭窄, 同时积累量也相对比较少

在教学过程中, 学生处于一种被动记诵的状态, 在知识的迁移上容易受到约束和限制, 缺乏一种宏观审读, 也就更谈不上个性悟读或者审美解读, 最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然, 一切为了考试而学习, 未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美, 自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。

(二)教学策略过于单一和形式化

古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征, 而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言, 并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义, 而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示, 目前在我国高中语文的古诗词教学中, 大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学, 在教学过程中, 忽略了学生在教学活动中的主体地位, 导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现, 使其审美趣味逐渐下降, 最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制, 造成其教学质量低下。

二、苏教版高中语文古诗词教学策略的研究和实施

(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略

1、在技法上进行突破。随着时代的不断发展, 语言也在发生着一定的变化, 若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词, 很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中, 其语言较为含蓄, 通常情况下, 作者不会将自己的情感直接地表达出来, 而是借助于事、景或者物, 通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性, 笔者认为在古诗词教学过程中, 要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能, 从整体出发, 根据语境进行联想, 对词义进行动态地介绍, 将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中, 有“烟尘”和“风尘”这两个词语, 尽管二者只有一词之差, 当时在词义上确有很大的不同。在教学时, 教师可将二者结合起来进行讲解, 借助于工具书, 使学生能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争, 而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活, 又可理解成为战乱。

2、结合古诗词自身的意境, 进行情境的再现。在古代, 诗人将客观的物象来作为其创作的素材, 通过加工与提炼以后, 将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中, 教师也应明白这一特性, 注重学生感官的激发, 进行古诗词意境的再现, 正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想, 借助于具体的物象, 使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵, 通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象的感受能力, 使学生能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结, 辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同, 正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析, 通过学生自己的辨析, 使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美, 这样就能使学生更好地理解古诗词。此外, 还应鼓励学生多联想, 这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应的情境中去, 从而增强学生的情感体验。

(二)教学方式的融通与创新

1、在进行诗文的阅读时, 应从整体出发把握诗歌, 结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等, 这样才能够在一个大的语境中, 从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如进行山水诗这一专题的教学时, 在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候, 应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析, 使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同, 使学生就能够认识到盛唐时期, “王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期, “韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情, 表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。

2、在高中语文古诗词教学过程中, 在进行诗词鉴赏的时候, 教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系, 正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好的古诗词教学场景, 从而增强学生自身的感性认识。

3、加强学生的实践创作能力, 使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵, 更加客观且全面地理解作者自身的情感, 继而提高其对古诗词进行鉴赏的能力。要注意的是, 在进行写作与创作的过程中, 这种“写”并不是指简单的仿写, 而是把一些简单的阅读行为变为一种形式多样且灵活的创造性行为, 同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时, 教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征, 借助于创造性联想以及具体形象的补充, 让学生利用散文式的语言来进行描述, 使学生能够切实体会到王维诗歌中的“诗中有画, 画中有诗”这一意象。

篇十二:高一语文教学论文

一、增加人文味, 滋润学生心田

语文教学的目标之一就是提高学生的人文精神, 让这些精神同化学生, 进而内化学生的心灵, 让学生在品德修养、气质个性和人际交往中获得提升。高中语文在教学内容上就具有极强的人文性特征, 很多都是人类优秀思想的成果, 对高中生的品德修养、气质修为具有一定的熏陶作用, 可以滋润学生的心田。语文教学应该在实际的教学活动中突出人文精神的宣传, 挖掘教材中的人文精神, 突出在知识学习的基础上给学生一定的精神洗礼。具体来说就是要教师在教学中认真的研究教材, 挖掘教材中的人文素材, 并且把这些所谓的人文教材通过适当的教学方式和教学模式, 内化到学生的心灵, 让学生通过这些知识的学习和感悟, 体会到真善美, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 并健全学生的人格, 让学生具备健康的身心。在高中语文课堂教学中, 教师一定要认真的整合教材和学情之间的关系, 让自己的语文课堂充满人文精神, 实现新课改提出的三维教学目标。使学生拥有“天生我材必有用”的自信, 展现“仰天大笑出门去”的豪情, 树立“咬定青山不放松, 任尔东西南北风”的信念, 获得“悟已往之不谏, 知来者之可追”的感悟, 确立“吾不能变心以从俗兮, 固愁苦而终穷”的高尚人格。

