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小学生作文指导教学经验(集锦18篇)

日期:2022-11-18| 编辑: 花都老李 | 阅读: 71 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是小学生作文指导教学经验(集锦18篇),小学生作文指导教学经验(集锦18篇)的详细内容:以下是小编精心整理的小学生作文指导教学经验(共18篇),希望对大家有所帮助。篇1:小学生作文指导教学经验 ...

  今天给大家介绍的是小学生作文指导教学经验(集锦18篇),小学生作文指导教学经验(集锦18篇)的详细内容:

  以下是小编精心整理的小学生作文指导教学经验(共18篇), 希望对大家有所帮助。

篇1:小学生作文指导教学经验

  小学生作文指导教学经验分享

  古往今来, 我们要了解一个人的思想, 就是通过他的文章。我们可以通过作文了解一个学生的综合素质。一个人的思维发达, 有语言智慧, 这个人往往有很高的素质, 为人处世游刃有余。对作文教学展开论述, 探讨了写作本质、明确题目和正确审题等方面的内容。

  作文指导写作本质明确题目正确审题

  一、认识到写作的重要性

  言为心声, 对于一个小学生来说, 尤其如此。小学生经历的事情较少, 指导他们写作, 要求他们对生活多观察, 把自己平时看到的、经历过的, 做一个细致的描述, 经过自己的加工, 融进自己的思想, 经过布局谋篇, 用与众不同的语言来描述, 这就完成了一篇属于小学生的写作。作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 写文章需要有非常强的能力, 它能够表述思想, 传承文明, 沟通情感, 语文素质高, 学习其他各学科, 有了难题也往往能够迎刃而解, 反过来, 语文素质低, 读书、学习辄成障翳;即使他有很高的技术, 由于语言的表达能力和写作能力欠佳, 如宝镜蒙尘, 良马受勒, 在成功的道路上往往坎坷不断。因此, 我们要开发小学生的写作能力, 让他们个个能够做到下笔千言, 思如泉涌, 妙笔生辉。

  二、认清小学生作文教学的性质

  对小学生的写作不要要求过高, 只要描述自己见到的、想到的、听到的就可以了, 凡是亲身经历过的, 往往能够描写的具体深刻。如果只是一味地凭空想象, 叙说一些假大空, 是提高不了小学生的写作水平的。小学生学习运用语言表达思想的认识规律, 就是生活的再现, 经过作者的加工, 把大自然中的搬运到纸上, 实现简易的口头到精确凝练的笔头的转化, 把写变成了一种由内到外的自由倾吐, 其实就这么简单。这就是写作的本质, 让小学生懂得了这些, 小学生不会有写作的压力, 往往我们看到小学生, 提笔锁眉, 临纸踟蹰的痛苦样子。其实, 这是教师的`失职, 小学生没有懂得写作的规律, 没有把平日里自己的所见所闻所思所想当做写作的内容, 以为写作一定要天花乱坠。其实是不用的, 完全小题大作了。只要抒发自己的内心的感情, 写自己的自得之见, 描写自己的兴趣, 写自己的生活, 内容五花八门十分广泛, 这就搬除了写作困难的大山, 心里没有了障碍, 消除了压力, 就可以轻松上阵, 写出令人喜欢也让自己满意的文章。关键就在于教师点明写作的精髓所在, 给学生以准确的指导。

  三、明确题目内涵

  学生对客观事物有了一定的认识, 他才能够用自己的语言描述出来, 一篇文章是否优秀, 就看作者是否准确地把握了事物的本质, 对客观事物作出了正确的描述和评价, 文章的思想是否健康, 取决于写作者的人生观和价值观。文学就是人学, 就是一种教育, 所以说古人提出文章千古事的结论, 通过一篇文章往往能够改变很多人的一生。历史上很多文章千古流传, 大家往往学习的不是文章的修辞手法, 也不知有多少精美的词句, 往往看中的是文章的思想, 钦佩注重的是作者的人格。历史上也有一些人, 文章写得很好, 可是却为大家所不喜, 原因就是作者的格调不高, 或者节操有问题, 出众的学问、超凡的见识都比不上千古的品格。让学生知道了这一点, 他们更懂得了怎样去写作。比如说, 我让学生写一篇《我喜欢的一个人》, 不是让学生描述他如何的优秀, 怎样的聪明好学, 而是要描述他的品德有什么超人之处, 他具体为别人做过什么, 当大家遇到困难的时候, 他是怎么做的?是通过怎样的事情打动了我, 让我喜欢他。对于高年级的学生来说, 适当提高一点要求, 写文章要有血有肉, 栩栩如生, 能够拨动人的心弦, 动笔写作之前, 深入挖掘出题目的内涵, 这样总体上有一个思路, 就不至于跑题, 动起笔来, 描述有轻重, 为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

  四、合理命题, 激发学生的写作兴趣

  如何让学生写作有兴趣是一个重要的问题, 没有兴趣, 做任何事情都不会出成绩。兴趣是一种内在的力量, 它能促使学生萌发强烈的求知欲, 有了兴趣, 就用不着教师再三地叮咛嘱咐, 她们自己就有一种动力向着认定的目标前进, 从而产生良好的学习效果。没有生活, 写作是无源之水, 势必干瘪空洞, 命题作文要结合现实生活, 让大家有话可说。一个漂亮的文章题目, 往往能吸引学生的眼球, 激发着他们的创作兴趣, 犹如火种投入干柴, 能够燃烧起熊熊的大火。如果文章的题目脱离生活很遥远, 学生们没有这方面的生活经验, 无从下笔, 搜肠刮肚, 无米下锅。教师要多方研究, 不断地总结经验, 引导学生写熟悉的人、事、景、物, 让他们侃侃而谈, 调动学生观察、思考和练笔的积极性。作文命题要注意以下几点。

  1.命题不要含糊其辞

  命题要有明确的目的要求, 让学生明白写作的要求, 那个是重点哪个是难点, 要突出描述什么, 这个题目一定要引起学生的兴趣, 大家曾经接触过, 有一定的认识, 学生布局谋篇时也容易选择适合自己文章的材料, 同时需要注意到题目有利于发展学生的智力与想象力。

  2.命题要要考虑到所有的写作者

  每个人的家庭生活情况不一样, 经历也各异, 命题不要古怪, 比如说, 不要选择《我姑姑在美国的生活》《我第一次坐飞机时的感受》, 因为很多学生没有坐过飞机, 如何下笔?我们要考虑到半命题作文, 让学生自己去加以选择, 比如说《我第一次……》《我最难忘的……》等等, 这样学生都有话可写, 可以随意开拓自己的思路。同时, 注意命题不要千篇 一律, 要有一定的新意, 让学生感觉到有兴趣。

  五、引导学生进行正确的审题

  把握题意, 以免出现偏差。若出现偏差, 即使写的文采斐然, 哪怕用了很多力气, 也必然徒劳无功。进行正确的审题, 是写作的基础。可以专门拿出一些时间来进行析题训练。写出一些题目让学生来分析, 经过一段时间的锻炼, 自然能够进行正确的审题。要注意让学生把握题目的“表”与“里”, “露”与“含”。比如说, 一个题目《记难忘的一件事》, 带领学生一起进行分析。我们要描述的是一件事情, 什么样的事情?让我们刻骨铭心, 不容易忘却的事情。怎么样的事情不容易忘却呢?一定充满了甜美和痛苦, 甜蜜的让我们永远回忆, 痛苦地让我们历久弥新。所以, 要抓住一个“难忘”。比如说, 《记有趣的一件事》, 一定要写得有意思, 才可能突出这个“趣”字。要进行辨析训练, 类似的几个题目, 它们有范围大小的区别, 让学生认真地甄别, 判断准确, 才不容易离题万里。如《记一个优秀的同学》与《记一个学习好的同学》, 这两个就有很大的区别, 优秀包括很多种, 范围较大, 比如说学习勤奋, 乐于助人, 讲文明懂礼貌等, 后一个文章的题目, 只是说明学习好而已, 也可能是一个懒惰的同学。凡此种种不一而足, 此外, 还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文, 就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

  总之, 改进教学方法, 努力激发学生的习作兴趣, 才能进一步引导他们热爱写作, 谙熟门径, 从而让学生自由选择恰当的表达方式, 让学生无拘束地写, 想怎么写, 就写什么, 想怎么说, 就怎么说, 把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来, 这是我们所要追求的作文教学的理想境界。

篇2:小学生语文教学经验和方法

  细心备好每一节课, 认真上好每一节课

  教学中, 备课是一个必不可少、十分重要的环节。备学生, 又要备教法。备课不充分或者备得不好, 会严重影响课堂气氛和课堂效率。明白到备课的重要性, 每天我都花费大量的时间在备课上, 认认真真钻研教材和教法, 不满意就不收工。虽然辛苦, 但事实证明是值得的。针对小学生爱动、人数过多的特点, 整个教学过程我都以“趣”来贯穿教学始终。因为兴趣是最好的老师。当学生有兴趣时, 他们学得最好;当学生能自由参与探索与创新时, 他们学得最好。这样课堂教学中学生总是兴趣盎然、精神饱满, 课堂气氛活跃。

  因为面对的是低段小孩子, 所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把朗读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程, 实际上是一个外部语言不断内化的过程, 实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

  所以我鼓励学生自读自悟, 避免老师讲的多, 提问多, 大力提倡“以读为主, 以读代讲, 以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读, 去理解词语, 去培养语感, 去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境, 入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

  培养学生学习语文的兴趣

  语文是一门工具学科, 对学生而言, 既熟悉又困难, 在这样一种大环境之下, 要教好语文, 就要让学生喜爱语文, 让他们对语文产生兴趣。为此, 在教学中, 我非常注重增加语文学习的趣味性, 比如尽量多讲一些文化生活故事, 课堂语言力求简洁明快, 生动活泼, 幽默风趣, 经常运用丰富多彩的直观教学用具, 引进多媒体教学技术, 开展与语文有关的各种有趣的综合实践活动……通过种.种方式, 让学生更加了解语文, 更加喜欢学习语文。

  注重拓展学生的知识视野

  我深知语文教学必须重视积累运用, 只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野, 我开展多种丰富多彩的语文活动:

  1、出S书籍的阅读。通过老师推荐, 使学生主动进行课外阅读, 学生阅读量增加的同时, 必然收获了许多东西。

  2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中, 学生的词汇积累有了明显的增多。

  3、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识, 训练了动脑、动口、动手的能力。

  因材施教, 教好每一个学生

  因为语文学科的特殊情况, 学生在学习中, 会出现好差分化现象, 差生面扩大, 会严重影响班内的学习风气。因此, 绝对不能忽视。为此, 我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

篇3:小学生语文教学经验和方法

  一、注重师生关系, 培养学生良好习惯的养成。

  正所谓“亲其师而信其道。”我相信只有学生喜欢你了, 才会更喜欢上你的课, 才会为你以后的教学打下坚实的基础。在我们班, 我一直都是一视同仁, 用爱包容每一个孩子。做什么事都以身作则, 为孩子做好榜样, 课间会找学生随便聊聊天, 与孩子之间建立良好的关系, 让他们喜欢我, 愿意和我分享他们的故事。

  对于小学一年级的小朋友, 他们年龄小, 活波好动, 自控能力差。刚开始给他们上课, 真是一节课下来就得出一身汗。后来我也思考过, 也请教过其他老师, 受到很多启发。我认为小学低段习惯高于一切, 只有有了良好的习惯, 才能顺利进行教学活动。所以这两年的教学中我一直很重视学生良好习惯的培养。

  比如我会时不时的提醒他们下节课是什么课, 课前换好教科书, 准备好学习用具, 包括将练习本翻到空白页, 摆齐, 再将书桌排列整齐, 捡干净地上的垃圾, 看似繁琐, 只要养成习惯, 其实也就是随手而已。课堂上我注重培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听, 我要求学生在我讲课的时候必须坐端专心听课, 别人回答问题时必须细心地听, 然后发表自己不同的看法。

  勤思, 积极思考提出的问题和同学们的解答情况, 要在学习过程中边观察边思考。敢说, 上课要大胆发言, 无论对错都要敢回答敢大声回答问题, 同时要敢于反驳别人乃至老师的意见。善问, 没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题要善于提问。

  二、注重家校联系, 重基础抓落实。

  在一年级刚报到的时候, 我为了方便联系家长就给我们班学生家长建了一个微信群。小学教育是基础, 而低段的教学更是这基础中的基础。低段主要是识字教学, 枯燥乏味的识字教学往往提不起孩子的兴趣, 所以我在教生字时, 总是想法设法用一些有趣的方法吸引他们。

  一年级时我除了教给他们加一加, 减一减, 换一换等识字方法外, 更多的用多媒体制作一些精美的动画方式让他们记住生字, 到现在二年级时, 他们识字量大了些, 我就会让他们用换偏旁或者换部件的方法, 看谁认识的字多, 每每这样做的时候, 他们总是兴趣高昂, 乐此不彼。

  因为课堂时间有限, 我们不能一个一个检查学生到底有没有记住。所以我会及时的在微信群里告知家长, 并提出要求, 让家长配合老师完成落实这一任务。当然也不能完全把这份责任交给家长, 自己也时不时要抽查一下学生基础知识的落实情况, 并根据情况随时有针对性的提出改正措施, 争取不让一个孩子掉队。

  三、注重朗读, 重视学生语感的培养。

  新课标中强调在语文学习中要丰富学生知识的积累, 培养学生语感。语文学习就是一门语言的学习, 具有工具性, 学习语言就是为了运用, 一个人语感不好就会直接影响语言表达能力。

  所以我一直认为语文学习语感很重要, 当然语感的培养也不是一日之功, 所以在他们刚上一年级时我就特别注重了他们语文语感的培养。而语感的培养就体现在“读”的方面。为了落实这个“读”, 我主要从以下方面抓起:一抓朗读课, 我很珍惜每一天的朗读时间, 即使教学任务再紧张, 我也不会去占朗读的时间。朗读课时我先要求所有学生拿起课本, 坐姿端正的跟着我一遍一遍大声朗读课文, 在读的过程中我也会不停的在教室转, 不让一个学生偷懒。

  二抓课堂, 在课堂的教学中我会给学生营造轻松的朗读氛围, 俗话说“要入情先入境”。我会给学生起个好头, 做好示范, 让学生在轻松愉悦中朗读。三抓朗读技巧的指导, 比如语音轻重, 停顿, 语气等的指导, 只有掌握了这些技巧, 才能准确地表情达意, 进而增强语感。

  四、注重阅读, 重视课外积累。

  以前有一个老师告诉我“你把孩子放在什么高度, 孩子就会在什么高度。”所以我常常给学生说“语文学习, 不在课内, 而在课外。”虽然他们不甚明白, 但我还是不停的给他们强调课外阅读对语文学习的重要性, 告诉他们阅读可以增强理解能力, 阅读可以提高写作能力, 阅读可以培养语感等等, 让阅读在他们脑海里印上深深的烙印。

  我们也知道现在爱读书的孩子是越来越少, 加之课外阅读无法监管, 也就造成了课外阅读很难落实。因此我就在每学期定常态作业时把阅读列进去, 把读书当成是作业布置下去, 要求他们每天晚上至少读20分钟的课外书, 另外在班级里树立读书榜样, 经常表扬, 让学生有主动读书的竞争意识。经过调查我们班现在有一半以上的学生, 都养成了完成家庭作业后读书的习惯。

篇4:小学生作文指导

  专题一、如何写事情

  在记叙文写作中, 叙述好一件简单的事, 这是一项基本功。练好这个基本功, 以后进行复杂的叙事, 也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过:“一个人只要能把一件事说得很清楚, 他也就能把许多事都说得清楚了。”那么, 怎样记叙好一件简单的事呢?

