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初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇)

日期:2022-11-20| 编辑: 花都老李 | 阅读: 95 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇),初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇)的详细内容:下面是小编为大家整理的初中语文《藤野先生》教学设计(共17篇),仅供大家参考借鉴,希望大家 ...

  今天给大家介绍的是初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇),初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇)的详细内容:

  下面是小编为大家整理的初中语文《藤野先生》教学设计(共17篇), 仅供大家参考借鉴, 希望大家喜欢, 并能积极分享!

篇1:《藤野先生》教学设计

  【教学设想】

  在学习时, 要注意学习文章选取典型事例, 抓住人物主要特征, 突出人物品质的写法, 体会文章中浓厚的思想感情, 掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上, 要引导学生多朗读, 多感悟, 多讨论。

  【课时安排】

  4课时。

  第一课时

  一、背诵《赠从弟》

  二、释题及写作背景

  1、学生速读课文注释①, 了解文章的出处及藤野先生。

  2、介绍写作背景:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

  写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学, 本想以学医来救国救民, 可在仙台医学专科学校学习时, 有一次观看反映日俄战争的影片, 片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此, 他弃医学文, 决心用文艺作为武器进行战斗, 从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时, 正当“三·一八”惨案发生之后, 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动, 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害, 抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

  三、学生默读课文, 疏通有关阅读障碍

  要求:

  1、标注出难字难词。

  2、注意:文章变换了几个地点?

  3、划分文章的段落层次, 并说说各部分的大意。

  学生默读后, 讨论明确:

  1、需要注意的字词列举如下:

  绯(fēi)红:鲜红。

  会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

  流言:流传的毫无根据的坏话。

  瞥(pīe)见:很快地看一下。

  畸(jī)形:不正常的形状。

  遗民:a、留下的在国外的人;b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c、大乱后遗留下来的人民。

  不逊(xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

  美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。

  2、文章变换的地点有三个:

  ⑴“我”在东京;

  ⑵“我”在仙台;

  ⑶“我”离开仙台后。

  3、全文共有38段, 划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分:

  第一部分(第1~3段):写“我”在东京的见闻及感受。

  第二部分(第4~35段):这是全文的主体部分, 写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别, 赞扬先生的崇高品质。

  第三部分(第36~38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情, 以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

  第二课时

  学习课文第一部分

  1、学生自由朗读第一部分内容。

  2、思考:

  ⑴请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

  ⑵对于这些清国留学生, “我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?

  ⑶从“我”的态度, 可以看出作者的什么思想?

  此处采用小组讨论的形式学生思考后明确:在文章的第一部分中, 作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”, 加上“油光可鉴”, 生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭, 实在标致极了”, “实在”是“的确”的'意思, “标致”是“漂亮”的意思, 用“实在”修饰“标致”, 说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”, 这是反语, 同时, 还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”, “无非”是“只不过”的意思, 表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满, 强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”, 强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

  这一部分内容, 从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想, 也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

  第三课时

  一、简单回顾上课时的内容, 引入新课

  二、学习课文第二部分

  1、这一部分内容较多, 请学生先默读课文, 然后思考:这一部分可以分为几层?

  讨论后明确:可以分为四个层次:

  第一层(第4~5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

  第二层(第6~23段):写与藤野先生的相识和相处的故事, 赞扬他的高贵品质。

  第三层(第24~31段):写匿名信和看电影, 激发作者的爱国热情。

  第四层(第32~35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

  2、提问:在去仙台的途中, 作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚, 这是为什么?

  明确:“日暮里”, 触发了作者忧国忧民的思想感情, 印象深刻;“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘, 表现了爱国的思想感情。

  3、提问:作者到仙台后, 受到了哪些优待?

  明确:不但学校不收学费, 几个职员还为我的食宿操心。

  4、请细心体会以下几个句子:

  ⑴大概物以稀为贵罢。

  ⑵我在仙台也颇受了这样的优待。

  ⑶在这呼吸不息的地方, 蚊子竟无从插嘴, 居然睡安稳了。

  请体会一下:作者对这种种优待有什么感受?

  明确:作者感到受到的不是尊重, 包含着一个弱国国民的辛酸, 表现出作者强烈的民族自尊心。

  5、带着以下问题, 阅读课文第6~23段:

  作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例, 分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点, 让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好, 则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下:

  添改讲义

  工作认真负责

  纠正解剖图

  对学生严格要求

  关心解剖实习

  热情诚恳

  了解女人裹脚

  求实精神

  6、学生阅读第二部分第三层次内容, 要求学生思考:这一层次中写了几件事情?

  明确:写了两件事情, 一是匿名信事件, 二是看电影。

  7、指名学生分别复述这两件事的基本内容。

  思考:这两件事情给作者怎样的刺激?

  学生讨论后明确:这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀, 激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”, 鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤, 思想上所受到的极大的震动, 以及改变志向, 弃医学文的决心。

  可以引导学生诵读文章第31段, 进一步体会作者所受到的刺激。

  8、教师补充讲述, 作者为什么要弃医从文, 进一步了解作者的爱国精神。

  具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确:作者之所以这样做, 是因为中国民众的愚昧、麻木, 使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛, 要真正解救自己的民族, 首先要救治人的精神, 唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神, 是强烈的爱国主义精神的体现。

  9、阅读第32~35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

  第四课时

  一、学习课文第三部分

  1、齐声朗读课文第三部分。

  2、与藤野先生分别后, 作者说:“又因为状况也无聊, 说起来无非使他失望, 便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?

  学生讨论后明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满, 而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师, 对良师的期望无以告慰, 用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

  3、作者为什么说藤野先生是“最使我感激, 给我鼓励”的教师之一?

  学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚, 尤其是他毫无民族偏见──他对“我”的热心期望, “小而言之, 是为中国……;大而言之, 是为学术……”这种精神与品格, 在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重, 真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

  二、综合评价

  1、学生迅速默读全文, 思考:这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

  明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心, 以作者的思想感情的变化为线索。

  2、总体认识藤野先生的主要特征:

  要求学生再次结合课文第6~23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

  3、再次感受藤野先生的主要事迹:

  可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段, 深入理解。如精读“订正讲义”一事, 教师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间, 有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

  通过这些问题的解答, 可以培养学生推敲词句内涵的能力, 领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答, 不强求一致, 只要合理即可, 主要把握学生的思维是否活跃, 答案是否合理。

  三、课文学习总结

  这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生, 怀念藤野先生, 但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声, 处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密, 脉络分明, 选用了典型事例, 运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物, 人物形象惟妙惟肖, 栩栩如生。

  四、布置作业

  【课后记】

  学生对课文的独立理解还不够透彻, 主要是对历史和背景的不了解, 人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好!要发扬。

篇2:《藤野先生》教学设计

  教学设想:

  文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国主义思想是暗线。教学时, 可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路, 首先弄清文章的主要形象藤野先生, 然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读, 多感悟, 多讨论。

  教学目标:

  1、学习根据表达的需要选择和组织材料, 学习抓住人物特征, 通过具体事例来刻画人物性格的方法。

  2、体会、理解文章含义丰富的语言, 掌握文章叙事线索。

  3、体会作者对老师的崇敬之情, 强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

  教学重点、难点:

  1、明确文章的线索, 探讨文章的主题。

  2、分析藤野先生的形象, 归纳其性格特征。

  3、联系材料, 领会作者弃医从文的情感因素, 体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

  教学安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  1、让学生说说在成长过程中, 对自己影响最大的人, 并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中, 哪件事最让你难忘?