二、增加情感味, 升华学生的情操

高中语文教学应该按照新课改和素质教育的要求, 实现学生情感、态度和价值观的培养, 就目前的高中语文教材来说, 其内容更具有人本性和人情味。语文教学的过程其实就是师生之间交流情感和探究知识的过程, 也是学生了解作者, 感悟作者写作意境的过程, 所以在教学的过程中教师一定要释放文章中的情感味道, 增加课堂教学的人情味, 升华学生的情操, 激活他们的情感, 让学生在宽松愉悦的环境下成长和成才。课堂中, 人情味的注入需要教师认真的研究教材, 挖掘教材中的情感, 并且能通过作者所表达的情感能给学生宣传某些思想情感, 并且能让学生做出一定的反思和情感的内化。高中语文教材中牵涉到很多的情愫, 有爱国情怀、有浓厚的亲情、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感, 这些情愫的表达恰恰可以帮助教师实现课堂教学的人情味。比如在学习朱自清先生的《背影》这篇文章时, 恰恰可以帮助学生能进一步的了解和感悟父亲的形象, 了解自己父亲对自己的期望和关爱, 引导学生学会理解父母, 孝敬父母, 进而实现人情味的教育, 实现情感的共鸣。

三、提升文学味, 提高文学修养

语文课学习的目的.之一就是通过知识的学习来增加学生的文学素养。在高中语文教学中不难看出, 在对文章的选择上出现了多元化的局面, 有诗歌、有古诗词、有小说、有童话故事、有科技散文等等, 这些都从不同的方面和角度向学生讲授了不同文学载体的赏析、鉴别和创作的方法, 如果学生能有效的掌握这些资料, 学生的文学素养就会有一个质的提升, 那他们的文学素养自然也就提高了。据统计, 现行各种版本的语文教材中, 文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见, 给语文课堂植入“文学味”, 让语文教学实现“诗化”, 对于中学语文教学是多么重要。高中语文学习的目的就是能让学生学习之用, 通过学习的知识能进行文学创作, 语文课学习的过程就是学生文学基本功夯实的过程, 通过一点一滴的文学素养的积累, 最后能让学生创作出充满文学S彩的文章, 这就是说学生文学素养的提升需要高中语文课堂中给与知识的普及和写作方法的指导。

四、连接新闻味, 做好学习导航

对于教育教学来说, 任何时候都要做到与时俱进, 特别是现代社会, 社会的发展节奏迅速, 知识的更新速度非常之快, 如果教师在教学中不能结合当先的先进理念, 选择适当的教学方法, 更新教学内容, 那教出来的学生也是很难适应社会发展需要的。对于高中语文的教学来说也是如此, 新形势下语文教学应该突出自身的工具性、引导性和辅助性的作用, 要有效的嫁接新闻, 体现语文教学的与时俱进, 将社会的发展和教育教学仅仅的捆绑在一起。语文课堂上, 教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识, 可以创设新颖独特的教学情境, 激发学生参与探究学习的激情, 陶冶他们的情操, 激活他们的思维。因此, 语文课堂教学中, 教师应引导学生关注社会, 关心民生, 鼓励学生辩证地看问题, 培养学生认识世界的能力和批判精神, 让课堂这一小天地, 成为学生的人生导航标。