  一、要交代清楚事情发生的地点、时间;要把事情的经过、因果写明白。一件事, 总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容, 因此, 只有把这些方面写清楚了, 才能使别人明白你写了一件什么事。

  然而, 交代这六个方面内容不应该呆板, 要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的, 有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化, 将它们间接表示出来。

  如“鸡喔喔叫了起来”, 就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”, 指的是傍晚, 等等。 二、要把事情经过写具体, 并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中, 起因、经过和结果, 是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白, 在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果, 特别要把事情的经过写具体, 给人留下完整而深刻的印象。

  三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程, 按照事情发展的顺序记叙, 文章的条理就会清楚明白。

  确定记叙的顺序以后, 还要安排好段落层次。适当地分段, 可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明, 必须在动笔之前, 仔细地想一想, 文章应该先写什么, 再写什么, 然后写什么, 把记叙的轮廓整理出来。

  写记叙文, 必须考虑哪些先写, 哪些后写, 安排好记叙的顺序, 否则就会头绪杂乱, 条理不清。那么, 怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢? (一)、运用顺叙。

  顺叙, 是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写, 可以将事物的发展过程, 有头有尾地叙述出来, 来龙去脉, 十分清楚。运用顺叙写成的文章, 它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

  顺叙有以时间为顺序的, 有以事物发展规律为顺序的, 也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中, 大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

  按时间顺序进行叙述时, 必须严格地安排好顺序, 写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生, 它总有一个发生、发展的过程。因此, 作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述, 文章的层次也是清楚、明了的。

  当然, 有的文章事情比较简单, 因而不一定非要写出事情过程的四个层次(发生、发展、高潮、结局)。

  (二)、运用倒叙。

  倒叙, 就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述, 然后再从事件的开头进行叙述。

  需要指出的是, 运用倒叙的写法, 必须注意交代清楚倒叙的起讫点, 顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好, 会使文章脉络不清, 头绪不明, 影响内容的表达。

  (三)、运用插叙。

  插叙是指在叙述中心事件的过程中, 由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。

  需要指出的是, 在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索, 要注意与上下文的衔接。这样, 文章的结构不仅富有变化, 而且叙述事情的条理非常清楚。

  有些小朋友看见同学写出一些好文章来, 便惊叹道:“这些内容, 我也熟悉的, 怎么我没能把它们写出来!”这个问题值得深思, 说穿了, 那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。生活中, 惊天动地的事情是少见的, 一般人所经历的大多是平凡的、细小的事情。自古以来, 好文章数也数不尽, 大多写的也是平凡的、细小的事。《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事, 这些生活琐事在那样的门第中可以说是平常又平常的了, 但它反映的思想意义却是深刻的, 成为举世公认的巨著。

  那么, 怎样从小事中写出深意呢?

  (一)、提高思想水平, 训练一副见微知著的好眼力。

  照相机能摄像, 人的双眼也能摄像。然而人和照相机毕竟不同, 双眼是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有一定的思想水平, 只有这样, 才可能看到事情的里层, 发现其中蕴含的深意。

  (二)、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。

  在日常生活中, 要做到凡事多加留意, 尽可能深入地去想一想, 不只注意到它的表象, 还要去挖掘它的本质, 弄清它的来龙去脉。这样, 就能有敏感的头脑和锐利的好眼力, 挖掘、寻找出事情中所蕴含的深意。

  (三)、把事情放在一定的背景中去写。

  背景就是时代环境, 指的是社会变迁和政治动态等。一件小事, 孤零零地看, 是不起眼的, 如果把它和事情发生的背景联系起来, 那就不寻常了。

  (四)、“事”与“意”的榫头要对得合适。

  从小事中写出深意来, 容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准, 往往是主观上(意)想“深”, 客观上(事)显得内容单薄。因此, 我们在具体写的时候, 避免在提示事情所蕴含的意义时候犯任意“拔高”的毛病。

  有一篇题目叫《节日的早晨》作文, 叙的内容是一家人愉快地吃早点的情形, 结尾是:吃完早点, 我开了院门一看, 只见人们穿着美丽的新衣服, 三个一群五个一伙的, 走向热闹的大街, 走向光明的共产主义明天。

  这段话的结尾处, 犯有“拔高”文章思想意义的毛病。如果写好吃早点的情形, 体现人民生活水平在共产党的领导下步步提高是可以的, 可是将它和“走向光明的共产主义明天”联系在一起, 那“事”和“意”的榫头就对得不合适了。

  总之, 我们只要提高自己的思想水平, 对听到或看到的事深入地想一番, 认识它的意义, 鉴别它的价值, 并把它放在特定的环境中去写, 就能从小事中写出深意来。

  不少同学的作文, 不是写拾到皮夹子交公, 就是写为抱小孩的妇女让座;不是写帮助同学补课, 就是写送迷路的小孩回家……总之, 尽是写一些人家写“烂”的材料。于是语文老师常常在他们的作文后面写上类似的评语:选材陈旧, 希望今后选择新颖、独特的材料。

  那么, 怎样才能选择到新颖、独特的材料呢?

  一、从自己的生活中去找

  不少同学看到作文题目, 不是到自己的生活中去找材料, 而是道听途说, 或者是从概念出发去记叙、描写。记好人好事, 总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”, 不管此事自巳是否经历过, 是否有感触。这样的内容, 怎么会给人耳目一新的感觉呢?

  其实, 我们每个人居住的环境不同, 兴趣爱好不同, 经历的事情必然不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容, 那么, 你所选择的材料一定是自己独有的, 新鲜生动的。

  二、做生活的有心人。

  常听一些同学说, 我们是学生, 生活贫乏, 看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实, 要扩大作文选材的范围, 就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们同学生活圈子小, 就没有新鲜、独特的材料可以写呢?不是的。只要做生活的有心人, 就会有独特的材料让你挑选。住在城里的人, 恐怕都见过老年人跳迪斯科吧?可是有的同学熟视无睹, 竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。

  三、选择新角度, 让常见的材料放出异彩。

  一般来说, 同学们的生活圈子小, 家庭、教室、操场。接触的人少, 家人、老师、同学。同学们在作文时, 所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗?不是的。只要我们开动脑筋, 对常见的材料改变一下叙述的角度, 也会让它放出异彩。

  四、打开思路, 扩大视野。

  有相当一部分同学, 思路比较狭窄, 他们的目光只注意好人好事, 作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里, 既看到那些好人好事, 也看到那些坏人坏事, 作文的材料一定会丰富多采起来。

  法国巴黎艺术馆里, 陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像, 奇怪的是:他的雕像却没有手。他的手呢?是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢?原来, 在一个深夜里, 罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像, 非常满意, 连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够, 后来, 目光渐渐地集中在雕像的手上:巴尔扎克的那双手叠合起来, 放在胸前, 十分逼真。学生们不禁连声地说:“好极了, 老师, 我可从没见过这样一双奇妙的手啊!”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角, 提起一把大斧, 直奔雕像, 砍掉了那双“完美的手”。

  罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质, 现在那双手(次要部分)突出了, 人们看了雕像, 只欣赏手的完美, 而忽略了主要的内容。所以, 罗丹砍掉了雕像的双手, 以突出雕像所要表现的意义。

  雕塑是这样, 写作文也是这样, 只有围绕中心安排详写和略写, 叙事的重点才能突出。

  那么, 在记叙的过程中, 怎样妥当地安排详写和略写呢?

  一、事情的发生和结果要略写, 事情的.发展过程要详写。事情的发生阶段, 往往是交代时间、地点、人物, 以及起因, 事情的结果部分, 往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中, 或者说在整篇文章中, 仅仅是枝节部分, 所以要略写。事情的发展过程, 是整个事情, 或者整篇文章中的主体部分, 它往往具体体现中心思想, 因而要详写。

  二、有点有面地叙事, “面”要略写, “点”要详写。有点有面地叙事, “面”上的内容往往是渲染气氛, 交代背景, 起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的, 所以要详写。这里需要说明的一点是:在文章中, 重点突出详写的部分时, 不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔, 但运用得好, 可以对文章重点的突出、主题的表现, 起到“绿叶映衬红花”的作用。

  一篇文章, 好比一架运转正常的机器, 文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件, 这些零件不仅相互照应, 而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应, 也需要一些“小零件”, 即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然, 文章就会显得支离破碎。所以, 写文章时, 一定要注意段与段之间的过渡和照应。

  一般说, 记叙文在下面几种情况需要过渡:

  一、由这件事转到另一件事时需要过渡。

  二、记叙的时间发生变化时需要过渡。

  三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

  四、运用插叙时的起止处需要过渡。

  一般来说, 插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况:

  一、文题照应。在叙事过程中, 我们所写的内容务必切题, 要和文章的标题相照应。

  二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应, 可以使文章结构紧凑。

  三、前后照应。在一篇文章中, 前面的内容和后面的内容要互相照应。

  总之, 过渡和照应, 是叙事文章中必不可少的, 我们在作文时千万不能忽视。

  写文章应该怎样开头?怎么结尾?谁也不会带着这个问题去问警察, 因为警察不是教语文的, 跟他关系不大。然而有一则外国幽默, 却说有人向警察请教作报告的诀窍, 而这个警察终于谈出“门道”来了。

  现将全文摘抄如下:

  有人向警察请教作报告的诀窍, 警察说:“作报告时, 首先要有信心, 报告的开头要像逮捕犯人一样, 富于戏剧性;报告中间要像审讯犯人一样有条不紊;报告的结尾要像宣判一样简洁明快。”

  看了这则幽默, 同学们可能会捧腹大笑, 有的笑那个“向警察请教作报告”的人, 是向聋子借听力, 是向盲人问路;有的笑那个警察是:“不懂装懂, 胡说八道。”其实, 那位外国警察谈的作报告的诀窍也一样适用于写文章, 所谓开头要“富于戏剧性”, 就是说开头要漂亮;所谓结尾要“简洁明快”, 就是说结尾要干脆有力。

  做到“开头漂亮”的主要途径是:

  一、叙述好事件的起因。如《边线》作文, 开头这样写道:“大扫除刚结束, 不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因, 具有夺人眼目的力量。

  二、描写环境, 烘托气氛。如《风》作文, 作者一开头就描写了风的猛烈:“走在路上, 风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪, 发出‘唰唰’的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境, 正是为了适应表达中心思想的需要, 也增强了感染力。

  三、激人兴趣, 引人入胜。如《一堂有趣的自然课》, 作者开头就写道:“清脆的上课铃声刚止住, 马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西, 快步走进了教室。”马老师究竟要干什么?难道你不想看下去吗?

  四、开门见山, 点明题旨。如《“雷锋”来到运动场》作文, 作者开头写道:“学校十三届田径运动会结束了。在总结会上, 老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当, 一下子把读者注意力吸引到中心思想上, 起到总领全文的作用。

  做到“结尾有力”的主要途径是:

  一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》, 是这样结局的:

  下课铃声响了, 当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时, 一个个不由自主地埋怨道:“怎么搞的, 这节课时间这么短!”

  这种顺着情节的发展, 以事情的终结作全文的结尾, 干净利落, 不枝不蔓, 事情结束, 文章也就结束了。

  二、语言含蓄, 发人深思。在记叙文中, 作者以独特的认识和理解, 写下深刻含蓄的结语, 力求意味深长, 发人深思。

  三、结尾同开头呼应。结尾照应开头, 能使文章结构谨严, 浑然一体。

  四、篇末点题, 突出中心。篇末点题, 尤如画龙点睛, 这“睛”点得好, 会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾, 能帮助读者悟出全文的深意, 给人留下深刻的印象。

  专题二、如何写人物

  一、写作指导

  在记叙文写作中, 进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写, 不是随心所欲的, 想怎样写就怎样写, 而应该像鲁迅先生指出的那样:“人物语言的描写, 能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么, 怎样才能达到这种境界呢?