  由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中, 讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题, 我们来学习课文。

  2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

  顺序是《阿》《从》《藤野先生》, 作品是按照作者成长的经历来排列的, 《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

  二、引导学生带着问题速读课文。

  1、速读课文, 思考问题:

  (1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

  (2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

  2。、明确:

  (1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索, 写了作者在日本求学的一段经历, 即写了离开东京, 去仙台学医时藤野先生的关心, 匿名信事件, 幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

  (2)重点写了发生在仙台的事情, 此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。

  三、理清文章层次结构

  作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索, 以次我们可以比较容易地划分

  文章的结构层次。

  第一部分(1—3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。

  第二部分(4—35):在仙台学医, 与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

  第三部分(36—38):回国后对藤野先生的思念。

  四、研读课文第一部分

  1、朗读课文前三段, 体会鲁迅文笔特点。

  2、讨论交流:

  (1)这部分文字所描写的对象是什么?

  (2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

  明确:

  所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情, 这是从他们逛公园, 赏樱花, 梳辫子, 学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

  (3)一些段落在语言上有何特点?

  明确:

  比喻、反语的巧妙使用, 使文章语言幽默, 风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”

  这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上, 作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了, 本来是担当着救国重任的留学生, 到东京之后, 则不思进取, 反而追逐时髦, 将头发弄得油光可鉴, 尤其可悲的是, 始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子, 反而将其弄得十分醒目, 令人恶心。文章用比喻和反语夸张, 将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

  第二课时

  一、复习上节课的教学内容

  二、研读课文第二部分

  1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历, 那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

  明确:

  文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

  2、作者初见藤野先生时, 藤野先生是什么样子的?

  明确:黑瘦的先生, 八字须, 戴着眼镜, 夹着一叠大大小小的书, 通过肖像描写, 写了他的穿着, 穿插了他穿衣服的掌故, 表现了藤野先生是一个不注重穿着的人, 生活朴素、简单。

  3、朗读第24—31段, 思考, 这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激?

  学生讨论后明确:写了两件事, 即匿名信事件, 看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀, 激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”, 鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤, 思想上所受到的极大的震动, 以及改变志向, 弃医学文的决心。

  4、我想现在肯定有些同学会有想法, 本文题目是藤野先生, 为何写这几件事?

  明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之, 这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

  三、研读课文第三部分

  1、到35段, 已经完成了对藤野先生的回忆, 为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

  讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大, 另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

  2、朗读这一部分, 画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

  3、结合课后练习一, 文章以回忆藤野先生为主, 为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

  请参考教学用书P6页。

  4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

  四、小结

  课文以作者与藤野先生的交往为明线, 以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料, 体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练, 幽默而又犀利, 抓住了人物的特征, 生动而又传神, 我们在写作时可以好好借鉴, 用我们的笔记住我们最怀念的人。

篇3:藤野先生教学设计

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文, 理清文章思路、线索, 找出文中主要事例。

  2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

  3、讨论什么是真正的爱国主义, 联系现实, 关心时事。

  4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

  【教学重点】

  1、理思路、找线索, 析事例。

  2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

  【教学难点】

  1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

  2、对真正“爱国性”的理解。

  3、思考中日关系中当前面临的问题。

  【教学设想】

  1、本文篇幅较长, 是用早期白话写成的, 又有很多含义深刻的语句, 理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习, 要多读课文。课上时间不可能通读, 只能是有重点地朗读。

  2、为了增加阅读量, 同时也是为了更好地理解课文, 课前要求学生多读鲁迅的作品, 其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然, 教师也要多查找和本文有关的资料, 并在适当的时机展示, 师生共同补充资料, 互相讨论, 体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

  3、语文学习的延伸还有一个方向, 那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时, 在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时, 很自然地会涉及到日本的国民性问题, 很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题, 通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到:什么才是真正的爱国主义, 如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处, 提高对日本严重右倾化的警惕。

  4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

  5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

  6、本文知识点众多, 学习时不求面面俱到, 但重点是必须完成的, 难点是必须要突破的, 通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

  第一课时

  〖主要内容〗

  1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

  2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例, 并对这些事例进行分析, 理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

  3、分析部分含义深刻的语句。

  〖教学过程〗

  一、导入

  鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家, 思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

  二、根据预习, 提示生字

  挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红

  (注:以上生字都是课本注释中所没有的)

  三、学习读第一自然段

  提醒学生注意:为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时, 着重抓住了他们外貌的哪个特征来写?

  辫子是民族压迫的象征, 也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。

篇4:藤野先生教学设计

  教学目的

  ①认识、记忆重点字词, 有感情的朗读课文, 把握文章的主题和内容

  ②理清作者的思路, 理清文章的线索, 品味富有表现力的语言, 感悟作者的思想感情。

  ③学习本文选取典型事例, 抓住主要特征, 表现人物高贵品质的写作方法。

  ④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。

  教学难点

  把握内容和主题, 理清思路和线索, 选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质, 感悟作者的思想感情。

  知识重点

  ①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。

  ②对“我”弃医从文的行为的理解。

  教学过程

  教学方法和手段

  引入

  回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文, 引出本文。(学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍)学生自主说话

  课文讲解

  (一) 学生自读课文, 思考:

  ⒈本文涉及到的地点有哪些?

  ⒉作者写了不同地点的哪些事情?

  ⒊这些事情是依靠什么组织起来的?

  ⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些?用自己的话概括?

  (二)学生讨论以后回答:

  ⒈东京、仙台、xx

  ⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事;

  ②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”

  ③认识藤野先生, 并且与之相识相处以及离别

  ④匿名信事件和电影事件

  ⑤在xx对藤野的怀念。

  ⒊时间的推移和地点的转换。

  ⒋①修改我的讲义

  ②纠正解剖图

  ③关心解剖实习

  ④了解中国女人裹脚的情形

  (三) 析四件事表现出来的腾野先生的品质:

  ①正直热诚、工作负责、一丝不苟

  ②热情关心、严格要求

  ③正直无私、真挚诚恳

  ④认真求实, 治学严谨 (四)思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么?

  明确:藤野先生没有民族偏见。

  (五)学生再读课文思考:本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来, 对其内容做概括。 主要有:在东京看到清国留学生观景赏花;到仙台的路途中记得“日暮里”和水户;在仙台受到了优待;匿名信事件和电影事件;在xx的寓所写文章。

  (六)思考:这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的?他们与藤野先生有什么关系?体现了散文的什么特点? 爱国主义思想感情;形散神聚。

  与藤野的关系是:

  见先生的原因——寻求救国真理的道路。

  为先生的出场作铺垫

  离开先生的原因——弃医从文, 拯救中国人的精神。

  对先生的思念, 先生的精神激励着我前进。

  (七)表达方式的分析, 以及修辞的分析。

  学生自主阅读, 讨论法

  学生用“从 一句中我们可以看出先生的……精神(或品质)”的句式说话。 教师作出总结和点拨

  学生讨论

  学生小组讨论, 个别回答。

  课堂练习

  阅读电影事件一节学生自由命题, 相互出示题目, 互相评改, 疑问提出来, 全班讨论, 同桌互相交流

  20xx年10月23日

篇5:藤野先生教学设计

  教学设想:

  文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国主义思想是暗线。教学时, 可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路, 首先弄清文章的主要形象藤野先生, 然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读, 多感悟, 多讨论。

  教学目标:

  1、学习根据表达的需要选择和组织材料, 学习抓住人物特征, 通过具体事例来刻画人物性格的方法。

  2、体会、理解文章含义丰富的语言, 掌握文章叙事线索。

  3。、体会作者对老师的崇敬之情, 强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

  教学重点、难点:

  1、明确文章的线索, 探讨文章的主题。

  2、分析藤野先生的形象, 归纳其性格特征。

  3、联系材料, 领会作者弃医从文的情感因素, 体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

  教学安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  1、让学生说说在成长过程中, 对自己影响最大的人, 并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中, 哪件事最让你难忘?