篇十三:小学语文教学论文

一、平等、和谐的师生关系是营造良好氛围的前提

语文学科本身就具有较强的人文特征, 教学中, 教师不能违背语文的学科特性。教师要营造宽松愉悦、平等和谐的课堂氛围来体现语文的人文性特征。人与人之间本来就是平等的, 师生之间更应该相互尊重、相互信任、互相帮助、互相促进, 以形成团结一致、共同发展的良好势态。只有这样, 学生才能对学习产生浓厚的兴趣, 才能最大限度地发挥自身的主观能动性, 才能以最佳的状态投入到语文学习中去。轻松愉快的课堂氛围乃师生关系和谐发展的基石、师生沟通心灵的桥梁。曾记得《列夫托尔斯泰》一文中描写托尔斯泰眼睛的一段话:“这对珠宝有魔力, 有磁性, 可以把人世间的物质吸进去, 然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。”学生对此感到疑惑不解。此时此刻, 我便想到了《西游记》中各位大仙的兵器, 并以此来激起学生的兴趣。我说道:“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去?”学生齐声否定后, 我又问:“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答:“不能。”笔者一本正经地说:“我说我能!我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。所谓‘吸进去’就是指将知识记入脑海中。”我接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”。最后, 在轻松愉快的氛围中让学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主、平等、宽松、和谐的氛围中, 创造力才能得到开发, 学生才能积极主动参与教学。教师要放下“唯师是从”的尊严, 尊重学生的人格和个性, 建立新型的民主交流、教学相长的师生关系, 多给学生展开想象的时间和空间, 多给学生发表意见的机会和自由。教师要重视语文课堂教学氛围的营造方法, 要尊重学生与众不同的想法, 特别是与老师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从于教师, 不迷信于权威, 不盲从于教材, 敢说“我认为”。只有教师彻底放开学生的手脚, 为他们搭建自由表达、自由活动的舞台, 让他们尽情的想象, 尽情的表达自己的想法, 最大限度地发挥自身的聪明才智, 其学习效果才能达到最佳, 课堂氛围才能良好。

二、动手操作是调动课堂气氛的抓手

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句话道出了实践操作的强大力量。由此可见, 在课堂教学中很有必有培养学生的动手操作能力和意识。如为了给学生创造一个浓厚的读书氛围, 我让学生自己动手布置教室。学生通过想象、查阅资料、合作、动手操作, 在很短的时间内使我们的教师变得书香四溢。在这个过程中, 学生不仅锻炼了的动手能力, 而且锻炼了思维能力。

三、多媒体技术是营造课堂氛围的助手

多媒体技术融声形于一体, 在辅助教学方面具有独特的优势, 它可以将教学内容以多种形式呈现出来, 给学生以生动形象之感觉, 从而极大地调动学生的学习兴趣。虽然多媒体辅助教学具有很强的优势, 但是教师切忌泛滥使用多媒体, 也就是说多媒体的使用要适时、适事。如在教学《芦花荡》一课时, 首先, 我播放了《小兵张嘎》的片尾曲, 并加上旁白;同学们, 刚才大家听到的插曲出自哪部电视剧?(学生回答)故事中小主人公主要活动的地点是哪里?(学生回答)同时, 我适当配以旁白:白洋淀里淀水浩渺, 苇田无边, 水道纵横, 足有两三千条, 极为壮观, 是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前, 这里曾是抗战大舞台, 演绎过无数个英雄传奇, 今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。然后, 我板书课题:《芦花荡》, 并紧接着播放配乐配、范读课文等, 给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、教学设计是提高兴趣的保障

学生只有对教学内容充满兴趣, 才能表现出强烈的求知欲, 课堂氛围才能积极活跃。因此, 教学活动的设计必须符合学生的心理特征。如教学《芦花荡》一课时, 我结合问题情境开展小组合作教学。在学生初步感知课文内容后, 我出示了两个问题:老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话?老头子会因为这次失误而改变性格吗?学生看到问题兴趣便油然而生。紧接着, 我让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究。学生在问题的引领下讨论得有声有S。这种活动给了学生自由学习、合作学习的空间, 他们可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达, 极大地调动了他们学习的积极性。

五、结语

总之, 教学有法, 教无定法。我们教师只要充分做好课前准备, 了解学生的心理特征, 就一定能寻找到营造良好课堂氛围的方法, 使我们的语文课堂充满活力。

篇十四:小学语文教学论文

一、正确认识学法指导的意义

语文学法指导是现代教学论的重要思想, 是培养学生自学能力、提高语文教学质量的基本途径和重要保证。注重学法指导适应新课程改革的要求, 顺应时代的需要, 是切实提高语文教学质量的需要, 也是培养学生综合素质的需要。尤其在大力倡导素质教育的今天, 学法指导已被众多的教育工作者所重视, 并在自己的教学实践中大胆地探索着。实际教学中, 由于受应试教育影响, 学法指导一直没有受到足够的重视, 教学中一直未能突破“老师讲, 学生听;老师问, 学生答;老师写, 学生记”的藩篱, 这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。教学中, 教的唯一目的是促进学生学习, 教师要为学生的发展着想, 不仅要使学生“学会”, 更重使学生“会学”。叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和作文的熟练技能。因此, 教师要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说:“教学, 教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习方法教给学生, 学生可以受用一辈子。”因此, 我们在重视研究教法的同时, 更要重视学法的研究, 努力让学生在学到知识的同时, 学会学习。诚然, 作为教师不可能把世界上所有知识教给学生, 但我们却能把掌握知识的方法教给学生, 培养学生自主学习能力, 这是语文教学的根本要求, 也是阅读教学的最终目的。