  一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

  二、人物语言的描写, 力求反映人物的特征。成功的对话描写, 不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点, 而且也要能反映出人物的思想感情, 表现人物的性格特征。

  三、人物语言要力求简洁, 避免有话必录和拖泥带水的现象。

  四、具有鲜明个性的人物语言描写, 并不是垂手可得, 而要通过艰辛的努力才能获得。

  同学们为自己笔下的人物设计语言, 更应该如此。

  心理描写, 是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动, 是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的, 把心理活动的起因写清楚, 对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象, 一定要把心理活动的过程展现出来。不然, 人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

  心理活动的展现和其它事物的发展一样, 都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来, 人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时, 有一点要特别注意:用第一人称写人时, 可以写“我”的心理活动, 但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的, “我”是无法知道的呀!

  在现实生活中, 不同人物之间的性格特征, 或同一人物在不同环境下内在性格的变化, 常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异, 写作文就必须通过对比加以表现, 将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来, 从而突出人物的形象。

  通过对比描写来突出人物形象, 要注意几点:

  一、运用对比描写, 不应该勉强凑合, 主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法, 那么作者才可以通过对比来写人, 完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段, 那么也不要人为的牵强附会, 为对比而对比。

  二、两个人进行对比, 不能割裂开来先写一个, 后写一个, 互不相干, 而是围绕中心事件叙述, 刻画两个人不同的思想性格。

  写人, 如果从一个侧面去描写, 人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写, 人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象, 这个“侧面”的选择不是随心所欲的, 而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面, 分工而又合作地表现人物形象。

  通过多侧面描写来丰满人物形象, 我们可以称它是“众星拱月”。“月”就是人物, “星”就是侧面, “拱”就是多侧面展示人物形象的过程。不过应该看到, “众星拱月”的“众星”也不是平分秋S的, 它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候, 是没有必要平均使用力量的。

  写一群人, 比写一个人、两个人难一些, 难就难在要通过一定的材料组织, 巧妙地将一群人凝聚在一起, 从而反映各自的思想、性格、面貌。那么, 怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢?应该抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像, 是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢?不是的。在一群人中, 有的在文章中担任“主角”, 有的在文章中担任“配角”, 谁主谁次, 是根据表现文章中心思想的需要来决定的。

  人体是靠骨架支撑的, 文章也是一样的道理。如果把文章的中心思想比作“灵魂”, 材料比作“血肉”, 那么, 结构就是灵魂和血肉的“骨架”。

  因此, 同学们在有了写人的材料以后, 就应该进一步考虑它的结构。

  写人的结构方式主要有以下两种:

  第一种, 总分总式。

  这是最常见最朴素的写人结构。它的特点是有一个点明题意的开头(A), 简洁醒目, 作为文章的总起部分。主干部(B、C、D)也可以说是文章的分述部分, 它的几段互相独立, 从不同的角度表达中心, 在编排先后的次序上还需要有一定的斟酌。结尾E是文章的总结部分, 它不仅是D的自然过渡, 而且常常是对B、C、D的归纳小结, 又是对A的照应。

  第二种, 逐层进入式。

  这种结构方式适用于用一件事写人。它的特点是:第一层次A, 写事情的起因;第二层次B, 写事情的发展;第三层次C, 写事情的高潮;第四层次D, 写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。这两个层次写得好, 常常可以使文章内容丰富起来。

  根据表达的需要, 描写人物的外貌。

  对人物的容貌、身材、衣着和表情的描写, 叫做外貌描写。我们有的同学一写到以记人为主的作文时, 往往是作这样的描写:高高的个子, 大大的眼睛, 目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样。其实, 世界上的人有千千万万, 没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据表达的需要, 去描写人物的外貌。

  怎样根据表达的需要去描写人物的外貌呢?

  第一、根据表达的需要, 描写人物的外在特征。每个人物都有他(她)自己的特有外貌, 总是在一定的程序上表现出内在状态。由于人们的出身、经历、素养、社会环境的影响, 同时自己鲜明的个性, 这些在他(她)的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

  第二、根据表达的需要, 有重点地描写外貌。

  有的同学他们不分主次, 不根据中心思想的需要, 面面俱到地进行描写。“眉毛胡子一把抓。”可是效果呢?罗里罗嗦, 让人看半天也不会知道特征在哪里。

  第三、根据表达的需要, 安排好外貌描写的顺序。对于一个人的外貌, 作者往往是从多方面进行的. 这些方方面面, 哪些先写, 哪些后写, 应该遵循一定的顺序。但是, 有时为了表达的需要, 或者观察角度的变化, 外貌描写的顺序也会有变化。

  总之, 外貌描写要有利于文章的中心思想的表达, 有利于人物内心世界的展示, 只有这样, 才可以说文章的外貌描写是成功的。

篇5:小学生作文指导

  小学生作文开头的常见方法

  开头要引人入胜, 激发读者阅读的兴趣。文章记叙了同学们帮洗鼻血这样一件事, 从而揭示了同学们互相关心, 团结友爱, 生活在集体中多么幸福。这一中心。作文开头的方法, 还有很多, 像引用法, 叙事法, 故事引入法, 提出问题法等等, 不同体裁, 不同内容的文章要行选用不同的开头方法, 即使是同一篇文章, 也可以有不同的开头方法。你看, 同样一篇文章就有不同的开篇方法。因此, 一篇文章怎样开头, 采用哪种方法, 一定要从文章中心表达的需要出发, 适应不同体裁的特点做到新颖明快, 言简意赅。俗话说, 良好的开端是成功的一半, 我们只要掌握作文开头的方法和技巧, 联系实际, 勤于练习, 就能写好开头, 为写好全文打下基础。

  开头的方法很多, 常见有:

  1.开门见山法。

  这种方法是文章一开头, 就直入正题, 把文章所要叙述的主要内容直截了当地交代出来, 让读者一看就知道这篇文章描写的是什么人、什么事、什么活动。这种开头一下子就能吸引读者的注意力, 而且还不会跑题。例如《课间十分钟》一文开头:

  下课铃响了, 同学们快步走出教室, 到操场上参加自己喜欢的课间活动, 校园里顿时沸腾起来。这个开头就点明了时间——“下课”, 地点——“操场上”, 人物——“同学们”, 事情——“课间活动”。非常直截了当。

  2.提示中心法。

  这种方法是一开头就点明全文的中心, 使读者对文章的中心思想有一个明确的了解, 我们看看下面的开头。

  “生活在集体中间是幸福的, 两年前, 我深深地体会到这一点。”

  这是《生活在温暖的集体里》一文的开头, 

  3.描写引入法。

  描写人物和景物来开头, 这种方法就是描写引入法。描写人物就是在文章的开头, 对人物的肖像、服饰、神态、等进行描写, 以达到人物在读者面前树立一个鲜明形象的效果, 描写引入法中还有一种是以描写景物来开头, 也就是在文章的开头对故事情节所处的自然环境或社会环境必要的描写, 以起到交代背景、渲染气氛突出中心的作用。

  4.设置悬念法。

  在写事的文章中, 我们常常把事情的结果或文中的某个片段放在开头来写, 以引起读者的疑问, 然后再记叙事情的起因和经过, 这种开头的方法叫设置悬念法。这种方法可以激发读者强烈的兴趣, 如《智斗奸商》一文的开头写到的:放暑假的第二天旱上, 我和表姐一块儿去买菜。走到菜场的北口, 我就看前面很多人。我和表姐紧走几步, 也围了过去……

  5.对比法。

  在文章的开头, 把不同的人和事物或同一个人和事物的不同时间, 不同方面的情况作对比介绍。运用对比法可以使描绘的形象更为突出, 增强文章的表达效果, 给人留下深刻的印象。

  6.回忆联想法。

  由人、事、景、物、等引起回忆, 联想、引出下文, 展开情节, 这种方法就叫回忆联想法。运用回联想法开头, 给人一种亲切, 自然的感受。

  7.对话开头法。

  以人物的对话开头。这种开头起笔自然, 往往给人以新鲜的感觉。采用对话的形式开头, 一定要把对话写得精彩有意义, 紧扣中心。

  小学各类作文写作要点指南

  怎样写人

  写人, 是小学作文训练的基本功之一。

  在记叙文中, 人和事是不可分的, 关键是看题目如何要求。

  要求写事的题目, 文中的人要为事服务;要求写人的题目, 文中的事必须为人服务。

  写人为主的记叙文, 就是要通过一件或几件事, 来表现人物一种或多种品质。

  写人的记叙文, 叙事不要求完整;记事的记叙文, 虚实要求完整, 而且要贯穿文章始终。

  ● 通过一件事来写人

  通过一件事来写人, 通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物, 对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。

  但是, 从以事写人这个角度来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 并把这件事写好。在写事情的时候, 要选择典型的事例。

  所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说, 选择典型事例, 要着眼于小事, 选择那些最能反映深刻意义的小事。

  这样的事表面上看, 都是普普通通的凡人小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“小中见大”。

  ● 通过几件事写人

  可以分成两种情况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。

  要注意:用几件事写人, 这些事可以是完整的, 作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果), 一一交代清楚, 也可以是不完整的, 只着重于某几点进行叙述。

  更多的是在一篇文章中, 有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整, 有的事要求写得比较简单。通过几件事写人, 同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。

  ● 学会刻画人物

  写人的文章要会在叙事的过程中, 对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写, 也就是学会刻画人物。

  1. 也叫肖像描写, 是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。

  人物的的外貌和人物内心世界密切的联系, 具体说:通过外貌描写, 使人物的形象更丰满, 能给读者留下深刻印象;通过外貌描写, 揭示人物的身份;通过外貌描写, 展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。

  总之, 外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神, 切忌脸谱化, 反对那种部分主次, 从头写到脚、千人一貌的写法。

  小学生作文的开头和结尾的写法

  浅谈如何写好作文的开头和结尾

  作文的开头和结尾是阅卷老师阅读的重要位置, 因此打造一个精彩的开头和结尾, 就会使文章出现“亮点”, 从而吸引阅卷老师的眼球, 提高自己作文的分数。

  一、撰写一段精彩的开头, 一见钟情。

  古人称文章的开头为“凤头”, 就是说开头要美丽精巧、新颖贴切, 要有创造力、震撼力、吸引力, 让阅卷老师一见钟情, 产生一种必欲读之而后快的感觉。因此, 下笔之前一定要精心构思、反复琢磨, 务求精工。

  (一)设计题记, 新人耳目

  如有篇中考满分作文《朋友, 我要说声谢谢你》, 它的开头是这样的:

  缘, 让我与你相识在桂花烂漫的九月;梦, 又让我与你分别在烈日吐炎的六月。朋友, 在与你相处的四个春去秋来的日子里, 友情让我加倍珍惜。是你让我惨淡的日子也变得精彩, 是你让我发现了生活的美丽, 是你让我骄傲的心得以让谦虚驾驭。一切的一切, 让我追寻与你共同走过的脚印。——题记

  在这篇文章中, 考生别具匠心地在正文前面设置了一个题记, 既渲染了浓浓的氛围, 为全文定下了抒情的基调;同时又含蓄地交代了“我要说声谢谢你”的原因, 巧妙地诠释了文题。而且句式整齐, 富有文采, 很有感染力和吸引力。

  (二)言彼意此, 曲径通幽

  如中考满分作文《美丽人生》的开头:

  有的人喜欢把人生比作一条路, 有的人喜欢把人生比作一杯酒, 有的人信号把人生比作一团麻。我却喜欢把人生比作花。

  在铺陈了他人对人生的种.种理解后, 小作者话锋一转, 亮出了自己的观点:“我却喜欢把人生比作花。”由此进入文章的主体部分, 可谓言此意彼, 欲擒故纵, 曲径通幽, 韵味悠长。

  (三)铺陈排比, 蓄势待发

  有一篇题为《门》的优秀作文, 是这样开头的:

  绿S推开了春天的门

  雷雨推开了夏天的门

  果实推开了秋天的门

  瑞雪推开了冬天的门

  书籍推开了知识的门

  智慧推开了理想的门

  理想推开了成功的门

  听, 到处都是开门的声音……

  本文开篇, 作者连续用了8个结构相同、含义隽永的句子, 从不同角度赋予了“门”独特的寓意, 既揭示了“门”的丰富意蕴, 又形成了一种层层递进、不可遏止的雄浑气势, 自然引出了下文“推开人生之门”的主题。

  (四)托物起兴, 暗渡陈仓

  曾见过一篇优美的习作, 题为

  《关爱永远》, 开头给我留下了深刻的印象:

  朝阳出来了, 湖水为它梳妆;新月上来了, 群星为它作伴;春花绽开了, 绿叶为它映

  衬;鸟儿在鸣唱, 蟋蟀为它伴奏……天地万物都在向我们讲述着爱的故事。

  文中, 作者从自然现象入手, 托物起兴, 铺叙了自然界中许多事物之间都充满了浓浓

  的“关爱”, 并且运用拟人手法, 使这些事物具有人情味。接下来不用看就知道, 肯定要过渡到“人与人之间也应存在关爱”的相关主题, 如风行水上, 自然成文。

  东晋文学家陆机说:“立片言以居要, 乃一篇之警策。”这句话用来形容文章的开头, 也是非常恰当的。开头的方式多种多样, 很难一一列举。但总而言之, 开头一定要有特S, 力争一开始就能吸引阅卷老师, 给他留下深刻的印象, 从而提升整篇文章的得分等级。

  二、锤炼一个精当的结尾, 画龙点睛。

  明代学者谢榛说:“结尾当如撞钟, 清音有余。”的确, 好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁, 三日不绝”的艺术效果, 增强文章的感染力, 唤起读者的思考和共鸣, 让读者沉浸在文章的境界之中, 久久回味。

  (一)添加后记, 余韵悠长

  如江苏泰州中考作文话题为“只有一个”, 有篇优秀作文《鲁迅先生, 只有一个》, 在正文之后, 小作者还加了一段“后记”:

  先生正等着我们走出浮华的海面, 款款地步入他的心房, 与他进行灵魂深处的交流!