  由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中, 讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题, 我们来学习课文。

  2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

  顺序是《阿》《从》《藤野先生》, 作品是按照作者成长的经历来排列的, 《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

  二、引导学生带着问题速读课文。

  1、速读课文, 思考问题:

  (1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

  (2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

  2。、明确:

  (1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索, 写了作者在日本求学的一段经历, 即写了离开东京, 去仙台学医时藤野先生的关心, 匿名信事件, 幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

  (2)重点写了发生在仙台的事情, 此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。

  三、理清文章层次结构

  作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索, 以次我们可以比较容易地划分

  文章的结构层次。

  第一部分(1—3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。

  第二部分(4—35):在仙台学医, 与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

  第三部分(36—38):回国后对藤野先生的思念。

  四、研读课文第一部分

  1、朗读课文前三段, 体会鲁迅文笔特点。

  2、讨论交流:

  (1)这部分文字所描写的对象是什么?

  (2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

  明确:

  所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情, 这是从他们逛公园, 赏樱花, 梳辫子, 学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

  (3)一些段落在语言上有何特点?

  明确:

  比喻、反语的巧妙使用, 使文章语言幽默, 风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”

  这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上, 作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了, 本来是担当着救国重任的留学生, 到东京之后, 则不思进取, 反而追逐时髦, 将头发弄得油光可鉴, 尤其可悲的是, 始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子, 反而将其弄得十分醒目, 令人恶心。文章用比喻和反语夸张, 将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

  第二课时

  一、复习上节课的教学内容

  二、研读课文第二部分

  1、文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历, 那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

  明确:

  文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

  2、作者初见藤野先生时, 藤野先生是什么样子的?

  明确:黑瘦的先生, 八字须, 戴着眼镜, 夹着一叠大大小小的书, 通过肖像描写, 写了他的穿着, 穿插了他穿衣服的掌故, 表现了藤野先生是一个不注重穿着的人, 生活朴素、简单。

  3、朗读第24—31段, 思考, 这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。这两件事情给作者怎样的刺激?

  学生讨论后明确:写了两件事, 即匿名信事件, 看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀, 激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”, 鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤, 思想上所受到的极大的震动, 以及改变志向, 弃医学文的决心。

  4、我想现在肯定有些同学会有想法, 本文题目是藤野先生, 为何写这几件事?

  明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之, 这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

  三、研读课文第三部分

  1、到35段, 已经完成了对藤野先生的回忆, 为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

  讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大, 另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

  2、朗读这一部分, 画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

  3、结合课后练习一, 文章以回忆藤野先生为主, 为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

  请参考教学用书P6页。

  4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

  四、小结

  课文以作者与藤野先生的交往为明线, 以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料, 体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练, 幽默而又犀利, 抓住了人物的特征, 生动而又传神, 我们在写作时可以好好借鉴, 用我们的笔记住我们最怀念的人。

  五、布置作业

  板书设计

  藤野先生

  鲁迅

  明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

  事例思想品质

  添改讲义工作认真负责

  纠正解剖图对学生严格要求

  关心解剖实习热情诚恳思想品质

  了解女人裹脚求实精神

  暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

  匿名信事件

  看电影事件

篇6:藤野先生教学设计

  一、教学目标:

  1、学习用简洁的语言概括事件, 体会不同类别的事件在文中的作用, 并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

  2、通过集体讨论的方式, 明确事件的内在联系, 从而明确主题进而培养爱国主义情感。

  3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法, 学习抓住人物特征, 通过具体事例来刻画人物性格的方法。

  二、教学设想:

  重点:学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

  难点:明暗两条线索的结合使用。

  三、设计理念:

  根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时, 发展思维能力”“能初步理解, 鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时, 展开横向思维, 读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时, 使学生受到前人高尚情操的熏陶, 达到既学读书又学做人的目的。

  四、课前准备:

  1、课外查字典, 自学生难字词

  2、细读全文列出文中所写事件

  五、教学流程:

  1、创设问题情境, 导入新课

  导语:我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 还记得三味书屋中老先生的名字吗?(生答:寿镜吾)。今天, 我们再通过鲁迅先生的文字一起认识鲁迅先生的另一位老师藤野先生。

  2、引导学生将事件归类, 培养学生概括事件的能力。

  (一)提出要求:一边细读, 一边找出课文中所写的事件, 并用简洁的语言概括出来。

  事件主要有:

  ①清国留学生的学跳舞;②仙台受优待;③初见藤野先生;④藤野先生为“我”添改讲义;⑤藤野先生教“我”改解剖图;⑥藤野先生担心“我”怕鬼;⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事;⑧匿名信事件;⑨看电影事件;⑩“我”与藤野先生惜别;11回国后, 忆藤野先生。

  (二)根据这几件事与刻画人物的关系, 分为三类, 并分别说说不同类别事例的作用。

  第一类:写藤野先生其人, 均直接为刻画人物服务

  第3件事是见藤野先生的印象, 从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。

  4至7件事是正面描写刻画藤野先生的极具特S的4个典型事件, 准确、传神地刻画了治学严谨, 做事认真, 关心学生毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成;

  第二类:写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念, 感激之情。

  第10至11件事写惜别, 直写不舍之情, 回忆亦可见师生情深, 丢讲义的自责, 寻讲义的诚恳, 从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。

  第三类:字是行间, 并未写藤野的事件。

  第1至2件事未写藤野先生, 但解释了见藤野先生的原因。

  第8至9件事虽未写藤野先生, 但讲清了告别藤野先生的原因。

  第三类事件未写藤野先生, 似多余之笔。此时教师介绍当时的背景:鲁迅于19被公派留日就读东京弘文学院学习, 而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚, 故离开东京前往仙台, 鲁迅学医, 既是因为想促进“国人对于维新的信仰”又是因为对洋务运动的失望, 而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要, 否则“尽管体格健壮, 也只能作毫无意义的示众的材料和看客”令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件, 这样, 第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国, 弃医从文也是因为爱国。

  (三)本文的线索是什么?

  学生通过讨论、交流, 得出不同的结论:教师适时加以指导从而得出本文的线索, 即明线:作者与藤野先生的交往过程。暗线:鲁迅先生的爱国之情。

  3、板书设计:

篇7:《藤野先生》教学设计

  【导学目标】

  1.了解文章围绕中心取材, 以时间为顺序, 明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

  2.学习选择典型事例突出人物品质的写法。

  3.联系背景深刻理解文中含义隽永的语句, 解读本文的主旨。

  4.学习藤野先生高尚品格, 体会作者的爱国主义情感, 培养自己的爱国情操。

  教学方法指导

  学生齐读导学目标, 圈点关键词, 做到对学习任务心中有数。

  情景导入生成问题

  同学们, 七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》, 文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”, 令童年鲁迅信服, 敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中, 最使我感激给我鼓励的一个”, 却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人?是什么让鲁迅如此感念呢?今天, 我们就一起去感受这段难忘的经历, 认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧!

  自我研学生成新知

  步骤一知识梳理夯实基础

  1.读准字音, 记准字形, 给加点的字注音。

  绯红(fēi)发髻(jì)畸形(jī)不逊(xùn)匿名(nì)

  诘责(jié)喝采(hè)杳无消息(yǎo)瞥见(piē)深恶痛疾(wù)

  2.识记重点词语的词义。

  绯红:鲜红。

  宛如:好像。

  标致:漂亮, 这里是反语, 用来讽刺。

  客死:死在异国他乡。

  畸形:不正常的形状。

  不逊:傲慢无礼。逊, 谦逊。

  匿名:不具名或不署真实姓名, 匿, 隐藏。

  诘责:责问。

  托辞:找借口。

  适值:正好遇到。

  杳:这里指音讯或形影消失。

  瞥见:很快地看一下。

  深恶痛疾:厌恶痛恨到了极点, 常写作“深恶痛绝”。

  3.作者简介

  鲁迅, 原名周树人, 字豫才, 浙江绍兴人, 伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家, 中国现代文学的奠基人, 代表作有首次用“鲁迅”这个笔名, 发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》, 有中篇小说《阿Q正传》, 散文集《朝花夕拾》, 小说集《呐喊》《彷徨》, 杂文集《坟》等等。

  4.背景介绍

  鲁迅1902年留学日本, 在补习日语的同时, 积极参加反清爱国活动, 19入仙台医学专门学校学医, 两年后弃医从文, 想从改变国民精神入手, 挽救民族于危亡。19到东京开始文学活动。19, 由日本回国, 鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生, 不久又惜别藤野先生, 在与藤野先生阔别后, 鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

  步骤二整体感知走进文本

  学生自由朗读课文, 初步感知文意, 理清思路, 把握叙事线索, 思考:

  1.在这篇回忆性散文中;作者写了早年在日本留学时期的生活, 在这段经历中, 作者转换了三个地点, 请找出文中表明地点转换的语句。

  【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

  2.文章标题是对全文内容的精练概括。据此, 你认为课文是以什么为中心记叙的;叙述线索又是什么?谈谈自己的理解。

  【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索, 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由, 接着写初到仙台受到优待, 与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

  3.课文除直接写藤野先生外, 还写了哪些内容?这些材料又是围绕什么线索来组织的?