二、准确把握学法指导的常用方法

(一)讲授法

将行之有效的学习方法直接告知学生, 让学生在学习中尝试练习并反复实践, 直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法, 修改文章法等。

(二)总结法

所谓总结法就是不直接告诉学生方法, 而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示, 使学生明确采用的哪种新的学法, 并密切关注学习过程, 学后引导学生发现领悟、总结归纳。

(三)示范法

利用典型范例指导, 学生依照方法步骤尝试学习, 达到掌握的目的。如修改病句的“读-找-想-改-读”法。

(四)对比法

教材中类似的内容要采用类化的方法, 不同的内容要选择不同的学法。教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选, 精选出最恰当、有效的学法。

(五)迁移法

利用已掌握的学法去学习新的内容, 根据内容变更创新学法。如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。

(六)模仿法

教师示范, 让学生进行模仿。低年段朗读让学生模仿范读、录音及应用文的仿写等。

(七)渗透法

将方法渗透融合在教学过程中, 学生通过反复体验实践掌握方法。

(八)尝试法

学生在尝试自学中, 教师适当点拨, 在交流合作中归纳总结新的学法。

(九)还原法

对于可正反操作的双向性内容, 可采用还原法。如扩句缩句、陈述反问互改等, 通过双向训练, 可提升学生的逆向思维能力, 总结出新的方法。

三、合理设计学法指导的步骤过程

(一)示范展示环节

小学生受年龄及心理限制, 逻辑思维能力较差, 因而在授课起始, 教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接讲授, 很难被学生接受, 效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬, 根本谈不上深入理解和主动应用。因此, 在学法指导的第一环节, 教师必须结合教学内容和学生实际, 通过示范演示, 使学生从教师的教法中感受学法, 领悟学法, 让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是, 教师在示范过程中, 要切合学生实际, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 不能一蹴而就, 要做到过程步骤明晰, 层次脉路清楚, 方法鲜明形象, 易于把握操作, 这样学生才能从中发现和领悟学法。

(二)反思归纳环节

通过第一环节的感受了解后, 学生积累了一定的感性认识, 第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习, 指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法, 将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来, 使感性认识上升为理性认识, 这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根, 从而对学法的认识更加明晰和深刻。

(三)实践运用环节

第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳, 已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节, 而不是终极目标。进入第三环节, 教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中, 让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法, 并不断熟练应用学法。只有这样, 学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。

(四)检查巩固环节

学生通过一定量的尝试练习之后, 学法是否真正被内化或掌握, 还不能定论。此时, 教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果, 掌握并了解学生对学法的掌握情况。在这一过程中, 检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查, 能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩, 使学生及时获得成功的满足和喜悦, 不断激励学生运用学法的的热情和兴趣, 也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题, 引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。

四、结语

总之, 学法指导中教师必须充分结合教材内容和学生实际, 善于把握教材中不同内容和文体的特点, 结合教材内容精心设计学法指导的程序步骤, 合理选用学法指导中的基本方法, 只有这样, 才能切实培养学生的自学能力, 真正实现和达到学生自能读书的目标。