  ——后记

  在文章的主体部分, 作者通过比较尽显鲁迅极其作品的非凡价值, 表现出面对社会冷落鲁迅的愤慨, 进而呼吁我们去亲近和阅读鲁迅及其作品。而后记部分则换了一个角度, 从鲁迅先生的视角, 呼唤着我们与他交流, 使文章更进一步敲击着读者的心扉, 从而走近鲁迅。可以说, 这一段后记, 堪称画龙点睛之笔, 与文章的主体部分互为补充, 相得益彰。

  (二)提出问题, 引人深思

  有一篇中学生优秀作文《简单与不简单》, 在列举了种.种“简单与不简单”的现象、分

  析了“简单与不简单”的辩证关系之后, 文章结尾时, 作者写道:

  我们每个人身上都同时有着简单和不简单, 问题是我们该追求什么样的简单和不简单。

  朋友, 你说呢?

  在这里, 作者巧妙地提出了“该追求什么样的简单和不简单”的重大命题, 引发了读者深沉的思考, 启示着人们作出正确的抉择, 追求有意义的人生。作者尽管没有明说, 但引人深思, 催人警醒。

篇6:怎么指导小学生作文

  怎么指导小学生作文

怎么指导小学生作文

  我们知道, 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现, 是综合性的日常生活和工作必须的语文能力, 也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性, 但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力, 这方面基础打得如何, 将影响学生一生。

  一、确立正确的作文教学理念

  1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔, 是习作, 不是创作。课程标准规定, 低年级写句子、写话, 中高年级习作。作文一点也不神秘, 只要会说话, 会写字, 就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学, 却写出了著名的作品, 便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口, 我手写我心”。作文是生活的需要, 它不是一种点缀, 一种装饰, 而是生活本身。作文“如同衣食一样, 成为生活上不可缺少的一个项目”, 它能够使生活更加丰富, 更加充实。明确了小学生作文的性质, 就不会要求过高、急于求成, 就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐, 揠苗助长。

  2、重视激发习作兴趣, 变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说, 都是“诗人”, 只要在教学方法上“打开创作的源泉”, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始, 就要激发兴趣, 使每个学生在练笔时, 都有一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态。这样, 写话、习作成为一种乐事, 而不再是负担。各年段教师, 都要重视激发学生习作的兴趣, 并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。

  3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真, 就是习作要“有真意”, 说真话, 说自己的话, 不说假话、空话、成人话;立诚, 就是“诚实地说自己的话”, 老老实实, 实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚, 才能说真话, 吐真情。这既是作文的问题, 又是做人的问题。我们要通过作文教学, 既教作文, 又教做人, 既不断提升学生的作文能力, 又重视正确价值观的引领。对小学生来说, 作文要做到求真、立诚, 就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造, 不搞“五子登科”――动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子, 就得有生活, 投入现实生活, 开源活流, 就得做生活的有心人, 善于观察, 勤于思考, 不断有所发现――世界上不缺少美好的事物, 缺少的是善于发现的眼睛。

  4、作文是一种技能, 技能的形成靠训练。作文是技能, 不是知识, 空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔, 少束缚, 要放手让学生写, 用自己的语言、自己的思路写自己想写的'内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中, 只靠每学期几次习作, 是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯, 习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成, 必然具有很强的作文能力。因此, 教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务, 贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求, 注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯, 积累生活材料和语言材料的习惯, 想清楚再写的习惯, 勤于读书、乐于动笔的习惯, 修改自己作文的习惯, 规范、工整书写的习惯。

  5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根, 是阅读能力。阅读是写作的基矗“劳于读书, 逸于作文。”一是说, “怎样写”, 大多是从阅读中悟到的, 凭借课文这一个个例子, 可以使学生举一反三, 既不断熟练阅读的技巧, 又不断习得作文的技巧。就写论写, 往往捉襟见肘, 以读促写, 才能海阔天空。二是说, “厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学, 重视读中悟写, 读中学写, 体现读写结合;又要加强课外阅读, 好读书, 读好书, 读整本书, 开阔眼界, 丰富知识, 提高认识, 增加文化和语言积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”勤于读书, 大量阅读, 必能促进作文能力的提高。

  总之, 作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

  二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文, 由易到难, 循序渐进。

  低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也可以配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如, 自制贺卡);能写条据(如, 留言条), 能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”, 乐于通过写话, 表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排, 又要根据学生的实际, 只要学生有这方面的愿望, 就要积极引导(有的实验区一年级学生, 入学一个多月就开始写话;二年级就坚持写日记)。

  中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写

篇7:小学生作文指导

  作文是“源于生活, 而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文, 必须要有丰富的内容和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法, 它只是表达的一种手段, 是老师所要教授的内容。而“丰富的内容”, 就是文章的“血肉”, 才是小学生写作的重点和难点, 这需要的是丰富的生活体验, 需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。一、多观察, 多比较。二、多实践, 多体验。三、多读书, 多感悟。四、多练笔, 多投稿。五、多规范, 多赞赏。

  辅导小学生写作文, 难道不应该是小学老师的任务吗?让家长来辅导孩子写作文, 不是学校老师在“推卸”自己的责任吗?很多家长是这么认为。其实不然。作文是“源于生活, 而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文, 必须要有丰富的内容和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法, 它只是表达的一种手段, 是老师所要教授的内容。而“丰富的内容”, 就是文章的“血肉”, 才是小学生写作的重点和难点, 这需要的是丰富的生活体验, 需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。

  一、多观察, 多比较。

  小学生怕写作文、写不出作文, 很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察。观察是获取写作材料的重要途径之一, 只有学会悉心观察, 写文章时才会有话可说, 有内容可写, 写出来的文章才会真实、具体、生动。茅盾先生十分强调观察对于写好作文的重要性, 他说:“初学者, 尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”家长该怎样引导孩子们做有心人, 去寻找、去发现生活中的写作材料呢?其实, 很简单, 就是教孩子怎样积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、S、味等具体表象, 教孩子时时、处处注意留心周围的事物, 观察人、观察事、观察景、观察物, 这样就能不断得到作文的新鲜材料。

  家长该怎样培养孩子的观察能力呢?

  1、激发孩子观察的兴趣, 培养观察的敏感性。家长您可能都有体会:让孩子看蚂蚁搬家, 他能够看一下午, 也不会觉得蹲得腿疼。这就是因为他有兴趣呀!孩子来到这个对他来说完全陌生的世界, 他充满了好奇, 万物对他都有强烈的吸引力, 家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃, 您就可以让他比较各种美味的不同, 就是同一种食品, 也可以让他比较哪家的好吃, 怎么吃会更好吃……也就是说, 对身边事物总保持一种新鲜感:别人未看到的自己能看到;别人知道个大概的, 自己观察得很仔细;同一个事物, 每次观察都有新的发现。

  2、教给孩子观察的方法, 培养观察的条理性。因为小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱, 故而引导孩子观察时, 要先教给孩子观察的方法, 使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子要按一定的顺序, 让孩子有重点、有主次地观察, 使他们学会有条理地观察事物, 从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客观事物, 无论是动的还是静的, 虽然错综复杂, 但都有一定的序。以静物来说, 方位有远近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此, 在观察时, 要引导孩子按一定的顺序, 有条理地进行观察。同样, 观察的顺序也有多种:由上而下或由下而上, 由近而远或由远而近, 由景物到人物或由人物到景物, 由部分到整体或由整体到部分。所以, 观察时, 应根据观察对象的特点, 选择观察顺序。比如, 观察一个较为常见的草莓就可以同时采用几种不同的观察顺序:由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

  3、启发孩子边观察边思考, 培养观察的全面性。小学生观察最大的毛病是观察事物笼统, 往往满足于表面认识, 所以要教给孩子从细处着眼, 深入细致的观察方法。实践告诉我们, 只有仔细观察, 才能看得细, 看得全面, 也不难看出甲事物乙事物的区别, 观察能力也从中得到提高。

  怎么训练孩子观察事物呢?最好的训练方法就是用“问题”导向目标, 即:根据作文训练的过程, 确定观察的范围、对象, 再按照一定的顺序和重点, 精心设计一系列“问题”, 让孩子带着问题, 有意识地在观察中寻根溯源, 边观察, 边思考, 边记录, 直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导, 孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯, 掌握观察要领, 从而积累大量作文素材。

  鲁迅曾经说过:“对任何事物必须观察透彻, 方能下笔。”我相信, 只要家长重视对孩子观察能力的培养, 让孩子养成观察自然, 观察社会, 观察周围人和事的习惯, 从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材, 学生的作文不再担心无米下锅, 写的内容自然达到言之有物, 写作水平一定会随之提高。

  二、多实践, 多体验。

  我们生活在社会上, 每天会碰到许多人, 遇到许多事;碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理, 正确认识后将它写下来, 就可能是篇好作文。

  叶圣陶先生说得好:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了, 感受才会深刻, 写起文章来才会左右逢源, 触类旁通。尤其是小学生, 作文以记叙文为主, 就是写身边的人和事。如写“第一次__”, 很多孩子都不知道该写什么, 一是好多都忘记第一次是怎么做的了, 二就是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比较与众不同, 写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出:孩子们缺少生活!再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时, 孩子的作品更是令人叹为观止:事例“千篇一面”, 具有典型性的也多是从作文书上看来的!有很多事情本来该做的没有做过, 该经历过的更没有经历过, 面对这样的题目, 孩子怎么会知道该怎么写呢?家长就应该让孩子多经历一些这样的事情, 如让孩子自己支配零花钱, 买自己的学习用品、捐款等;帮助家长做家务;安排自己的课余时间, 和朋友一起郊游等。

  叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。让孩子观察大自然、接触社会, 与各种人打交道。总之, 作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落。让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发, 用情感的波澜、生活的需要, 激起他倾吐的欲望。

  三、多读书, 多感悟。

  世界十大文豪之一的鲁迅说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为我自己的作文是由于多读多看, 此外并无心得和方法。”高尔基也只是如痴如醉地大量读小说, 再加上他的丰富阅历而已。

  习作能力的根, 是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书, 逸于作文。”一是说, “怎样写”, 大多是从阅读中悟到的。就写论写, 往往捉襟见肘, 以读促写, 才能海阔天空。二是说, “厚积才能薄发”。要加强课外阅读, 好读书, 读好书, 读整本书, 开阔眼界, 丰富知识, 提高认识, 增加文化和语言积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”勤于读书, 大量阅读, 必能促进作文能力的提高。

  但是也有家长向我反映, 说:“我的孩子看书是真爱看, 每天捧着本书, 看个没完没了, 可就是作文水平不见提高, 写来写去就那么回事, 那是怎么回事啊?”这不就跟我说的阅读是写作的基础相违背吗?其实不然。读书的效果并不是看读了多少, 读了多长时间, 而是看记住了多少, 领悟了多少, 能用多少。所以, 读书并不是“捧着书一直看”。

  培养孩子读书的好习惯也要有要求:

  1、选择好书。这个“好”包含着内容好、思想健康、文笔优美……孩子通过大量的阅读欣赏, 欣赏文中的语言美、结构美、意境美, 从中受到熏陶, 提高鉴赏能力的同时理清文章思路, 接着诱导孩子回忆生活所见到的美景, 让他们模仿作品畅所欲言, 激发创作欲望, 为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感, 去熟悉和掌握语言规律, 增强语文修养, 提高语文能力。

  2、善于积累。好文章, 一定要孩子们好好学习, 积累词汇, 积累句子, 了解文章的写作方法, 把好的文章背诵下来, 成为自己的语言, 以后要用到了, 就自然会联系上的。巴金曾说过, 他背了很多文章, 虽然自己没有仔细地去研究过它们, 但在背了这么多的文章之后, 至少知道文章是怎么一回事。

  3、勤做读书笔记。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多, 光靠脑记不行, 还要教育孩子养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段, 可以记录当时读后感受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材, 为今后写作作好充分的准备。

  4、多思考。叶圣陶先生说过:作文无非是想心思。好文章不是写出来的, 而是想出来的。可见, 构思对于作文的重要性。读书就要多想想作者的心思。想什么?不外乎想作者为什么写(文章主旨);写了哪些, 不写哪些(文章内容);哪些先写, 哪些后写(叙述顺序);怎么写(语言和表达方法)。

  只有加入了自己的思想去读书, 书才能够读活, 书中的知识才能够为己所用。

  四、多练笔, 多投稿。

  作文是技能, 不是知识, 空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔, 少束缚, 要放手让孩子写, 用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。

  要想自己的孩子能够形成很强的作文能力, 不能单靠课程安排的每学期八次习作, 更不能指望老师对孩子有多么多的“单独辅导”, 家长应该把这种练习渗透到日常生活当中。

  1、用笔对话。当发现孩子有什么优点或缺点时, 当您有什么心里话想说给孩子听时, 您不妨写给孩子看, 那他就会写给您一个回复。

  2、请孩子帮忙书写一些“文件”。例如, 过节了, 让孩子给朋友写张贺卡寄过去;爷爷奶奶过生日了, 让孩子写一段生日贺词读给老人听;给远方的亲人联系时放弃使用电话、电脑等工具, 用书信……这一系列的“文件”可是使孩子体会到学习写作是很用的, 同时也提高了起书写的兴趣。

  3、投稿。这就要求家长和孩子一起关注各种比赛或征稿, 然后鼓励孩子去参与。这样, 孩子就能够在竞争中衡量自己的水平, 体会失败的痛苦或胜利的喜悦, 查找不足迎头赶上或再接再厉。

  4、写日记。这是一个很好的习惯, 但也是最难坚持的一个习惯。要想养成写日记的好习惯, 要么家长和孩子一起写日记, 要么就需要老师在学校统一要求。这个习惯只有在大家多交流的环境中才能得以坚持, 才能促进写作能力的提高。

  五、多规范, 多赞赏。

  这里的“规范”就是希望家长能够给自己立一些“规矩”, 给孩子起到“模范”带头的作用。例如, 有的家长希望自己的孩子多读书, 而自己却经年不看一本书;有的家长希望自己的孩子喜欢写作, 而自己一到年底做总结的时候就“怨声载道”……这样的言行都会给孩子起到反作用。那该怎么做呢?