  【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花, 学跳舞的恶浊、庸俗的生活, 赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象, 受到仙台医专的职员的优待, 日本“爱国青年”, 寻衅和看电影事件, 弃医从文的思想转变。作者两次易地求学, 两次辗转奔波, 无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。

  合作探究生成能力

  步骤三精读课文感受形象

  1.学生跳读课文, 阅读有关写藤野先生的内容, 以“藤野先生是一个________的人”组织语句, 选择角度概括人物形象。

  【交流点拨】

  (1)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

  (2)生活习惯角度:生活简朴。

  (3)治学角度:认真负责、治学严谨。

  (4)对待学生角度:热情诚恳, 循循善诱。

  2.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例?给每一个事例拟一个小标题, 并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

篇8:《藤野先生》教学设计

  一、自主学习

  1、知识链接

  (1)作者简介

  鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴, 原名周树人, 字豫才, 自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

  (2)背景链接

  本文记叙的是作者19赴日本留学时的生活片段, 当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略, 已经沦为半殖民地半封建社会, 这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学, 入东京弘文学院补习日语, 积极参加反清爱国活动, 在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文, 想从改变国民精神入手, 挽救民族危亡。

  (3)相关资料

  藤野严九郎(1874—1945)日本福井县人, 世代为医, 藤野严九郎是藤野家第六代医生。

  18从爱知医学校毕业, 留校作解剖学教师奈良坂的助手。1910月, 藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师, 其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学, 一年级的`正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广, 据当时仙台医专规定, 诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管, 都由正副班主任负责。1904年7月6日, 即大约鲁迅到仙台前两个月, 藤野由讲师升为教授。19决定成立东北帝国大学医科大学, 藤野被迫于6月底提出“请求免职”, 19回故乡自立诊所, 1945年8月11日在福井逝世, 享年72岁。

  2、给加点字注音。

  绯红( ?) 宛如( ?) 驿站( ?) 解剖( ?) 油光可鉴( ?)

  畸形( ?) 不逊( ?) 匿名( ?) 血管( ?) 深恶痛疾( ?)

  诘责( ?) 挟着( ?) 教诲( ?) 杳无消息( ?) 瞥( ?)

  二、问题点拨

  1、朗读第一部分, 想一想, 作者在东京的所见所闻是什么?

  2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

  3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?

  4、“头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

  三、合作探究

  1、课文除直接写藤野先生外, 还写了哪些内容?

  2、离开东京去仙台, 一路上所见所闻必定不少, 为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?

  3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?

  4、鲁迅到仙台后, 受到了哪些优待?这能说明什么问题?

  5、作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?

  6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?

  7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。

  8、匿名信事件说明了什么?

  四、交流展示

  交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

  五、抽测达标

  1、下列各组词语中加点的字的读音, 与所给注音全都相同的一组是( )

  A.角jiǎo ?号角 角落 头角 群雄角逐

  B.笼lóng ?笼子 牢笼 笼屉 烟笼雾锁

  C.量liáng ?思量 打量 测量 量体裁衣

  D.削xuē ? 剥削 削减 瘦削 日削月割

  2、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是( )

  (“清国留学生”)头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

  A.比喻 借代 夸张

  B.比喻 夸张 反语

  C.夸张 反语 拟人

  D.反语 比喻 对比

  3、下列句子没有语病的一项是( ?)

  A.在班主任的教育下, 韩志颖很快克服了自己的缺点和错误。

  B.全校同学讨论并听取了王校长关于教育改革的报告。

  C.菜市场向居民供应青菜、萝卜、土豆、苹果等蔬菜。

  D.开展优质教学活动后, 李老师的教学水平有了明显提高。

  六、拓展延伸

  对于课文主旨的理解, 下面的说法, 你更倾向于哪一种?

  (1)标题是“藤野先生”, 课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

  (2)课文大半内容写作者的经历和思想, 主要表现作者的爱国主义思想感情。

  (3)课文写作者人生道路上的一段往事, 因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程。七、学生感悟

  学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法, 写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写, 写前要认真观察, 并能做出进一步的接触和深入了解。)

篇9:藤野先生教学设计

  教学目标

  1、学习文章描写人物的方法。

  2、熟读课文, 理清文章脉络。

  3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。

  教学重点

  作者留学过程中的几件事。

  课时安排:1课时

  教学过程

  一、选自《朝花夕拾》(鲁迅全集)第二卷, 人民文学出版社20xx版。

  二、整体感知课文

  (一)请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考, 文章记录了作者留学过程中的哪几件事?

  (二)自主解决生字词, 读音和默写都要正确。

  挟樱花绯红宛如掌故落第畸形不逊匿名诘责呜呼

  凄然教诲油光可鉴杳无消息抑扬顿挫正人君子深恶痛疾

  三、精读课文

  (一)请同学们快速朗读课文, 看看文章可以分为几个部分, 各部分主要写了什么?

  文章可以分为三个部分:1-3自然段为第一部分, 主要写作者在东京的见闻和感受。

  4-35自然段为第二部分, 主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。

  36-38自然段为第三部分, 写作者对藤野先生的怀念。

  (二)请同学们齐读第6-10自然段, 再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。

  (三)请男生齐读课文, 看文章记录了作者留学过程中的哪几件事, 试为每件事拟一个小标题。先在小组交流, 然后请3位同学在全班交流。

  1、离开东京的原因

  2、在仙台求学受到优待

  3、认识藤野先生

  4、添改讲义

  5、关心解剖实习

  6、匿名信事件

  7、看电影事件

  8、“我”与藤野先生惜别

  (四)请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分, 请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

  藤野先生治学严谨, 做事认真, 为人正直, 矢志于医学事业;用公正之心对待作者, 在学习上给予作者极大的关心和帮助。

  (五)请同学们快速朗读课文。

  本文题为《藤野先生》, 可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受, 你认为写这些内容有什么作用?

  这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情, 也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学, 这一段经历在作者一生中产生了重要影响, 他的思想在这一阶段发生了重要转变, 而藤野先生与“我”的交往, 是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说, 本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”, 而非简单的“我与藤野先生交往”。

  (六)鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿, 谈谈这些修改的好处在哪里。

  1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。

  2、地板前加“有一间的”, 使地点更为准确;加了一个“咚”字, 说明声响更大。

  3、加上两句, 表现了作者更加坚定斗争的决心。

  四、课堂总结

  本文写了作者与藤野先生交往中的几件事, 通过这些事, 表现了藤野先生严谨治学, 对工作一丝不苟, 公正待人, 在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实, 所写的事件非常典型、作者注重细节描写。

  五、布置作业

  1、抄写生字词。

  2、课外阅读《<呐喊>自序》。

篇10:藤野先生教学设计

  【教学目标】

  1. 熟读课文, 掌握字词, 梳理文章的主要内容和行文脉络。

  2. 透过典型事例, 掌握藤野先生的人物形象、精神品质, 了解回忆性散文的结构特点。

  3. 分析“鲁迅风”的语言特点, 学习鲁迅独特的写作方式。(揣摩文章独特的语言风格, 分析其表达效果)

  4. 通过研读课文, 把握作者在文章中蕴含的情感。

  【课时】

  2-3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入:

  在鲁迅的人生中, 有几位老师让他终身难忘。上学期, 在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位, 大家还记得是谁吗?(寿镜吾老先生)大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗?今天, 我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师, 学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书:《藤野先生》。

  二、初读课文, 掌握生字词。(略)

  三、整体感知(再读课文)

  (一)点明文体——回忆性散文。

  主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。

  (二)细读课文, 看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事, 试着为每件事拟一个小标题。(“思考探究一”)

  预设:共十件事。1.离开东京之原由(1-3)2.仙台求学受优待(4-5)3.初识藤野先生(6-10)4.添改讲义(11-15)5.先生纠正解剖图(16-19)6.关心解剖实习(20-22)7.了解女人裹脚(23)8.匿名信事件(24-28)9.看电影事件(29-31)10.离别事件(32-35)

  (三)本文的题目是《藤野先生》, 应该紧紧围绕藤野先生来写, 然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗?哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢?