篇十五:小学语文教学论文

一、运用信息技术进行拼音教学

传统的拼音教学只是示范发音, 学生观察模仿, 反复练读, 教起来费时费力, 而运用信息技术后, 学生普遍认为学习拼音有趣、有情、有意。如我在教学前鼻韵母、后鼻韵母时, 利用多媒体课件自制“舌位图”, 让学生直观地看到舌位、气流是如何变化的, 接着适时、适度地加以解说, 这样学生学习的兴趣更加浓厚, 教学的难点迎刃而解。另外, 通过“舌位图”还可以对前后鼻韵母的发音进行对照, 比较异同, 加深理解。这样, 学生学起来有趣轻松, 且省事省力。又如, 在训练学生拼音拼读时, 我搜集了一些学生熟悉的图片输入计算机, 并对其剪辑加工, 再配以音响, 采用灵活多样的方法(如比一比、猜一猜等形式), 对学生进行拼音拼读训练, 拼读正确后音响会发出鼓掌声, 拼读错误后音响会发出告知通知。这样一来, 学生强烈的学习欲望便被激发出来。接着再组织讨论、评议、改正, 再拼读、再评议、再改正, 逐步自我完善, 不仅提高了效率, 还让学生直接感受到了成功的喜悦, 调动了学生的主动性, 达到了逐步掌握的目的。总之, 在实际的教学过程中, 我们可以运用信息技术设计不同的练习, 让学生去学习自己感兴趣的知识, 以获得较好的学习效果, 提高他们学习的积极性和主动性。

二、运用信息技术进行识字教学

识字本身是单调而枯燥的, 低年级学生的自制力占劣势, 再加上单调、枯燥的识字教学, 在一定程度上影响了教学效果。而低年级以识字为主, 随着所学的字越来越多, 学生年龄小, 短时记忆占上风, 遗忘率较高, 学到后面的生字, 前面的又忘了。针对这一情况, 教师往往习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行教学, 希望通过卡片的反复运用, 加深学生的记忆, 达到识记的目的, 或者通过抄写、听写来加强记忆, 但效果总是不够理想。反复听写过的生字词, 学生还是会在下次的听写中出错。那么, 怎样才能提高识字的效率, 巩固记忆呢?我认为可以利用信息技术, 遵循汉字构字特点, 把枯燥、生涩的汉字形象化、生动化, 帮助学生摸索出加减法、部首法、象形法、会意法、故事法等识字方法。同时, 多媒体课件的适时演示, 还能缩短教学时间, 提高教学效率, 让学生在短时间内深刻地记忆这些方法。如在教学“村、桃、过、跳”这几个字时, 先出示:“村、桃、过、跳”这几个字, 让学生观察这几个字有什么特点。学生说出村是由“木、寸”两字合在一起组成的, 桃是由“木、兆”组成的。根据学生的这一发现, 我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程, 有效加深了学生的认知, 达到了突出重点的目的。又如合体字可以用不同的颜S对比显示, 像树、叶、林、听等合体字, 部首用红S标出, 鲜明的S彩强烈地刺激着学生的感观, 同时闪动偏旁, 加强刺激, 让学生感觉认识记忆汉字不再枯燥, 反而每一次都有一种新鲜感, 学习兴趣越来越浓, 教学效果越来越好。

三、运用信息技术有效进行阅读教学

信息技术在阅读教学中, 能充分发挥自身的特点, 从声音到图像, 从静止的画面到生动的动画, 让学生从对文章感性认识上升到理性认识, 从抽象走入具体, 从而对所阅读的内容有更进一步的认识。例如, 五言古诗《锄禾》:“锄禾日当午, 汗滴禾下土。谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦。”对于过着幸福生活, 远离农业生产的一年级学生来说, 根本无法理解田间劳动的艰苦, 更不懂得粮食的来之不易。为了让学生认识到这些, 并在今后珍惜粮食, 我采用了投影教学, 制作了一幅活动投影片:一位白发苍苍的老农正弯着腰、弓着背给幼小的禾苗锄草。头顶上是火辣辣的太阳, 老农脸上的汗水一滴滴滚落下来。当我把这些投影展现在学生面前, 教室里瞬间鸦雀无声。突然, 有一个学生情不自禁地说:“这位老爷爷腰老那么动, 多累啊!”接着, 又出现了“还有看太阳多热, 把老爷爷烤得直流汗”“田里的劳动真辛苦啊”“长大后, 我要发明许多机器, 为人们劳动”……当我出示一碗米饭并随老农的锄头动起来时, 有些学生在小声议论:“以前我不爱吃馒头, 曾把吃不完的馒头偷偷扔掉过, 以后我再也不扔了。”“对, 以后我们一定要珍惜粮食, 每一粒粮食可是农民伯伯用辛勤的劳动换来的呀!”结果一节课下来, 我几乎没有太多的语言, 学生就理解了诗意, 并且把诗中蕴含的道理深深地渗入了思想里, 达到了预期目的, 轻松完成了学习任务。