  1、和孩子一起读书。这包含着两个意思。一是和孩子读同一本书。这样家长可以和孩子一起讨论书中的内容、作者的写作方法等, 可以直接提高孩子的认识和写作水平。二是和孩子同时读书。在同一时间, 家长和孩子读不同的书, 然后互相交流读书的心得, 既锻炼口头表达能力, 又能广泛涉猎文章, 节约读书的时间。

  2、尽量说普通话, 使自己的语言文明、规范。说家乡话对写作文有影响吗?有一些地方语言, 孩子平时就这么说, 但就不知道该怎么写。例如, “蹲”, 有的地方话说“毂堆”, “毂堆”怎么写?(我也不会写, 乱写了一个词)。不会写就查字典, 查字典了还不会写, 真麻烦, 干脆不写了。尤其是小学生, 哪怕遇到一丁点儿的困难, 也会阻止他往下写作的激情。有的家长抱怨自己的孩子在描写自己时竟然用了“一张驴脸”, 非常生气又失望。我一问, 原来家里老有人这么说他, 难怪孩子也这么说呢!所以, 家长平时的语言更要文明、规范。

  3、用欣赏的眼光看待家里人, 用赞赏的语言多夸奖家里人。在我们中国, 很多人对待自己的家人是苛刻的, 是“百般挑不是”, 感觉毕竟我们是一家人, “敢说出你的不是”是“对你亲”。可孩子并不会这么想。在写熟悉的人时, 很多孩子最容易想到的就是自己的家人, 可是又感觉无话可写, 或者说不敢写——因为写也写不出好来。写妈妈吧, 母爱那么无私和伟大, “她天天唠叨”;写爸爸吧, 他又“一事无成”……当老师引导从琐碎的家务和繁重的工作中体现父母不忘对子女的关爱时, 孩子还是一脸茫然。毕竟, 他们耳朵听的最多的是批评的话, 心中的这个“坏”印象很难“磨灭”, 让他们怎么写出“好”来呢?

  4、不要对孩子的作文要求太高。初学写作文的孩子往往会出现错别字多, 语句不通, 条理不清楚等现象, 当家长用成人的眼光看待孩子, 或过高要求孩子, 孩子始终感觉达不到要求, 只好放弃。《语文课程标准》对学生习作的要求是“能把自己的见闻、感受和想像写出来, 做到内容具体, 感情真实, 有一定条理, 语句通顺, 书写工整, 注意不写错别字, 会用常用的标点符号”。所以, 家长在评价孩子的作文时, 不必拘泥篇章结构, 无需苛求有无中心, 只要孩子相信自己的眼睛, 忠实于自己的心灵, “我手写我口, 我手写我心, 我手抒我情!”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点, 对孩子的习作, 我们就会多一些欣赏, 少一些苛责;多一些感动, 少一些失落。孩子在这样“随心所欲”的写作环境中才能“畅所欲言”, 才能找到表达的快乐。

  小学生学写作文犹如婴儿学走路, 刚起步时, 引导孩子就需要家长和老师这两只手同时用力, 牵着学步。只有当孩子有了一定的自我控制和约束能力之后, 才可以慢慢放开家长的这只手, 然后是老师在适当的时候鼓励孩子不依靠别人自己走, 并放手让他自己走。相信, 在孩子学习写作的路上, 有了家长的帮助和辅导, 孩子一定能够走得更快、更好!

篇8:小学生作文指导

  写好叙事性文章是作文的基础, 是小学阶段最主要的训练内容之一。对于小学生来说, 写好一件事特别重要。因为写一件事, 一般时间、地点、场景比较集中, 情节比较单一, 人物比较少, 比较容易写。学会了这项基本功, 可为以后写好记叙文打下坚实的基础。但目前同学们普遍感到三个问题不好解决:一是事从何来, 二是怎样选事, 三是怎样叙事。

  记事:

  汝欲果学诗, 功夫在诗外

  “生活是创作的源泉”, 对这点, 许多同学都明白。但是一提起笔来, 有些同学就感到, 生活中那么多的事, 不知都跑到哪儿去了。究其原因无外乎是站在事情之外。在学校中, 有些同学一心读书, 对学校和自己周围发生的事不知道或知道得很少。如果叫他写文章, 怎么能写得出呢?为了解决无事可写的问题, 同学们要养成写观察日记的习惯, 把每天所见所闻都写入日记里。天长日久, 就会积累大量作文素材, 就不会出现没事可写的问题。

  选事:

  众里寻他千百度

  有了事, 还要选事, 不能什么事都写到作文里。一篇记事作文, 选事至关重要。事选得好, 作文就等于成功了一半。首先, 选事要切合题意。同学们写作文, 常常是由老师出题目, 如果不认真审题, 作文就可能偏离题意。如《×××二三事》, 就不能写一件事, 《发生在家里的故事》, 就不能写学校或社会的事。其次, 要选择自己熟悉的、感受深刻的事来写。这样, 写起来才会得心应手。

  叙事:

  读书切戒在慌忙, 

  涵泳工夫兴味长

  给出一篇作文题目, 我们要考虑哪些问题呢?首先, 仔细想一想, 文章应先写什么, 后写什么, 把所要记叙的事情在脑子里好好理一理。

  针对记事类作文, 应做到以下几点:

  1.交代清楚记叙文的六要素。

  我们常说的六要素, 是指故事发生的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。首先, 交待清楚六要素。记事作文, 应以“事件”这个要素为核心, 其他要素要围绕这一要素而展开, 

  即以事件贯穿全文, 围绕事件的发展即时交代时间、地点以及与事件有关的人物及其活动。

  2.注意选择恰当的叙述方式。

  叙述方法有顺序、倒叙、插叙。顺叙又称直叙, 是按事件的发生、发展和结束的.时间为序。采用顺叙的写法, 注意剪裁得当, 切勿记“流水账”。倒叙, 就是把事情的先后顺序颠倒一下, 先写事件结局, 再叙述事件的发生、发展和经过。插叙, 就是在叙述中心事件的过程中, 由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下, 插进有关的另一件事的叙述方法。对全文来讲, 插叙往往只是一个片断, 插叙结束后, 文章仍回到中心事件的叙述上来。

  3.围绕中心, 重点突出。

  首先充分地思考, 深入地立意。其次, 要考虑如何用已有的材料更好地去表现文章中心。一般来说, 记事文的中心思想可在叙述过程中逐步反映出来。当然, 也有通过主要情节反映文章中心, 也有通过反映事情内在意义的句子或词语来揭示文章的思想意义。

  4.安排好线索。

  记叙文的线索, 就是贯穿全文的脉络。线索清楚, 文章的眉目才能清晰。侧重写事的记叙文, 往往以“物”为线索。当然, 这“物”一定与事件有密切关系。小升初作文辅导:记叙文行文要领

  写记叙文, 主要的是掌握记叙简单的事情, 但是, 个别情况下也涉及到记叙比较复杂的事情。所谓比较复杂的事件, 一般是指事件本身情节比较曲折, 头绪比较繁多, 时间的变化和地点的变换比较频繁等。写这种情况的记叙文, 在文章的整体构思方面有比较高的要求, 了解这些要求, 不仅对记叙比较复杂的事情是必要的, 对记叙简单的事情也是有帮助的。这些要求大体上有以下几点:

  一、要确定好记叙的线索

  线索是贯穿文章始终的脉络。如果把叙述中种种的人物与事件比做珍珠的话, 那么线索就是那串珠的丝线, 有了丝线, 颗颗散落的珍珠就能构成一条闪烁异彩的项链, 有了线索, 杂乱无章、错综纷繁的材料才能组织得有理有序, 形成一个有机的整体。文章的线索可以是某个事物, 某个人物, 也可以是某种感情、人物的某种精神, 也可以是某句话、某种行动, 还可以是某一悬念, 某一矛盾冲突等等。例如, 《皇帝的新装》这一篇童话故事的线索是新装; 《我的老师》的线索是师生之间的真挚的爱;而贯穿于《驿路梨花》一文的线索始终的是“谁是小屋的主人”这一悬念。

  二、要安排好行文的顺序

  记叙比较复杂的事件, 一篇文章中往往不只采用一种方式, 而是以一种方式为主, 结合其他方式, 使文章条理清楚, 错落有致。以《驿路梨花》为例, 全文从整体上是顺叙, 按照时间的先后记述了“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历。文中又安排了几处插叙:通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过程以及关于小屋的主人是梨花的传说;又通过哈尼小姑娘的讲述揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底。这样的安排不仅使发生在十几年间的若干事件有机地联系在一起, 而且“步步为营”, 巧设悬念, 使故事引人入胜。

  三、要注意层次段落之间的衔接, 注意过渡和照应

  写作当中, 有时要用某些词、句、段贯通文意, 起桥梁作用, 这就叫“过渡”。过渡可以用在一篇文章中几件并列的事情之间, 如《谁是最可爱的人》一文中三个事例之间的抒情和议论的段落, 使本来各具独立意思的事情有机地联系了起来。过渡还应用在文中顺叙、插叙与倒叙互相转换的时候, 如《一件小事》的第二自然段从顺叙转入倒叙, 衔接自然紧密。文章中, 在变换描写角度时, 也需要过渡, 如《孔乙己》一文, 记述主人公悲惨遭遇的主体部分有两个层次, 分别写断腿前后的孔乙己, 这两层之间有这样的过渡句:“孔乙己是这样的使人快活, 可是没有他, 别人也便这么过。”这句话承上启下, 使上下文连贯起来。

  为了使文章内容衔接紧凑, 结构严谨, 一篇文章中, 前面写到的, 中间或结尾要有交代;后面提到的, 前面要有所铺垫, 这种安排设计叫做“照应”。常见的照应方法有三种:首尾照应, 前后照应, 文题照应。这三种方法, 在《小桔灯》一文中都有范例。

  首尾照应:开头写道“这是十几年以前的事了。”“在一个春节前一天的下午。。。。。。”结尾呼应:“但是从那时候起, 每逢春节。。。。。。十二年过去了。。。。。。”

  文题照应:全文中, 多处照应了题目。如第5段的买桔子, 第6、7、8段小姑娘掰开桔子及作小桔灯的动作, 第10段我提着小桔灯走在路上的联想等。

  前后照应:如第2段对房间陈设的描写, 提到竹凳及墙上的电话;第3段写小姑娘登上凳子要打电话的动作;第2段提到朋友有事出去, 第11段则交代朋友已经回来了;第9段写小姑娘的话“我爸爸一定会回来的”, 第12段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。

  从《小桔灯》行文的处处照应, 没有丝毫疏漏, 可见作家冰心的写作技巧, 正因为如此, 文章才做到细针密线、结构严谨, 来龙去脉、清晰鲜明。

  写作训练

  一、理解“线索”、“过渡”、“照应”, 在课文、例文或者自己的作文中各找出一例说明。

  二、分析下面这篇病文的缺点, 修改使其“康复”。

  一件珍贵的礼物

  在我的抽屉里, 珍藏着一条红S发带。每当我打开抽屉、看到这根发带的时候, 我的心就被带到了几年前的一天。

  那是一个晴天, 万里无云。小姨带着我和她四岁的小女孩去商店给我们买些发带一类的东西。

  走了好几个商店, 也没遇到称心的。这时过来一个人跟小姨打招呼, 小姨跟她说了一会儿话, 那人问小姨要买什么, 小姨告诉了她。那人从口袋里拿出一条红S发带, 那发带上有白S斑点, 还有花边, 漂亮极了!我的眼直勾勾的盯着, 小妹也看发带!那人告诉小姨发带是在一家商店买的。小姨看出我和妹妹都喜欢那发带, 便拉着我们往新益商店去了。

  来到了新益商店, 售货员告诉我们, 这种发带只有一条了。小姨买了下来, 然后问我们好看不好看。那还用问, 当然好看了。可发带只有一条, 给谁呢?小姨看了看我们, 问谁要。妹妹先叫:“我要!我要!”我想起几天前的一件事来:

  那一天中午, 邻家给了我一条红绳子。可小妹一来, 就看见了这条绳子, 就要。后来, 虽然我不愿给, 可妈妈让我给了妹妹。今天, 她又要抢我的东西了。她是小姨的女儿, 小姨自然向着她了。

  可小姨却把发带给了我。小妹虽然不愿意, 却被小姨哄着也不要了。小姨, 请原谅我刚才的胡思乱想吧。我将永远记着您对我的爱。

  [提示]这篇病文的主要毛病是:交待不明, 前后缺乏照应;插叙、倒叙和顺叙转解不清。此外还有其它的毛病。修改时, 可以改文题, 可以联想增加一些细节描写, 但是不能改变原文的主要故事情节。修改后的文章的字数不能超过原文字数的一倍半。

  修改稿(供参考)

  一条红S的发带

  许多女孩子都喜欢戴发带, 使自己充满活力。我也有几条发带, 其中我最喜欢的是一条红S的发带。它时常勾起我一段美好的回忆。

  那是几年前的一个春天, 家住乡下的小姨带着她四岁的小女儿来我家作客。我是个独生女, 家里突然多了个活泼可爱的小表妹做伴, 心里别提多高兴了。过了几天, 小姨说:“我领你们小姐俩上街去玩玩儿, 你们想买些什么呀?”我听了赶忙说:“我要《渴望》里小芳头上戴的那种发带。”小表妹也跟着嚷:“我也要, 我也要!”小姨笑着说:“好吧, 一人买一条。”