  预设: 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。

  第二课时

  一、研读赏析

  (一)请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人?体现在文章的哪里?以“从 (事件)中, 可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。

  1. 藤野先生的外貌:耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象, 是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的, 八字胡, 戴着眼镜, 挟着一叠大大小小的书”, 有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法, 简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

  2. 对学生关心, 对工作认真负责——添改讲义

  3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图

  4. 对不同文化的尊重, 没有民族偏见, 关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习

  5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚

  (三)作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?

  预设:1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的, 写作者自己的生活经历与感受, 也都与写藤野先生有关。

  2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在, 表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索, 就是“我”的爱国之情, 具体表现为“我”弃医从文的心路历程, “我”的人生经历和思想感情是课文的“底S”和“背景”, 聚焦点是藤野先生, 没有了这份“底S”和“背景”, 藤野先生的形象不会如此突出, 不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织, 是回忆性散文的一个重要文体特点。(更好的展现文章的主题。)

  (四)一个普通的日本学者, 为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”?(“思考探究二”)

  预设:

  二、语言赏析

  (一)白描手法是鲁迅极力倡导的, 掌握得又最为娴熟, 从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描, 体会这样描写的妙处。

  (二)鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称, 请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子, 加以赏析。

  预设:参见“积累拓展四”。

  三、拓展延伸

  (一)你所接触的老师中, 有没有一位老师在很大程度上影响了你, 改变了你?模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。

  (二)联系实际, 说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示?(“积累拓展五”)

篇11:藤野先生教学设计

  【教学目标】

  1、熟悉课文内容, 理清文章思路。

  2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

  3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

  4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学重难点】

  1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

  2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学设想】

  这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国主义思想是暗线。教学时, 可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路, 首先弄清文章的主要形象藤野先生, 然后再突破其他相关的问题。

  【课时安排】

  3课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、引入新课

  同学们, 我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文, 从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育, 但思想还算开明, 因此, 鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬, 但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授, 他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

  二、预习展示

  1、走近作者作品:

  ⑴学生介绍。

  ⑵教师补充介绍:

  《朝花夕拾》, 朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来, 说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

  这篇散文记叙了作者19夏末至19初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学, 本想以学医来救国救民, 可在仙台医学专科学校学习时, 有一次观看反映日俄战争的影片, 片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此, 他弃医学文, 决心用文艺作为武器进行战斗, 从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时, 正当三一八惨案发生之后, 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动, 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击正人君子的迫害, 抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

  2、学生展示字词:

  绯红fēi、宛如wǎn、驿站yì、解剖pōu、畸形jī、不逊xùn、匿名nì、油光可鉴jiàn、诘责jié、教诲huì、杳无消息yǎo、瞥见piē、抑扬顿挫cuò、深恶痛疾wù

  三、速读课文, 捕捉信息

  1、文章变换了几个地点?记叙了哪些主要事情?请你速度课文, 捕捉相关信息。

  2、交流评价:

  ⑴地点:在东京;在仙台;离开仙台后。

  ⑵学生自由发布捕捉到的信息, 复述相关情节, 教师作出适当评价。

  四、作业布置

  1、熟悉课文内容

  2、积累字词

  第二课时

  一、简要回顾文章内容导入

  二、精读直接写藤野先生的文字, 了解藤野其人

  1、学生浏览6~10段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句, 明确这些语句体现了人物什么特点:

  (投影显示如下)

  ⑴外貌描写的句子, 符合人物身份

  ⑵动作

  ⑶说话声调, 体现人物特点

  ⑷介绍解剖学历史, 治学严谨

  ⑸忘带领结, 穿旧外套, 生活俭朴

  读到此, 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了, 这是作者, 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去, 看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情, 透过这些事情, 我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

  2、学生默读11~23段:

  ⑴要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

  (投影显示如下)

  事情思想品质

  添改讲义, 关心学生、工作认真负责

  纠正解剖图, 对学生要求严格

  关心解剖实习, 热情诚恳, 重视学生思想观念进步

  了解女人裹脚, 实事求是、探索研究

  ⑵提问:学了6~23段文字, 我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

  明确:学会选择典型事例突出人物品质的写法。

  叙事应该有详略。

  ⑶小结:读到此, 我们更深地了解到藤野先生为人正直, 他真诚地关心着鲁迅, 热情地帮助鲁迅, 对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

  3、请一个学生朗读32~35段, 要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句, 并仔细揣摩, 体会出师生间的真挚情感:

  他的脸S仿佛有些悲哀, 似乎想说话, 但竟没有说。

  凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱。

  寄照片和写信。

  4、齐读36~38段, 明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情:

  鲁迅时时记起藤野先生, 怀念他, 感激他, 赞美他, 鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

  ⑴珍藏讲义。

  ⑵悬挂照片。

  ⑶多写文章。

  三、小结

  有关直接写藤野先生的文字, 我们今天都讲了, 从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的, 这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生, 这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

  四、作业布置

  作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。

  提示:先确定写谁, 然后确定要表现人物什么思想品质, 最后围绕中心选择事例, 组织成文。

  五、板书设计

  添改讲义, 关心学生、工作认真负责

  纠正解剖图, 对学生要求严格

  关心解剖实习, 热情诚恳, 重视学生思想观念进步

  了解女人裹脚, 实事求是、探索研究

  第三课时

  一、导入

  1、交流作文片段, 师生共评

  2、简单回顾上课时内容, 引入新课教学

  二、精读没有直接写藤野先生的内容

  1、学生速读全文, 找出没有直接写藤野先生的段落或内容:

  明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞, 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户, 写了仙台医专的职员对他的优待, 还写了日本爱国青年的寻衅, 在课堂上看电影, 等等。

  2、讨论交流:

  这些内容和藤野先生有什么联系吗?

  (这道题涉及面广, 难度较大, 在分析时, 可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容, 准确筛选信息)

  明确:文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

  写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情, 是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

  写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

  写日本爱国青年寻衅(匿名信事件)是为写藤野先生作反面衬托。

  写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

  总之, 所有这些, 都与突出藤野先生有密切的关系。

  3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

  明确:作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

  文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶, 是作者爱国思想的一个表现;

  在往仙台途中记得日暮里, 可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户, 是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方, 这是作者爱国感情的又一表现;

  写对初到仙台受优待不以为然的理解, 对艰苦的生活条件的态度, 也是作者爱国思想的表现;

  对藤野先生表示敬仰, 是由于他不怀民族偏见, 真诚帮助中国留学生;

  对日本爱国青年表示愤懑, 是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文, 更是出于爱国的考虑;

  最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章, 则是当年弃医的目的, 是爱国的实际行动。

  可见, 作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

  (注意分析上述内容时, 教师切不可满堂灌, 而应该引导学生依据相关内容进行思考, 逐一分析, 最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言, 各抒己见, 培养学生的思维能力)