四、结语

总之, 信息技术在小学语文教学中的作用是显而易见的, 它为我们的教育教学带来了无限的生机和活力。作为语文教师, 我们要利用好信息技术, 发挥信息技术的优势, 让它更好地为教学服务, 推进教育教学的发展。

篇十六:一年级语文教学论文

一年级语文教学论文

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用, 是他们进入学校后学习时间最长(约一个半月时间)的内容, 是他们识字的一块“敲门砖”, 阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中, 发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题:

1.学生读声调第二声(阳平)、第三声(上声)调值不到位, 如上声的特点是音高最低, 音长最长, 而有些学生却读得音长较短, 读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆, 前后鼻音分辨不清, 导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低, 如b和d, t和f, p和q, ei和ie, iu和ui。

4.部分整体认读音节掌握有困难, 如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后, 学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian的音节有困难, 相拼时往往把介音去掉, 直接与an拼, 如l──i──an, 学生错误地拼成lan。

7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候, 应写成iu、ui、un, 而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母, 如拼写时前面没有声母, 应把“i”大写, 如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来, 大致有如下几类:

1.方言环境的影响

宁波属于“吴方言区”, 学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”, 在这样的方言环境中生活, 天长日久, 其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定, 如果要学习普通话的正确发音, 其听觉神经则往往显得反应迟钝, 不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音, 但仍然发不准的原因之一。

2.拼音自身的影响

此类障碍主要有:

(1)汉语拼音是一种抽象的表音符号, 它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调, 既能准确地拼读音节, 读准音调, 拼读又要一定的速度, 对他们来说有一定的难度。

(2)发音部位, 如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥, 对于初入学校的小学生来说, 实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到, 造成发音不准确。

(3)形近的声母、韵母比较多, 给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母, 仅因半圆位置不同而导致发音不同, 而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系, 给学生识记造成一些困难。

(4)为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”?这样编排到底有什么规律呢?这些对小学生来说都过于抽象和深奥, 令他们难以理解, 只能靠死记硬背, 影响了记忆效果。

3.学生生理心理特点的影响

由于小学生是“直嗓子”, 气息调控不够灵活, 从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细, 容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关, 造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难, 常把词中字母的次序颠倒, 如把“hui”拼成“hiu”, 把“tou”拼成“tuo”.

4.教师课堂教学的影响

有些教师自身普通话就不准, 发音没到位, 当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主, 教学手段单调, 一本书讲到底, 这对一年级小学生来说简直是煎熬, 影响了他的听课注意力, 这真是“学生学得被动, 教师教得无奈”。

那么, 教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢?笔者认为可以从以下几方面着手:

一、抓心理, 寓教于乐, 激发学习兴趣

据研究资料表明, 小学生注意的稳定性7—10岁儿童只能保持20分钟左右, 注意力不能持久, 这就需要教师遵循小学生的心理特点, 上课时采取各种有效方法, 巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛, 调动学生学拼音的积极性。

笔者在教学复韵母“ai、ei、ui”时, 设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中, 对他们的掌握情况有了初步的了解, 并及时矫正发音;接着在学生读会的情况下, 笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏;在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”, 笔者都设计了一个游戏, 激发学生的学习“兴奋点”, 刺激学生兴致勃勃地学下去, 忘记了精神上的疲劳, 变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务, 熟练掌握“ai、ei、ui”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中, 笔者发现当拼音作为符号单独存在时, 因抽象学生识记存在一定的困难, 可一旦把拼音放在具体的语言环境中, 让它与学生熟知的生活密切联系之后, 就能起到事半功倍的效果, 学生会学得快快乐乐, 记得轻轻松松。例如, 在教“zhi chi shi ri”这一课时, 有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼, 纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法:看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥, 怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径, 抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点, 编了一个故事:“zh是妈妈, i是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街, 宝宝很调皮, 被精彩的外面世界迷住了, 悄悄地离开妈妈, 结果迷路了。宝宝找不到妈妈, 也找不到回家的路, 急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈, 小i紧紧地抱着妈妈说, 妈妈, 我要永远和您在一起, 再也不离开您了。”听了这个故事, 学生们都知道整体认读音节不能分开拼, 然后举一反三, 自然记住了“chi shi ri zi ci si”。