  小姨领着我们一连走了几家商店, 也没有看到我中意的那种发带。忽然, 眼前一亮, 我不禁叫道:“多好看的发带呀!”前面不远处, 一位阿姨正领着一个年纪和我相仿的小姑娘, 小姑娘一边走一边舞弄着手中的一条发带。小姨三步并做两步赶了上去, 对那位阿姨说:“同志, 对不起, 请问这发带您是在哪儿买的?我看看行吗?”那位阿姨笑吟吟地回答说:“在新益商店买的。”说

  着, 随手从小姑娘手中拿过发带递给小姨, 并指点着新益商店的方位。这是一条红S的发带, 上面有许多白S的小圆点, 金线镶边, 漂亮极了!小姨刚把发带还给那位阿姨, 我就拉着小表妹快步向那家商店走去。

  我们到了柜台前一问, 非常遗憾, 这种红发带只有一条了。小姨交完款, 无可奈何地问我俩:“怎么办?你们谁要哇?”小表妹一下子跳起来:“我要!我要!”我的眼睛直勾勾地盯着发带, 几天前的一件事又浮现在脑海里:那一天中午, 小表妹看见了邻家给我的一条红绳子, 张嘴就要, 我舍不得给她可妈妈说, 妹妹小, 又是客人, 应该让给她。结果那条红绳子我还没来得及玩一次, 就归了小表妹了。想到这儿, 我的心一下凉了。小表妹是小姨的宝贝心肝儿, 这条发带肯定又是她的!我正在胡思乱想时, 一双温暖的手轻轻地把发带戴到了我头上, 同时“哇”的响起了小表妹的哭声。就这样, 我怀着无限的内疚, 踏着小表妹委曲的哭声, 不住所措地随着小姨走出了商店。

  几年时间过去了, 这条红S的发带我一直珍藏着, 没有舍得戴它。每当看到它, 心头就涌起一股暖流, 而且随着年龄的增长, 我更加感到它的珍贵和美好——它告诉我要像小姨那样去做人。

  作文指导——作文写景

  描写景物是作文中常涉及的一项内容, 也是让同学们感到最头痛的一项内容。在平常教学中我们经常发现一些同学因不会写景或写不出优美的景S而苦恼。

  其实描写景物并不如一些同学想象得那样难, 下面我们先来看看什么是写景。所谓写景, 是指用形象、鲜明、生动的语言文字, 对景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。我们生活在五光十S的自然之中。季节交替、风霜雨雪等自然现象, 以及名山大川等等, 构成了这个丰富多彩的世界。我们接触、了解、观察和感受它, 以至于加以描绘, 把这些再现于字里行间, 就是景物描写。那么, 如何写好景物描写的文章呢?

  一是写前要仔细认真观察, 抓住景物的特征。观察是写好作文的基础。对于写景作文, 事前要做到对描写的景物进行细致的观察。要确立好观察的立足点。可以按空间方位, 也可移步换景。比如从前到后、从里到外, 或由主到次、由浅入深、由表及里, 这样有次序有层次地进行观察。要注意观察景物变化的全过程, 凡有变化的都要细致入微地观察。自然界中的景物千姿百态。同样是山, 但山与山的形态不同;同样是水, 而水与水的姿态各异。如, 南方的山与北方的山、冬天的山与夏天的山, 江河的水与小溪的水各有特S。即使是同一时间的同一景物, 因观察的人、观察角度不同也可以出现不同的观感, 这就是苏轼笔下所写的“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》, 为了突出天气变化的过程, 就着力描写了杨柳的动态:“一点风也没有时——枝条一动也懒得动;有一点凉风时——枝条微微动了两下;风大起来时——柳条横着飞。”通过杨柳的动态, 显示了风的从无到有、由小到大, 而对暴风雨降临时其他景象的变化, 作者作了简略处理。这样, 抓住特征, 既形象地表现了天气变化的过程, 又避免了描写的呆板重复, 使得文字准确而精练。

  二是依照一定的顺序, 写出景物的层次。写景也是要讲究顺序的。我们描写景物时, 可

  以由高到低, 由远到近, 由整体到局部, 由物到人, 由动到静等。总之, 把握住写景的顺序, 描写出的景物才能层次分明, 清晰自然。描写景物的顺序通常有两种:第一是时间顺序, 比如写一棵树, 我们可以按春、夏、秋、冬的时间顺序, 写出它在各个季节是什么样子的;还有一种是空间顺序, 例如我们描写一座山峰, 就可以写远处看它是什么样子, 近处看它是什么样子, 或者从上看是什么样子, 从下看是什么样子等。例如老舍先生的《济南的冬天》一文, 描写济南城周围的环境时写道:“小山把济南整个儿围个圈儿, 只有北边缺点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱, 好像把济南放在一个小摇篮里。”景物描写与作者的定点鸟瞰相吻合, 自然清晰, 形象准确。又如凡妮的《野景偶拾》一文, 按照沿途所见, 依次描写绕村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、旷野的幽静、落日的霞光、宛如绸带的河流和公路、华美如贝雕的田野和山林。移步换形, 有如移舟前进, 时过景迁, 景观随之改换, 给人一种身临其境之感。

  三是学会使用修辞, 凸现景物的神采。我们写景时要巧妙运用比喻、拟人、排比等修辞方法。既注重写景的形似, 更注重神似。朱自清的《春》中用了一组比喻性的排比, “像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着, 人家的屋顶上全笼着一层薄烟”, 使读者感受到春雨的细密轻盈。形象的比喻, 给读者留下难以磨灭的印象。运用拟人手法也能取得这样的效果。《济南的冬天》中对于水的描绘:“那水呢, 不但不结冰, 倒反而在绿萍上冒着点热气, 水藻真绿, 把终年贮蓄的绿S全拿出来……就凭这绿的精神, 水也不忍得冻上, 况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”这里, 老舍将水藻、水和垂柳都人格化了。读到这样的句子, 我们很自然地感受到济南的冬天里孕育着无限的生机和朦胧的春意。

  想象的手法也是写景作文中常用的一种修辞手法, 这种手法可以单独使用, 也可以与其他修辞综合使用。在对景物进行仔细观察的基础上, 张开想象的翅膀, 根据所见所感展开合理的想象, 再把景物状态、颜S、声音、气味描写出来, 会给人留下深刻的印象。比如:“一只黄鹂站在树枝上欢快地唱歌”就用拟人手法形象地写出了黄鹂的活泼可爱;再如:《桂林山水》中, 作者在观察的基础上展开联想和想象, 作者从桂林山的“奇”, 想象出像老人、像巨象、像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千, 使景物内容更加丰富, 充分表达了作者的思想感情;又如:《林海》一文中, 作者从千山一碧、万古长青的林海, 联想到广厦、木材, 直至日用家具, “有多少省市用过这里的木材呀!”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起, 使人感到了它的存在, 认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用, “亲切、舒服”之感顿涌心头。

  四是要注意借景寓情, 升华文旨。值得向同学们一提的是写景的目的, 最终是为了表现作者的思想感情。文章的主题一般是通过“借景抒情”、“即景抒情”来体现的。要把景物写得栩栩如生, 就必须把作者的独特感受写进去, 应该在写景的过程中穿插作者的心理活动和直接抒情。鲁迅先生的《故乡》一文, 反映旧中国农村衰败萧条的悲惨景象时, 笔下的景S是“苍黄的天空下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气”, 而脑海中闪现出少年闰土的美好形象时, 则为“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”, 景物描写之中渗透了作者爱憎分明的思想感情。以景促情, 情景交融, 有力地深化了文章的主题。又如《林海》一文, 通览全文, 字里行间处处流露出作者的一腔赞美之情。作者正是凭借这真挚的感情, 讴歌了大兴安岭, 讴歌了绿S宝库——林海。他告诉我们, 大兴安岭不仅是良材产地, 也是科研基地。人们利用大自然, 改造大自然, “给大兴安岭添上了新的景S, 添上了愉快的劳动歌声”, 这说明人

  与山的关系日益密切。因此, 作者情不自禁地联想到“兴国安邦”的意义, 其结束句, 既深化了文章的中心, 又余味无穷, 耐人寻味。

篇9:小学生作文指导

  “作文、作文, 难死小人!”“作文难, 作文难, 提起作文心就烦。”这些成了某些学生的口头禅。其实啊, 作文是件非常容易的事。为什么这样说呢?

  作文与说话本是一回事。人, 每天都要说话。人们平常说话时, 何曾有为难、发愁或劳累的感觉呀?作文呢, 其实就是说话, 只是不用口而用笔罢了。对此, 我国现代著名作家、教育家叶圣陶先生早就说过:

  “作文就是用笔说话。”换句话讲, 把嘴说的话用笔记录下来, 就是作文。也可以说, 凡是会说话、会写字的人, 就会写作文。因为:平日说什么, 就可以写什么;想说什么, 就可以写什么;想怎么说, 就可以怎么写。

  1、说什么就写什么

  生活是丰富多彩的, 像百花筒, 像七彩阳光。校内、校外, 同学们聚集一起, 有说不完的话。说话, 都说一些什么内容呢?无非是向别人讲述自己每天或每时每刻看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己用口说的这些内容, 改用文字原原本本地写下来, 就是作文, 就是文章。换句话说, 同学们作的哪一篇文章, 能离得开自己的所见所闻、所思所做呢?例如:

  自画像

  我姓王, 名鑫。“王”就不用说了, 是爸爸传下来的姓。“鑫”呢, 从字体上看是三个“金”字落在一起, 也许是爸爸妈妈希望我长大了当“大款”。

  我现在已经度过了12个春秋了。我长得不算好看, 大脸盘, 一双不大的眼睛, 高鼻梁。我的优点很多, 但最大的优点就是争强好胜。记得那是在上学期, 我参加了中心校举办的作文选拔赛。那时, 我满有把握, 心里想:肯定能被选上。可是, 事实却与我想的相反, 我落选了。当消息传来的时候, 犹如晴天霹雳, 在我的头上炸响。我放学回家, 实在是控制不住了, 就趴在桌子上哭了起来。妈妈见我哭得如

  此伤心, 问明了原因, 说:“这说明你作文水平不高。没关系, 失败乃成功之母嘛!这次失败了, 我们还有下一次的机会。以后的机会还多着呢!”我听了哭着说:“失去了这次机会, 恐怕小学就再也没有机会了。”说着, 我又哭了起来, 我的缺点也不少。上课的时候, 我经常搞小动作、说话。就因为这个, 老师时不时地盯着我所在的这一片。有时候, 我上课说话, 老师还把我叫起来。因为有这个毛病, 我感到很烦恼。我有意克制自己上课不说话, 可就是管不住自己, 嘴巴老想说。

  同学们, 你们对我有些了解了吧!对我有什么看法, 请快告诉我。

  这篇短文就是小作者在课堂上, 向全班同学、向新任课教师介绍自己时说的话。课下, 她把自己说的内容用文字详细记录下来了。瞧, 这不是一篇十分优秀的文章吗?同学们不妨也试一试, 先向伙伴介绍一下自己, 然后拿起笔来把自己的“像”画下来。

  2、怎么说就怎么写

  人在平常说话时, 除要有意模仿他人之外, 一般都是想怎么说就怎么说, 爱怎么说就怎么说。因此, 由于性别、年龄、性格、生活环境和生活经历等方面的差异所致, 所有人说话的特点是各不相同的, 每个人都会有自己说话的个性和“棱角”。这就好比人的长相, 是各有特别之处的。个性、特点, 这就是美, 是不分优劣的。作文呢, 也是如此, 提倡:嘴上怎么说, 手就怎么写, 即“我手写我口”;写自己想说的话、爱说的话, 不说空话、套话, 不刻意追求、模仿他人说话的腔调儿。这样, 由于写了自己想写的情景, 说了自己喜爱说的话, 贴紧了现实生活, 抒发了真情实感, 因此写出来的文章, 就容易做到内容具体;生活气息浓厚, 语句表达顺畅, 有特S。可以这样讲:“解放”自己的口和手, 着眼于现实生活, 紧紧贴近生活的脉搏, 随心所欲, 怎么说就怎么写, 平日爱怎么说就怎么写, 充分体现自己的语言个性, 这是提高作文水平的一个“秘诀”。例如:

  爱唠叨的妈妈

  我的妈妈是个40多岁的中年妇女。她什么都好, 就是有一条:爱唠叨。这也是

  我和爸爸最受不了的。

  “何扬!”妈妈看到闲极无聊的我大声说道, “我跟你说过多少次了, 有空儿多读会儿英语, 放假多少天了, 英语书连摸都不摸, 开学以后?”“又来了, 真烦, 我去还不行吗!”我小声嘟囔着, 不情愿地走进了小屋。“还有你, 何新, 星期日一大堆衣服不洗还看电视!去, 快去!”“哎呀!知道了!知道了!”爸爸也放下遥控器急忙朝洗衣机走去。

  我们家就是这样, 我和爸爸总是受“老妈”的压制。可又有什么办法呢?我们只好默默地忍受她那喋喋不休的唠叨。

  有一次, 我正在玩游戏机, 妈妈干完了活, 走进了大屋。“又玩上了”我感到势头不对, 回头一看妈妈的脸:这张脸拉得老长, 眉毛也由“10点10分”变成了“11点5分”。“刚开始玩, 不过10分钟, 再说, 作业也做完了。”我试探道。“我最反对你玩游戏机了!玩游戏最费眼睛, 你的视力是5.3, 应该好好保护。再说你有空干点什么不好, 看书、画画、打球, 非要”我虽然有自己的一大套反驳妈妈的话, 只是不想听她那无休止的唠叨, 无奈只好将游戏机关上。

  妈妈平时还非常爱干净。只要她回家时看到家里的“脏、乱、差”现象后, 就一下子变脸且把矛头指向我和爸爸:“我一不在家, 你们就把家里折腾得乱七八糟, 还得我来收拾”我们立即放下手中的事, 一边忙着答应, 一边以“每秒120个动作”的速度收拾家务。