  三、指名学生

  分别朗读文章第1段、第5段、第24~31段以及第36~38段等段落, 体会文章的感情

  要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽, 第5段应该是一种轻松亲切的语调, 表现出一种友好之情;而第24~31段则是充满着作者的愤激之情, 最后第36~38段充满着作者的感激之情。

  五、课文学习总结

  1、学生交流学后收获。

  2、教师总结:

  这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事, 歌颂了藤野先生的崇高品质, 表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声, 在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。

  六、作业布置

  选诵几段感情S彩浓烈的文字。

篇12:《藤野先生》教学设计

  【教学目标】

  1、熟悉课文内容, 理清文章思路

  2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

  3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

  4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学重难点】

  1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

  2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

  【教学设想】

  这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国主义思想是暗线。教学时, 可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路, 首先弄清文章的主要形象藤野先生, 然后再突破其他相关的问题。

  【课时安排】

  3课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、引入新课

  同学们, 我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文, 从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育, 但思想还算开明, 因此, 鲁迅对他很恭敬。虽是很恭敬, 但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授, 他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

  二、预习展示

  1、走近作者作品:

  ⑴ 学生介绍。

  ⑵ 教师补充介绍:

  《朝花夕拾》, 朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来, 说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

  这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学, 本想以学医来救国救民, 可在仙台医学专科学校学习时, 有一次观看反映日俄战争的影片, 片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此, 他弃医学文, 决心用文艺作为武器进行战斗, 从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时, 正当三一八惨案发生之后, 鲁迅积极支持爱国学生的正义行动, 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击正人君子的迫害, 抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

  2、学生展示字词:

  绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 油光可鉴jiàn 诘责jié 教诲huì 美其名曰 杳无消息yǎo 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

  三、速读课文, 捕捉信息

  1、文章变换了几个地点?记叙了哪些主要事情?请你速度课文, 捕捉相关信息。

  2、交流评价:

  ⑴ 地点:在东京;在仙台;离开仙台后。

  ⑵ 学生自由发布捕捉到的信息, 复述相关情节, 教师作出适当评价。

  四、作业布置

  1、熟悉课文内容

  2、积累字词

  五、板书设计

  藤野先生

  相识前 相识、相处、相别 相别后

  东京 仙台 离开仙台后

  第二课时

  一、简要回顾文章内容导入

  二、精读直接写藤野先生的文字, 了解藤野其人

  1、学生浏览6~10段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句, 明确这些语句体现了人物什么特点:

  (投影显示如下)

  ⑴ 外貌描写的句子 符合人物身份

  ⑵ 动作

  ⑶ 说话声调 体现人物特点

  ⑷ 介绍解剖学历史 治学严谨

  ⑸ 忘带领结, 穿旧外套 生活俭朴

  读到此, 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了, 这是作者, 也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去, 看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情, 透过这些事情, 我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

  2、学生默读11~23段:

  ⑴ 要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

  (投影显示如下)

  事情 思想品质

  添改讲义 关心学生、工作认真负责

  纠正解剖图 对学生要求严格

  关心解剖实习热情诚恳, 重视学生思想观念进步

  了解女人裹脚 实事求是、探索研究

  ⑵ 提问:学了6~23段文字, 我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

  明确:学会选择典型事例突出人物品质的写法。

  叙事应该有详略。

  ⑶ 小结:读到此, 我们更深地了解到藤野先生为人正直, 他真诚地关心着鲁迅, 热情地帮助鲁迅, 对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

  3、请一个学生朗读32~35段, 要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句, 并仔细揣摩, 体会出师生间的真挚情感:

  他的脸S仿佛有些悲哀, 似乎想说话, 但竟没有说。

  凄然、说了一个慰安他的谎话、叹息、赠照片、题字、叮嘱。

  寄照片和写信。

  4、齐读36~38段, 明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情:

  鲁迅时时记起藤野先生, 怀念他, 感激他, 赞美他, 鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?

  ⑴ 珍藏讲义。

  ⑵ 悬挂照片。

  ⑶ 多写文章。

  三、小结

  有关直接写藤野先生的文字, 我们今天都讲了, 从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的, 这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生, 这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

  四、作业布置

  作文片段练习:通过写典型事例突出人物品质。

  提示:先确定写谁, 然后确定要表现人物什么思想品质, 最后围绕中心选择事例, 组织成文。

  五、板书设计

  添改讲义 关心学生、工作认真负责

  纠正解剖图 对学生要求严格

  关心解剖实习热情诚恳, 重视学生思想观念进步

  了解女人裹脚 实事求是、探索研究

  第三课时

  一、导入

  1、交流作文片段, 师生共评

  2、简单回顾上课时内容, 引入新课教学

  二、精读没有直接写藤野先生的内容

  1、学生速读全文, 找出没有直接写藤野先生的段落或内容:

  明确:还写了清国留学生赏樱花、学跳舞, 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户, 写了仙台医专的职员对他的优待, 还写了日本爱国青年的寻衅, 在课堂上看电影, 等等。

  2、讨论交流:

  这些内容和藤野先生有什么联系吗?

  (这道题涉及面广, 难度较大, 在分析时, 可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容, 准确筛选信息)

  明确:文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

  写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情, 是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

  写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

  写日本爱国青年寻衅(匿名信事件)是为写藤野先生作反面衬托。

  写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

  总之, 所有这些, 都与突出藤野先生有密切的关系。

  3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

  明确:作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

  文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶, 是作者爱国思想的一个表现;

  在往仙台途中记得日暮里, 可能是日暮里使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户, 是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方, 这是作者爱国感情的又一表现;

  写对初到仙台受优待不以为然的理解, 对艰苦的生活条件的态度, 也是作者爱国思想的表现;

  对藤野先生表示敬仰, 是由于他不怀民族偏见, 真诚帮助中国留学生;

  对日本爱国青年表示愤懑, 是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文, 更是出于爱国的考虑;

  最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章, 则是当年弃医的目的, 是爱国的实际行动。

  可见, 作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

  (注意分析上述内容时, 教师切不可满堂灌, 而应该引导学生依据相关内容进行思考, 逐一分析, 最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言, 各抒己见, 培养学生的思维能力)

  三、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24~31段以及第36~38段等段落, 体会文章的感情

  要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一种辛辣的嘲讽, 第5段应该是一种轻松亲切的语调, 表现出一种友好之情;而第24~31段则是充满着作者的愤激之情, 最后第36~38段充满着作者的感激之情。

  五、课文学习总结

  1、学生交流学后收获。

  2、教师总结:

  这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事, 歌颂了藤野先生的崇高品质, 表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声, 在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。

  六、作业布置

  选诵几段感情S彩浓烈的文字。

  1.藤野先生教学设计

  2.藤野先生主题教学设计

  3.《长城》教学设计

  4.《Christmas》教学设计

  5.《山行》教学设计

  6.aoe教学设计

  7.《重力》教学设计

  8.《雪》教学设计

  9.《将心比心》教学设计

  10.《山雨》教学设计

篇13:《藤野先生》教学设计.