整体认读音节表的最后九个音节(yi wu yu ye yue yun yuan yin ying)读起来没有什么规律, 许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了, 默写正确了, 可过了一段时间又把“知识还给了老师”, 这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把音节顺序改变并加上声调, 突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ, wú yuán yuè yún yǐng”, 即“因一夜雨, 无圆月云影”。为了增强教学效果, 我特意搜索到一幅与此句相配的图片, 问学生:“图片上画的是什么?”学生回答:“地上湿漉漉的, 好像下过雨, 夜空漆黑, 连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“yīn yí yè yǔ, wú yuán yuè yún yǐng”让学生拼读记忆。就这样, 通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节, 学生轻松记住所编的这句话, 自然就牢牢记住那9个整体认读音节。由此可见, 教师根据拼音教学的需要, 合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的, 可以巧妙地化难为易, 激发学生积极探求知识的兴趣, 从而强化拼音教学。

二、巧放手, 引导参与, 让课堂动起来

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望, 强调学生要喜欢学习, 有兴趣学习, 从中感受学习的乐趣。在拼音教学中, 教师要敢于放手, 善于引导、挖掘, 孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多, 如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。为了让学生分清这些字母, 记准记牢, 在教学中笔者让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下, 学生智慧的火花四溅, 例如:“伞柄朝上fff, 伞柄朝下ttt, 一扇小门nnn, 两扇小门mmm, 一根小棍lll, 小棍带点iii, i带尾巴jjj。”这样就赋予字母以意义, 使抽象的符号化为具体的语言, 分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的`思维, 丰富了语言积累, 更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会, 享受到了成功的喜悦。

低年级小学生特别活泼好动, 针对这一点, 教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”, 充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力, 用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”;用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时, 笔者让学生动动脑筋, 怎样用手指来区分它们的不同, 从而帮助自己记忆?没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花, 小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力!他们用食指和大拇指围成一个圆形, 与左右手掌配合, 根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合, 又激发了学生学习的兴奋点, 使学生学得轻松愉悦, 从而提高了拼音教学的效率。

三、教方法, 举一反三, 培养拼读能力

拼音教学以掌握音节为重点, 教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律, 熟练掌握拼音的方法, 从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的, 因此, 既要从整体的音节入手, 又要进行零件的分析与教授, 这样才能避免学生囫囵吞枣, 死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”, 因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时, 先指导学生看懂拼音方法图(小姑娘在推卡片), 最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”, 接着听老师范读, 感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰”, 然后让学生练习拼读, 体会拼读方法。教三拼音节时, 采用“三拼音, 要记牢, 中间介音别丢掉”的歌诀引路方法, 就能变抽象为具体, 化难为易。同时教师要巧妙合理地应用课本, 新课程教材图文并茂, 教材中安排了意境优美的情境图, 把学习内容有效地整合在一起。教师要充分利用图画教学生掌握拼音要领, 采用连读、对比类推掌握直呼技巧, 加快拼读速度, 提高拼音效率。同时结合教材中出现的短语、句子和儿歌的拼读练习, 形成拼读音节的能力。

四、创氛围, 巩固应用, 提高拼写能力

通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影, 必须经常练习, 长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品, 拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物, 每周交流评选“阅读小标兵”, 提高学生的拼音能力, 丰富课外知识, 积累词汇。在读的基础上, 还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记, 写不出的字可用音节代替, 写得好的可以奖励小红花。笔者在教学时就要求学生每天读课外读物, 并让学生每人准备一本专门的摘记本, 取名叫《采蜜本》, 把读书时遇到精彩字词句记录下来;每周写一篇看图作文。这样, 通过阅读和写作训练, 既有利于拼音知识的巩固应用, 又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字, 把学拼音、识汉字、发展语言结合起来, 不但增加了趣味性, 及早获得成就感, 而且培养了学生的语文综合素养。

篇十七:二年级语文教学论文

如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢?对此, 我有几点粗浅的看法。要培养小学低年级学生学习语文的兴趣。

首先, 应让学生对语文学习充满自信, 让学生相信自己一定能学好语文。在教学中, 教师要善于应用多种形式的活动, 如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等, 让每个学生在活动中充分表现自己, 并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点, 加以表扬和鼓励, 帮助学生树立起学好语文的自信心。