  说起来也怪, 唠叨是不爱听, 可是听惯了不听还不行。长时间的家庭生活已经把“妈妈”和“唠叨”融为一体了。如果没有“唠叨”就没有妈妈, 如果没有“妈妈”就没有“我们这个家”。看来唠叨也是一种爱的表达方式, 唠叨也是一种情感的交流。

  我爱我的妈妈, 我爱她那喋喋不休的唠叨。

  读了这篇习作, 我们不难感受到:作者的语言非常随便, 充分体现出自己的个性特点。如:“我和爸爸总是受老妈的压制。可又有什么办法呢?”“这张脸拉得老长, 眉毛也由10点10分, 变成了11点5分。”“我们立即放下手中的事, 一边忙着答应, 一边以每秒120个动作的速度收拾家务。”“说起来也怪, 唠叨是不爱听, 可

  是听惯了不听还不行。”也正是因为语言这样随便, 文章才显得这么生动, 耐人寻味。

  3、学会留心周围事物

  “内容”(写什么)决定“形式”(怎么写), 作文材料是排在第一位的, 是压倒一切的。作文时, 无话可说, 没的可写, 这是最让人犯愁的事。俗话说得好, “巧妇难为无米之炊”。那么, 怎样才能使作文有话可说、有话可写呢?出路有若干条, 其中学会观察, 养成留心周围事物、留心生活的习惯, 是最为重要的途径。法国大作家巴尔扎克曾说:“生活, 无非是一堆细小情况, 而最伟大的热情就受这些情况管制。”有人可能会抱怨说, 现在的生活很单调, 自己生活的周围更是枯燥、乏味, 没有什么可观察、留心的。事实果真如此吗?生活本身就是一个百花筒, 今日的生活更是丰富多彩, 充满七彩阳光。只要我们注意观察、感受一番, 就会发现周围有许许多多的事物可以入文;只要我们热爱生活, 留心周围的生活, 认真地想一想, 就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事, 但确确实实是很好的作文素材。

  简而言之, 生活中有写不尽的内容。可以说, 生活处处皆文章。就怕蒙住自己的眼睛, 塞紧自己的耳孔, 视而不见, 听而不闻。

  学会留心周围事物, 不是一件太容易做到的事, 需要迈好“三步”:第一步, 学会跟踪观察;第二步, 学会定向观察;第三步, 学会随机观察。

  4、学会跟踪观察

  跟踪观察(也可以叫做追踪观察), 就是对生活中的某一个事物或者自己周围的某一个人物, 进行连续的、多次的、反复的观察(这种观察, 一般不是一次两次能够完成的), 从而获取具体、详实的作文素材。

  这是学会观察、养成留心生活习惯的最初始的阶段。比如, 同学们经常吃某种蔬菜(或水果), 但不见得就能很好地把它写出来。其中很重要的一点, 就是对这种蔬菜(水或果)不是真正了解、熟悉。要想写好这种蔬菜(或水果), 就需要对它的生长过程进行跟踪观察, 同时做到观察一次就及时地如实记载一次。若生长过

  程太长, 要作好计划, 定期观察, 并一一记下这种蔬菜(或水果)不同阶段的外形、颜S等。这样, 就为写好这种蔬菜(或水果)做了充分的准备。又如, 同学们从小就生活在妈妈身旁, 终日享受着妈妈无微不至的关怀, 但不见得就能出S地把《我的妈妈》、《妈妈的一天》、《妈妈的星期天》这些文章写出来。其中根本原因还是对妈妈所付出的一切, 不十分地了解、清楚。这就需要对妈妈进行跟踪观察, 捕捉更多、更为感人的作文素材。大家再读读下面这篇习作, 想想文章为什么写得这样具体、引人。

  金丝熊

  我家养了一只金丝熊, 它既是一个小笨笨, 又是一个机灵鬼。

  金丝熊披着一件淡粉S的“绒毛大衣”, 摸上去, 非常柔软光滑。它的脑袋尖尖的, 是小三角形。它的两只眼睛又黑又亮, 宛如两颗黑S的玛瑙。它的耳朵很小, 但是很灵敏, 不然, 怎会有一声风吹草动就吓得它躲在墙角里呢?它的鼻子真是小巧玲珑, 绿豆般大小的黑鼻头上有两个小洞洞, 那就是它的鼻孔啦。它的嘴巴翘翘着, 仿佛在跟谁赌气。它的四肢下, 长着五趾叉开的小爪。它的尾巴很短, 还微微翘起, 走起路来还左右摇摆。

  有一天晚上, 金丝熊趁我在看电视, 把它的“小屋”咬了一个大洞, 跑出去玩了。第二天清早, 我被一阵“扑扑”的声音吵醒。原来, 金丝熊玩了一个晚上, 玩累了, 想回自己的“小屋”去睡觉, 可是怎么也找不着洞口了。真是个小笨笨。

  一个暑假的中午, 我切了一些萝卜条喂它, 它用小爪捧起萝卜条的一端狼吞虎咽地吃了下去。随后, 一条、二条, 几分钟就吃光了。我正想称赞它吃得快, 忽然发现, 它那尖尖的头变扁了, 太奇怪了!我想仔细看看这是怎么回事。这时, 它正背对着我津津有味地品尝萝卜条。我看了它一眼, 心想:这又是哪里来的萝卜条?我一定要解开这个谜。于是, 我便装着若无其事的样子走回屋, 又马上躲到离金丝熊比较近的一个衣柜后, 静静地看着它的一举一动。金丝熊身体使劲地蠕动。突然间, 它嘴里涌出了一根萝卜条, 接着, 两根、三根, 不一会儿, 就堆起了一座“小山”。然后便津津有味地吃了起来。我想起《十万个为什么》里给我们的解答是, 金丝熊嘴的两侧有两个囊, 为了让自己吃得多些, 便把食物藏在囊中, 当想吃的时候, 便把食物弄出来, 独自享用。

  小小的金丝熊, 却有那么多鬼点子, 真是个机灵鬼。金丝熊, 我真喜欢你。这篇习作写得很出S。文章中, 详实而生动地描述了金丝熊可爱的外形, 趁小主人不注意逃出“小屋”却迷途难返的情景, 为吃得多些而把萝卜条藏在囊中的秘密。文章之所以写得如此具体、引人, 这全是小作者跟踪观察的结果。

篇10:小学生作文指导

  第一讲兴趣培养

  疑惑:我一提起作文就头疼, 怎么办?

  解疑关键:培养兴趣, 点燃写作欲望之火, 小学生作文解疑指导。

  一提作文就头疼, 无非有两个原因:一是没有兴趣, 二是不会写。那我们在第一讲中先解决“兴趣”问题, 从第二讲开始解决不会写的问题。

  兴趣, 是每个人从内心深处产生的一种喜欢的意愿而要去做的欲望, 没有它, 就不可能有行动和成功。如果让你去玩, 而且是你非常喜欢玩的活动, 什么“奥特曼星球大战”, 什么“白雪公主的神秘世界”, 你一定会迷恋其中而不知疲倦, 你还头疼吗?肯定不会!因为你对此有浓厚的兴趣, 即使不会玩, 也要千方百计跟人家去学的。同样道理, 写作文也要有浓厚的兴趣, 有一种强烈的“我要写”的欲望, 而且“一定要写好”, 这样你才会自觉地发自内心地去学习写作。那这种作文兴趣怎样培养呢?

  第一、有理想、不怕难, 敢于“争强好胜”。

  每个人从小都有对未来理想的向往, 谁都想长大了, 能出人头地, 有所作为, 那就离不开表达, 表达就是作文呀!比如, 你当了科学家, 发明了一种国内外先进的设备, 总得让人家知道设备的原理、功能、构造和用途吧!那你不会说也不会写, 怎么能让人家认可并大批量生产使用?你总得通过书面文字来阐述吧?为此, 你也要打好作文基础吧?争做强者、胜利者、成功者, 这样就会激励你学习写作的愿望, 兴趣的火花不就在理想的催化下点燃了吗?

  第二, 在课内外阅读中培兴趣。

  当你读了一部引人入胜的小说或一篇文章, 当你观看了一部激动人心的电视电影, 你都会被故事波澜起伏的情节和特S鲜明的人物所感染, 所吸引的时候, 你在羡慕和欣赏之余, 不妨问一问自己:“人家为什么写得那么好?假如我也能用手中的笔, 写出这样的好文章、好书, 那该多好啊!别看现在不行, 但只要肯努力, 一定能行!”这样, “我要学好作文”的愿望不就产生了吗?那兴趣不就悄悄地来到你的身旁了?

  第三、多说多写多练, 品尝成功的喜悦。

  开始作文写不好, 没关系, 但在老师的指导下, 多说多写多练, 总会越写越好的, 决不是越写越糟的。总要有一个从“不好”到“较好”再到“好”、“很好”的循序渐进的过程。当你写出了一篇老师说好、在同学面前交流的文章时, 你心里会有说不出的高兴, 那是成功的愉悦。如果争取多有几次, 那成功的喜悦不就多了吗?那兴趣就会由淡到浓了。

  有位名人曾说过:“不想当将军的士兵, 不是好士兵。”那不想把学习搞好的孩子也不是好孩子, 学作文也如此。但必须强调一点, 那就是必须有信心、有决心、有克服困难的勇气和毅力。只有充满自信, 才能有成功的希望。同时要不断地培养自己写作兴趣, 你会如愿以偿的。

  第二讲作文入门

  疑惑:作文这么难, 从哪开始入手呀?

  解疑关键:认识“语”和“文”, 从生活交流中开始, 感受语言。

  同学们:

  我们都以为要从语文课, 特别是作文指导课上学习写作文, 其实并不全是这样。因为从你一张嘴说话, 与人交流时, 作文就已经开始了!为什么呢?那就得先重新认识“语文”的含义了。

  口头为“语”, 书面为“文”, 这才是“语文”的真正含义。口头说话, 不管说什么, 只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语, 叫“爸、妈”的时候, “语”就开始了, 这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章, 就是书面作文。所以, 作文是从口头说话开始的。

  老师为什么要先说“语文”呢?这是因为过去你们只以为写在作文本上才是作文, 而忽视了生活中的口头说话, 包括课堂发言、与同学、家长说话聊天等等。所以, 我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式:

  “一条腿”是书面作文, 可以按老师平时指导训练的要求, 郑重其事地学习作文, 这里先不细说, 在后几讲再说。

  另“一条腿”就是口头说话、口头作文了。我们可以在说话过程中, 逐步体会、感受语言, 在自然而然中潜移默化地感受、学会语言。不相信?咱们举一个简单的例子:你放学回家, 妈妈问你:“孩子, 今天在学校怎么样?学什么了?高兴吗?”你总得回答她吧?会说的同学一定说得头头是道, 有头有尾, 作文指导《小学生作文解疑指导》。可能他会这样说:“妈妈, 我今天在学校可高兴了, 因为我呀, 学了不少知识, 收获可大了!数学课学的是两步计算应用题, 语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上, 做了一个‘氧气燃烧’的实验, 我学会了怎样在空气中提取氧气。老师还表扬我做得成功、规范呢!”可不会说的同学会说:“高兴, 挺好的, 学了不少知识。行了, 别问了, 反正就是好!”这两种回答有什么不同?谁说得好?你看, 前者先总的说了一句“在学校高兴, 学了不少知识, 收获大”然后具体说“学了什么, 尤其哪一科的收获最大”, 这实际上在不知不觉中运用了“先概括(总说), 后具体”的作文方法, 这难道不是一段很好的作文吗?虽然你不是在故意地写作文, 也没意识到自己回答成功, 但无形中, 你就是已经在展示自己即席作文的能力了。如果写在纸上, 是不是书面作文呢?不会说的那个同学没头没脑地迸出了几个词句, 说不清, 道不明。你说, 这口头说话跟作文有没有关系?因此, 我们说, 学习作文可以“两条腿走路”, 可以在生活交流中从口头说话中入门、开始。

  怎样练习口头说话, 真正达到作文入门了呢?

  第一、说话前多思考, 弄清说什么?先说什么, 后说什么?

  第二、说话要看对象、场合和内容。跟谁说?在什么场合下说?说什么?跟老师和家长长辈说话和跟弟弟妹妹小孩说话一样吗?课堂发言、主题班队会上的演讲和伙伴们之间的谈笔、讲故事一样吗?

  第三、说话要有头有尾、有一定的顺序、有层次和条理。比如发表自己的观点看法时, 就一定按先总说“我认为……”, 再具体“因为……”(谈几点理由根据), 后总结“所以……”下面是一段说话的例子, 请你先读后想是怎样说的?

  “我认为这个小男孩把小鸟放飞是正确的。因为第一, 小鸟是大自然中的一种生物, 保护生态平衡、保护鸟类是我们每个人的责任;第二, 把小鸟放在自己的笼中供自己取乐, 让小鸟失去了自由会痛苦的, 我们不应把自己的快乐建筑在小鸟的痛苦之上;所以应该让小鸟回归自然, 放飞是正确的。”

  综上所说, 作文是从人们不知不觉的口头说话中开始了, 所以切不可忽视你日常学习、生活中的与人沟通与交流你说对不对?

  第三讲积累语言

  疑惑:一写作文就觉得没词儿, 句子也平淡, 怎么办?