  张国生

  教学目的:(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。????????(2)领会语言的感情S彩。

  教学重点:课文阅读。

  教学难点?:课文思想的理解和主题的确定。

  教学时数:3课时。

  预习质疑

  一, 导入??新课, 培养兴趣, 强化动机。?1, ????打开自制教学软件《藤野先生》封面, 在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍:?藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师?;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年, 日本岩波文库要出版《鲁迅选集》, 译者增田涉到上海征求鲁迅意见, 问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意, 但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落, 同时委托增田涉先生代为寻找。第二年, 《鲁迅选集》出版, 增田涉又到上海送样书, 鲁迅再次问起藤野先生的下落, 增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”?2, ????半个多世纪以来, 人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的, 甚至是错误的, 包括各种教辅资料和《教师用书》, 今天我们学习这篇文章, 要把半个多世纪的错误纠正过来。借此, 还可培养同学们的创造精神和创造能力。

  二, 预习课文。??????1, 听课文录音, 标出生字词和不懂的地方。?2, 给生字注音:驿站??教诲??瞥见??畸形??不逊??诘责??匿名??杳无消息??油光可鉴??烂熳??芦荟??挟着??芋梗??宛若??绯红??深恶痛疾??系住菜根?3, 整体理解课文, 填空:《藤野先生》选自《????????????》?, 体裁是???????????。?4, 按照时间和地点的转移, 本文可分为以下三部分:? (1)在????????, 表达对?????????????的厌恶;? (2)在????????, 回忆与?????????????的交往;? (3)在????????, 表达对藤野先生的???????和???????。?5, 提出自己的疑问, 特别是“无疑之疑”。

  阅读课文

  一, 阅读课文第一部分――在东京。?1.指名朗读, 正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。?2, “无非”是什么意思?表现作者什么感情?――只不过, 表达作者对东京的失望情绪。 ?3.理解作者描写“清国留学生”的.外貌的艺术匠心:?提问:写“清国留学生”的外貌, 作者抓住了什么特点?――抓住了“盘着大辫子”的特点。?为什么抓这个特点?――因为在当时, 有无辫子, 可以区分对清王朝的态度。?教师介绍当时关于辫子的知识:?在清朝以前, 我国讲究“身体发肤, 受之父母, 不可毁伤”(投影以上文字), 所以, 头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后, 把头发束在头顶, 上面加“冠”。清人入主中原之后, 强制推行清朝法式:将前额头发剃掉, 后面留起辫子, 当时有“留头不留发, 留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年, 有反清思想的知识分子, 例如鲁迅, 率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了, 就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了, 就把辫子盘在头顶, 用一根筷子别住;革命失败了, 就放下来。阿Q就是这样。? 为此, 鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。?“清国留学生”?辫子盘在头顶, 说明什么?――留着辫子, 不肯剪掉, 说明他们效

  [4]

篇14:藤野先生教学设计

  教学设计思路:

  根据课堂教学设计的基本原理, 并根据中学《语文课程标准》, 制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出、引导思路、合作学习、归纳总结、精神学习, 并运用多媒体课件等创设学习情境, 让学生带着问题和课前准备的材料共同研究, 学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句, 说明他们的作用”, “ 分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后, 教师引导学生归纳讨论的结果;最后, 通过学习, 让学生学会有感情的朗读课文。

  1、学习任务分析、

  “藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容, 篇幅很长, 让人回味。

  本文共有37个自然段, 可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容, 为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格, 说“他的性格, 在我的眼里和心里是伟大的, 虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂, 教师必须认真的引导学生理解。

  (1)学习重点

  学习重点:学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

  .品评重点句段, 领会思想感情。

  (2)学习难点

  学习难点:在叙事中如何运用心理描写抒发感情。

  2、学习者分析

  学习者是中学八年级的学生, 以前 学过了《从百草园到三味书屋》一文, 加上平时对鲁迅的了解, 因此, 学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习, 已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。

  3、教学目标

  (1).找出文中写藤野外貌特征的语句, 学习抓特征描写人物的写法。

  (2)文中写藤野与我交往的四件事, 分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。

  (3)标注作者对藤野深厚感情的语句, 理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的” 。

  4、教学准备

  通过学生对第一课时的了解、料的查阅, 多媒体课件进入课文的分析。

  5、板书设计

篇15:藤野先生教学设计

  鲁 迅

  明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

  事例 思想品质

  添改讲义 工作认真负责

  纠正解剖图 对学生严格要求

  关心解剖实习热情诚恳 思想品质

  了解女人裹脚 求实精神

  暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文

  匿名信事件

  看电影事件

  6、教学过程设计

  {导入新课}

  通过上节课的设计, 我们已初步了解藤野先生离开东京, 前往仙台, 那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢?

  {新课教学}

  一、 在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文, 分析外貌描写的作用。

  他的脸“黑瘦”“戴着眼镜”表明他——

  他“挟着一叠大大小小的书”居然能概括讲述书的内容, 说明他—————

  他“穿衣服太模糊”“冬天是一件旧外套”说明他————————————————。

  二. 朗读藤野为我“添改讲义”语段, 分析这件事体现了藤野怎样的思想品德?作者对藤野的感情是如何表述的?找出描写我的心理活动的词语。

  三. 纠正解剖图和关心解剖实习两件事表现了藤野怎样的品质?

  四. 如何理解藤野询问中国女人裹脚一事?

  五.从相识相处到惜别, 作者对藤野怀着深厚的感情, 跳读课文, 标注关键词语。

  六. 同样是日本人, 别的日本人是如何对待中国人的?与藤野相比, 你觉得他伟大在何处?由此我们知道藤野先生是一个什么样的人?

  一. 前提测评

  解词:模胡 掌故 订正

  寒颤 落第 畸形

  二. 明确目标, 预习交流, 教师巡视了解学情, 根据小组情况分配任务, 预设第四和第六个问题稍难, 教师指点小组板书讲解。

  三. 课堂展示 :

  预设:1. 外貌描写主要是抓特征。

  2. 作者对藤野的感情应抓住我的心理描写分析。

  3. 关于询问女人裹脚一事学生可能不能总结:求实精神。

  4. 对藤野的感情可总结为:感激—怀念—愧疚

  5.写其他日本人主要是为了衬托藤野, 要求学生概括日本青年所做的几件事:匿名信事件, 看电影事件。

  {课堂小结}

  本堂课只要学习抓人物特征和选典型事迹表现人物思想品德的评优秀小组, 布置下节课的任务

  当 堂 训 练

  一. 概括人物形象:藤野是一个怎样的人?

  二. 归纳写作特点:作者是怎样具体描述藤野先生的可贵品质的?

  三. 回忆自己读书生活中哪位老师留下了深刻的印象?抓住人物的特点进行口头描述并整理成文字。

  7、资源媒体的应用

  课前布置学生利用户联网查阅有关鲁迅的内容, 以便于对课文的了解, 教师在网络上找一些关于鲁迅先生在日本留学是的生活状况, 以共教学之用, 这既为课堂教学效率做好准备, 有能引起教师和学生的共鸣。采用提问问答的教学模式, 引导学生发散思维, 进入课堂的学习。

  8、教学设计的后记

  文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国主义思想是暗线。教学时, 可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路, 首先弄清文章的主要形象藤野先生, 然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读, 多感悟, 多讨论。

篇16:藤野先生教学设计

  知识与能力:

  1、理清文章结构层次。

  2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

  过程与方法:

  1、联系社会背景, 来领会作品深刻的思想内涵的方法。

  2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

  3、赏析课文重点语句的方法。

  情感、态度与价值观:

  通过对课文的学习, 培养学生的爱国主义情感。

  教学重点:

  理解选择典型事例突出人物品质的写法。

  教学难点:

  理清文章结构层次。

  教学方法:

  学生自主学习为主, 教师答疑解难为辅。

  教学时数:两课时

  教学过程:

  一、导入新课, 介绍背景

  出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢, 风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察, 我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

  出示自学目标

  1、朗读课文, 自行解决生字生词。

  2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。

  3、了解作者与藤野先生之间发生的事件, 体会藤野先生的性格特点。

  4、揣摩作者在文中表达的感情。

  5、借鉴写作特S。

  二、分小组自学

  教师巡视、指导、点拨。

  检查自学, 合作探究。

  1、给加点字注音

  瞥见 畸形 匿名 诘责

  (1)实在是标致极了。

  (2)便使我忽又良心发现, 而且增加勇气了。

  2、探究文章内容

  按小组回答自学题目, 教师评价。

  分三部分:去仙台前、在仙台、离开仙台。

  四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。

  工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏。

  对藤野先生的怀念, 强烈的爱国精神。

  A用典型事件突出人物性格特点。B双线并行, 结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线, 作者的爱国情感为暗线。C使用反语, 增强表达效果。

  三、质疑问难, 深层探究

  学生提出疑难问题, 师生共同探究。

  如:开头写中国留学生的生活有什么作用?如何理解“物以稀为贵”?作者去日本留学的目的是什么?为什么要学医?为什么要弃医从文?