其次, 根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点, 教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语S彩丰富的挂图以及表演等教学手段, 充分调动起学生的学习兴趣。教学中首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义, 再由教师进行解释, 学生就能理解透彻, 记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣, 充分培养学生直接的兴趣, 而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分, 对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。

再次, 在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境, 小学生如果在课堂上心情宽松愉快, 那么他们的视觉, 听觉就特别灵敏, 记忆力会大大加强, 联想也会更加丰富, 学习效率自然会大大提高, 学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点, 教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任, 使课堂气氛民主、和谐, 在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角S, 逐渐变被动学习为主动学习。在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生, 这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的, 教师要善于运用好表扬的武器, 不断鼓励学生树立起学习的自信心, 这样才能保证学生的学习兴趣持久, 学习效果明显。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣, 充分培养学生直接的.兴趣, 而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分, 对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。

最后, 在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境, 小学生如果在课堂上心情宽松愉快, 那么他们的视觉, 听觉就特别灵敏, 记忆力会大大加强, 联想也会更加丰富, 学习效率自然会大大提高, 学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点, 教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任, 使课堂气氛民主、和谐, 在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角S, 逐渐变被动学习为主动学习。

在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生, 这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的, 教师要善于运用好表扬的武器, 不断鼓励学生树立起学习的自信心, 这样才能保证学生的学习兴趣持久, 学习效果明显。

篇十八:二年级语文教学论文

《新课程标准》提出:“小学语文教学应力足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文, 那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师, 必须在学习中培养学生主动学习, 主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么, 怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神, 培养他们学习能力, 我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明, 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中, 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛, 使学生受到陶冶、感染和激励, 从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流, 赞扬学生一些独特看法, 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境, 激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要, 但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态, 创设情境尤为关键。在教学《画风》一课时, 我创设情境, 设置悬念, 把学生引入情境之中, 使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“同学们, 今天和老师一起去郊游吧。去之前老师有一个要求, 请你根据老师的描述, 把你听到的看到的用笔画下来。今天的天气真好, 蓝蓝的天上飘着朵朵白云。瞧, 那儿有一座山, 山脚下住着一户人家, 房前屋后种着果树, 一条小溪从门前流过。你们闻到了吗?赶快深呼吸, 闻到了吗?你们听到了吗?远处传来了什么声音?多好听啊!赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来吧。学生质疑:声音、气味看不见, 摸不着, 怎么画?今天, 我们来学习《画风》, 看看别人怎么来画看不见、摸不着的东西的。顿时, 同学们对学习新课有了浓厚的兴趣, 从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境, 激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板, 按老办法、老观念去教。教学手段单一, 学生的学习动机定会下降。因此, 在引入情境后, 根据课文情节的不同、内容的不同, 使情境得以持续。教师应不断创设情境, 开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去, 关键在于掌握语文学习方法, 教师应让学生积极参与, 主动探究, 这就要求教师做好引导, 促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现, 在自主学习中学会合作交流, 掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者, 应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三个儿子》时, 我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文, 读准字音, 可自由读, 也可小组合作读;

(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方, 让小组伙伴共同交流解决;

(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往, 学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力, 学生的学习能力提高了, 那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中, 如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习, 后在小组内交流, 那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《雷雨》为例, 由于这篇课文几个自然段结构相似, 所以我让学生选择自己喜欢的段落学习, 学生在交流中情绪高涨, 全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去, 如果不给足时间让学生在小组内讨论交流, 那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论, 更不可能产生创造性思维与真情流露, 教师就草草收场, 势必起到反作用, 长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果, 教师要及时给予评价。评价可多方面, 教师对学生学习的反馈的评价, 学生与学生之间的评价, 小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价, 在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出, 学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难, 发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力, 首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说:学贵有疑。小疑则小进, 大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑, 从看似平常处见奇, 这是发现问题的起点。这样不仅锻炼了口语能力, 又极好地引导学生深入理解课文, 学生跃跃欲试, 整节课学生都处在积极的自主学习中, 创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的, 教师只有根据学生的需求, 引导学生自主探究、质疑释疑, 这样才能充分发挥学生自主参与, 自主探究知识的能力。

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  以上就是“语文教学论文(精选18篇)”的论述。

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