  四、情感共鸣

  生谈谈学习本文后的感想

  五、课堂小结

  六、作业

  1、抄写课后词语3遍。

  2、学习本文的写人方法, 写自己的一位老师。500字以上。

  板书设计:

  1、修改讲义 一丝不苟

  2、纠正解剖图 治学严谨

  藤野先生

  3、关心解剖实习热情诚恳

  4、了解中国女人裹脚

篇17:藤野先生教学设计

  【教材分析】

  《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文, 在教材中具有很重要的地位, 是初中语文必须重点学习的文章, 记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀, 给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文, 主要通过“品读法”“研读探究法”, 品味语言, 合作探究, 了解通过典型事例突出人物品质的写法, 理解内容与情感, 达到既学读书又学做人的目的。

  【教学目标】

  1、速读文章, 理清文章脉络, 体会作者情感。

  2、品味语言, 了解典型事例, 理解人物形象。

  【预习提示】

  1、日积月累

  (1)我搜集的资料(作者及其作品)。

  (2)我积累的字词(字音和字形)。

  2、边读边悟

  (1)课文哪些地方是详写, 哪些地方是略写?这样写有什么好处?

  (2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生, 表现了作者怎样的思想情感?

  (3)读完文章, 我的阅读感受是……

  3、学贵有疑, 预习中, 我遇到的困惑是……

  【教学过程】

  一、导入

  鲁迅在诸多的老师中, 最为敬重的有三位:一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生, 一位是他青年时期的老师章太炎先生, 还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》, 译者增田涉到上海征求鲁迅意见, 问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意, 但希望能把《藤野先生》选录进去”, 并且说藤野先生是“最使我感激, 给我鼓励的一个”, 这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情, 值得鲁迅时刻怀想?今天, 就让我们一起走访《藤野先生》, 一探究竟。

  二、速读感知

  (一)速读课文, 初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。思考:鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?

  明确圈点要求:

  1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  2、认为用得好的词语用方框。

  3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

  4、有疑问的地方, 用问号标注。

  (二)成果展示, 交流速读所得。预设:东京, 仙台, 北京。在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。

  (三)在学生交流的基础上, 师小结:文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料, 详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往, 以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的'人?让我们再次走进文本深处品读寻访。

  三、品读聚焦

  (一)请学生品读课文, 屏幕出示品读问题:藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?

  (二)学生采用跳读、品读方式解决问题, 然后小组交流, 最后班级交流。

  (三)引导学生结合文本回答问题, 老师进行点拨、归纳。

  预设:

  1、聚焦人物:

  (屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生, 八字须, 戴着眼镜, 挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上, 便用了缓慢而很有顿挫的声调, 向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的……”——这是主要对人物进行什么描写?

  肖像描写特点鲜明:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细节描写, 生动传神。

  2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子, 再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情, 请你为课文后面插图中藤野先生的照片, 配一段简要的文字说明。采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。

  肖像特点:“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。

  生活习惯:生活俭朴。

  典型事例:添改讲义, 纠正解剖图, 关心实习, 了解裹脚。

  治学角度:认真负责、治学严谨。

  对待学生:热情诚恳、循循善诱。

  明确学写类似文章要注意:

  ①选择典型事例突出人物品质。

  ②叙述事件详略结合。

  ③运用神态、肖像描写等刻画人物。

  (四)在学生回答问题的基础上, 教师进一步追问, 学生思考:藤野先生的长相, 非常普通;藤野先生的行为, 看似也非常平凡, 做着老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激, 给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。

  1、学生再次品读, 讨论, 交流。

  2、理解人物品质或文章主题, 往往需要了解时代背景。教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。

  鲁迅到日本去的时候, 日本的国力正是逐渐强盛, 独霸东亚的野心也日渐膨胀, 又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师, 举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称:“西洋人视中国人为动物, 实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉, 因此, 他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此, 鲁迅在这个时候去日本留学, 便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上, 就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间, 而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间, 请想一想, 一个自尊自重的中国人, 怎么能忍受这样的处境?

  鲁迅见到的许多留同学, 偏偏又是那样不争气, 非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力, 反而以自身的种种乖行, 不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧, 有整天把地板踏得咚咚作响, 尘土飞扬地学跳舞的, 也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例, 抢先钻进洗澡间, 把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌, 其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻蔑眼光, 一面是这些同胞的不成器的丑态, 难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书, 便立刻跑到偏僻的仙台去。

  仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里, 只有鲁迅一个中国人, 那些讨厌的同胞的嘴脸, 自然是可以免见的了, 但是, 日自己那股轻视中国人的风气, 在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论, 一点都不比其他地方温和, 鲁迅所在的那个班的同学中, 也同样有对他白眼相加, 毫不掩饰的人。他学习成果中等, 便有同学以为是得了老师的暗中协助, 于是托词去检查他的笔记, 甚至写信向他发出威胁。课间放电影, 映到日本军人挥刀砍杀中国人, 而围观的其他中国人一脸麻木的时候, 也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子, 就可以断定中国是必定灭亡……”

  当然, 并不是所有的日本人都这样高傲, 鲁迅初到仙台, 就有教员热心地张罗食住, 任课的教授当中, 更有藤野严九郎那样满怀善心的人, 就是同班同学中, 也有好几位不满意那些高傲者的粗暴, 特别站出来替鲁迅辩护。但是, 尽管如此, 这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

  3、预设:在这种情况下, 藤野先生的帮助是实实在在的, 只为学术, 希望中国有新的医术。作为一名日本教师, 他抛开了这些偏见, 没有私心, 热情关怀我, 严格要求我, 这是多么伟大的人格。

  而作为独在异国的学子, 鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护, 得到尊重理解, 得到学识, 尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望, 让鲁迅感受到一个真正教师的风范, 因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。

  “原来我交出所抄的讲义去, 他收下了, 第二三天便还我, 并且说, 此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时, 很吃了一惊, 同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末, 都用红笔添改过了, 不但增加了许多脱漏的地方, 连文法的错误, 也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。”

  这种精神与品格, 在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?

  四、研读探究

  (一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说:“贯串着这篇文章的内在线索, 正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?

  学生思考, 畅所欲言。

  预设:

  1、开篇:“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班, 头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到傍晚, 有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天, 兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人, 答道, 那是在学跳舞。”

  “无非”, 表达作者对东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶, 甚至是愤慨。这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。

  2、地名:日暮里, 水户。

  (1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到, 且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起。如:可怜后主还祠庙, 日暮聊为梁父吟。(杜甫《登楼》)

  鲁迅自己学诗, 也常用“日暮”这个词, 来表达悲愁的感情。例如, 1900年2月, 他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》, 其中便有:还家未久又离家, 日暮新愁又外加。1901年2月, 再写《别诸弟三首》, 又有:日暮舟停老圃家, 棘篱绕屋树交加。

  除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮”一词这个原因之外, “日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象, 更主要的原因恐怕还在于:当时中华民族正处于风雨飘摇, 祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅, 正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字, 更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。

  (2)水户, 是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。

  3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感。

  4、结尾:“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”

  运用反语, 讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径, 与他们顽强斗争, 正是鲁迅爱国思想的具体体现。

  (二)小结:以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情, 以上种种, 也更突出了藤野先生正直、热情、认真负责, 没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。

  五、写作抒怀

  藤野先生让我们看到了平凡中的伟大, 细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切, 意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后, 再次重逢, 一定有许多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨, 展开合理想象, 模仿作者口吻, 学给藤野先生写一段话, 倾吐心声。 学生写作;交流展示;师生共评。

  六、结语

  这节课跟随鲁迅先生, 我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹, 也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德, 句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中, 也长久地绽放在《朝花夕拾》中, 虽历经时间淘洗, 也不改其志, 不褪其S。

  以上就是“初中语文《藤野先生》教学设计(精选17篇)”的论述。

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