  解疑关键:扩大阅读面, 分类摘抄, 日积月累, 丰富语文。

  谈到没词没话, 这是同学们作文中常遇到的困惑问题。老师告诉你们一些好办法, 或许能帮得上忙。

  1、多读书读文章, 感受文中的语言和词句, 来熏陶、感染自己的。

  读书与读书不一样, 有人只是看热闹, 看过之后如过眼云烟, 全无印象;而有人则边看边琢磨, 体会文中词句的妙处, 会记下来或背下来, 对好的片断还会熟记于心。这样的读法, 久而久之, 必有大益。到写作时, 会信手拈来, 以免“文到用时方恨少。”

  2、建立读书笔记, 分类摘抄, 积累语言。

  好记性不如烂笔头, 把一些佳词佳句记在一个专门的本上, 咱们给它起个漂亮的名字叫《浪花集》, 好吗?如果把每一个词句比作一朵金S的浪花, 那你记得越多, 浪花就越多, 一朵、十朵, 千百朵浪花就会汇成一条“语言之河”, 你还愁心中无词, 脑中无句吗?但是胡乱抄记, 却不知怎样用, 也不行。怎么办?咱们“分类摘抄”, 即用标签, 按“A名人名言、B佳词、C佳句、D佳段、E佳文”五大类, “B”和“C”、“D”再分小项, 把词句段按不同类别细分:“B佳词类”可分“B1描写人”、“B2写动物”、“B3写植物”、“B4写景物”、“B5写场面”、“B6其它(写人或物都行)”;“C佳句”可分“C1人物”、“C2动物”、“C3植物”、“C4景S”、“C5场面”’“D佳段”分“D1好开头”、“D2好结尾”、“D3好片断”。你喜欢的词句段属于哪类哪项就写到哪里, 这样, 不但积累了语言, 而且还学会了分辨了它的属性及用法。

  那“A类”记什么呢?包括名人名言、俗话、格言、谚语、歇后语及警句等, 为了便于查找, 你也可以把它们分一分类。多积累这类内容, 可以在作文中借用, 帮你叙述说明, 或说理, 多有份量呀!

  有了这本《浪花集》, 日积月累, 就等于自学自记自编自创了一部《作文语言辞典》, 既实用又有趣, 你不高兴吗?同时也是培养你持之以恒的毅力品格的好途径, 何乐而不为呢?

  3、不放过点滴机会, 在生活、交往中学习语言, 丰富自己的。

  我们学习语言, 不一定全是在学校正规课堂、书本里学习, 还有很多情况下, 是在非正规的场合, 如课外阅读、去图书馆、书店或看电视节目时, 发现好的语言, 记在《浪花集》上。还有, 就是在生活中, 与老师、同学、亲朋好友的交往中, 随时随地学习语言。

  比如:人家看你着急去玩, 父母又不让你去时, 开了个玩笑:“喂!你怎么急成这个样子了?好像热锅上的蚂蚁, 团团转。好了好了, 我给你说个情, 看你抓耳挠腮的样子, 真是好笑。”这里, 红S的词句好

篇11:小学生作文指导

  一、作文指导的主线之一积累

  苟子在《劝学》中说不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江河。叶圣陶先生也说过:写东西靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样, 练习作文的小学生也是这样, 小学生今天作某一篇文, 其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看, 没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作的素材, 巧妇难为无米之炊, 学生作文将无话可说, 无事可叙。没有语言积累, 学生作文将是茶壶里面装饺子有货倒不出来, 内心不能表达, 内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要树立大语文观, 带领学生走向自然, 走向社会, 观察和体验生活, 注重学的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍, 多读书、读好书获取间接经验, 积累语言。

  1.指导学生观察积累生活。叶圣陶先生说过:生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉, 只有留心观察社会生活, 才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中, 我注意引导学生观察自然注意日月星辰的变化, 留心山川河流的形态, 观察风霜雨雪的景象, 了解鸟兽虫鱼的习性, 注意花草树木的生长引导学生观察社会生活了解家乡日新月异的变化, 参观工厂, 访问农家;观察学校生活注意学校开展的活动, 大到开学典礼、运动会, 小到主题班会、同学的课堂发言;观察家庭生活留心家里今天来了什么客人, 爸爸又卖了什么新电器, 妈妈又添了什么新衣服, 家里人的言谈举止学生观察前, 要提出观察要求, 学生观察时要进行相应指导, 学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯, 观察是一种复杂的多侧面活动, 不能单用眼睛, 要耳、口、手、脑并用, 要做生活中的有心人。观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短, 不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果:人要重点记下人物的动作、语言、神态;景要重点记下景物形状、颜S、大小、动、静特点;物要重点记下物件的外形和结构, 用途与功能每则观察日记都要写下观察的时间、地点, 尽可能的记下自已的感受。象我的学生写的《我找到了秋天》、《我家门前的梧桐树》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《游韶山记》、《我爱家乡的金银花》、《妈妈的新毛衣》《我们的网络教室》《从小作坊到集团公司》等公开发表或获奖的习作都是学生认真观察之后写出来的, 可以说, 没有观察就没有作文。

  2指导阅读积累语言。夫人之立言, 因字而生句, 积句而成章。积章而成篇。这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累, 只有语言积累丰厚了, 才有可能文思如泉、笔下生花。所以新颁《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定:背诵优秀诗文60篇(段), 课外阅读总量不少于100万字。为丰富学生的语言积累, 我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录, 激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品, 让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力, 在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导, 告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书, 鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法:要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好旬好段学写读后感。

  3指导单项训练积累技巧。小学生作文要求内容具体, 情感真实。满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个生要的作用就是与人交流, 这就要求作者有读者意识。语言必须流畅, 言之有序, 有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练, 让学生掌握一些表达思想的方法, 它包括语言表达的技巧, 篇章结构的技巧, 选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容, 进行片断训练, 如进行总分式、并列式的语序结构训练;进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练;借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练;还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾, 可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序, 可以联系课文的题目分析作者的选材, 立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练, 鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文, 提高学生对社会生活的认识水平。

  二、作文指导的主线之二激励

  文章千古事, 甘苦寸心知。写文章是一件苦差事, 学生的每一篇作文都是他们心血的结晶, 是他们努力的结果。写作文艰苦, 作文是靠苦练出来的, 不是读作文书或者老师指导出来的。要把积累的知识、信息变成自己的表达能力就必须多写, 因此, 它没有任何的秘诀。小学中高年级作文指导中我要求学生除每周写观察日记或读书笔记外, 还要写一篇课外小作文, 但是学习写作有一个过程, 不可能有立竿见影的效果, 当学生进行一段时问的艰苦练习之后, 如果看不到什么成绩, 得不到老师的肯定与鼓励, 就会逐渐丧失信心, 变得把每周的小作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性, 我采取多种形式激励他们, 让学生感受成功。

  1正面评价。培养兴趣。新颁《全日制义务教育语文课程标准》对小学中高年级的作文要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想像, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深, 最受感动的内容。偿试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词语。小学毕业生的要求是:能写简单的记实作文和想象作文, 内容具体, 情感真实。能根据习作内容表达的需要, 分段表述。40分钟能完成不少于400字的习作。这就是小学生作文要达到的国家标准。我们不能人为的拔高小学作文的要求, 为学生作文取得成功人为设置障碍, 在平时的作文中, 只要学生习作达到了学段的要求, 我就给高分, 甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点, 给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展, 还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发, 制定切实可行的作文教学目标, 在给学生评分时对学生作文水平进行具体分析, 评价标准因人而异, 对每个学生进行前后对比, 进步了我给予表扬、鼓励, 让每个人都享受到成功的喜悦。因为今天的教育是为了明天的社会, 而明天的社会是一个以知识创新为主导的知识经济时代, 我们必须通过对学生的教育和影响, 使每个学生作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法, 掌握其中蕴含的规律, 并且具备相应的能力, 为将来成为创新人才奠定全面的素质基础, 而作文是学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法通过语言文字的表达, 外化到书面的一种综合体现, 具有独创性。这就要求教师对不同的个体, 或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识, 对学生作文的评价不搞一刀切, 让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于饥饿状态, 学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度, 积极评价, 多鼓励, 少批评。

  2尊重学生的劳动。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦, 必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式, 变为教师与学生面评面改, 选取某个学生一篇有代表性的习作, 师生当面互相讨论、修改, 在修改中遵循多就少改的原则, 充分尊重学生的劳动, 为他们的一点一滴的进步喝采, 对于文中存在的问题, 教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改, 同学互评, 全班评讲。或者举行佳作赏评会, 每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文, 朗读给全班同学听, 由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中, 让学生看到自己的进步, 明确今后努力的方向。坚持体现激励原则。

  3.种好实验田, 满足学生表达的欲望。当前我国现行小学语文教材中的作文训练项目陈旧, 作文要求偏高, 成人化倾向严重。教材作文定题材, 定范围, 不利于学生个性化的表达, 从而导至教学中不顾小学生认识水平和思维能力的局限性, 要求偏高、偏难, 过分追求思想性、艺术性, 一定程度上影响了学生写作的积极性。作文指导中语文教师种一些试验田, 在这里教师可以引进一些作文新思维介绍一些新的人文评价标准。我组织学生在班上成立了许多手抄报编辑部, 办有《小作家》《我的家园》《科技之光》《语文知识》《阅读之友》《数学报》等手抄小报, 这些手抄小报均由学生组稿编辑。修改抄写。学生写得好的文章可以推荐在这些报纸上登载。一个学期内登载若干篇文章可获得小作家称号。可以推荐参加学校的小星星文学社。

  4.榜样激励, 让学生追求成功。首先把学生的优秀作文送到学校红领巾广播站广播, 或者向校刊《小星星》推荐发表。其次, 认真组织学生参加各种作文竞赛, 赛前认真指导, 赛后总结经验、教训。第三, 选出最优秀的作品向各地报刊推荐发表, 凡有学生在报刊上发表作文, 老师必定大力宜传, 鼓励同学们向他学习。这样做学生有了展示自己的机会, 心里充满了成功的喜悦, 在老师、家长、同学的赞扬声巾获得了力量, 也给全班同学树立了榜样。其它同学从他们身上看到了成功的希望。这样, 大家就不会以作文为难事, 学生作文积极性空前高涨。

  5激励学生求真求实, 表达真情实感。故情者文之径, 辞者理之纬, 经正而后纬成, 理定而后辞畅, 此文之本源也。所谓情感, 是人们在社会实践活动中对客观世界的反映, 学生只有对社会生活产生了情感才能引发出写作的动机。常言说:文章不是无情物。学生对一些社会生活现象并不是没有自己的看法的, 一篇文章, 不管是写人记事还是写景状物, 赞成什么, 反对什么, 表扬什么, 批评什么, 喜欢什么, 厌恶什么。无不在作文的字里行问表现出来。受成人化和泛政治化的影响, 学生作文中有意无意的说假话, 抒假情的现象大量存在, 为了改变这种状况, 我鼓励学生作文直抒胸臆, 。坚持求真求实的写作态度, 懂得写作是为了自我表达和与人交流鼓励学生说真话, 诉真情, 求真知, 做真人。还对学生进行情感的审美指导, 让学生尊重自己内心的真实体验, 追求真善美, 摒弃假丑恶。培养学生的健全人格, 在文章中体现自尊和他尊, 理解与信人, 同情与人道, 平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来, 有了健康积极向上的情感体验, 学生的作文才能真正做到求真求实, 写出真情实感。

  三、效果与结论。

  实践证明, 在学生作文指导中坚持以积累与激励为主线, 是解决学生作文难这一问题行之有效的方法, 对于培养学生语文素质, 实现小学语文教学目标, 发展学生个性很有帮助。仅以本校20xx届一个班的毕业生为例, 全班60人, 学生在校刊上发表习作六卜余篇, 八名同学在省内外报刊公开发表习作。十多人次在各级作文竞赛中获奖, 其中一人获国家级二等奖。学生毕业考试作文篇幅长度、语汇量、选材广度均明显优于对比班级。

篇12:小学生作文指导

  一、 作文教学的序列目前国内正在实验的作文教学序列, 主要有以下三种:

  (一)以统编教材为基础的作文教学序列

  统编教材的作文扣除安排在教材的“基础训练”中, 与阅读教学结合穿插进行。一可分三个阶段:

  1、一年级。为中年级写片断做准备阶段。通过看图说话、写话、回答问题等形式训练学生说写一句完整的话、几话连贯的话, 同时学写请假条、留言条、简单的日记等应用文。

  2、三年级, 由说话写话向命题作文过渡阶段。要求能写记人记事和状物的简短的记叙文, 要求内容具体, 条理比较清楚, 语句比较通顺, 会用标。点, 同时学写板报稿、决心书、通知等应用文。

  3、四、五年级, 命题作文综合训练阶段。进行记叙文写作方法和作文能力的各项训练, 使学生作文逐步做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺。同时进行一般书信、读书笔记、会议记录等应用文教学。

  (二)以景山学校实验教材为基础的作文教学序列

  该校实行“读写结合, 以作文为中心安排语文教学”, 以名家名篇为典范, 严格进行写作训练。

  一、二年级在集中大量识字的同时, 突出字词句的训练进行大量造句、抄书、听写句子和段落、看图写诗写片断、写日记等练习。同时引导学生留心观察和反映周围的人、本、秆境, 养成观察习惯, 积累写作素材。这样, 到二年级下学期, “绝大多数学生就能在教师指导下, 写出三、四百字的短文, 为下一段作文启蒙打好基矗

  三年级是作文启蒙阶段。主要采劝放胆文”的形式, 把文章“写开”、“写顺”。从三年级下学期起, 就指导学生围绕中, 用逻辑思维去选择和组织生活中那些生动、形象、具体的材料, 要使文章内容具体, 叙述细致生动。

  四年级是掌握规律, 严格训练阶段, 教会学生如何写人、记事、状物等。

  五年级是运用规律, 提高作文水平阶段, 训练学生能写出夹叙夹议央抒情的儿童小品。

  应用文则根据难易程度分别插在几个阶段中进行教学。

  (三)以中央教科所和辽宁黑山北关实验学校合组的实验教材为基础的作文教学序列

  从“集中识字――大量阅读――分步习作”体系出发, 制定“三步分段”的教学序列。

  1、说话训练, 第一段, 说一句完整的话;第二段, 说几句连贯的话(表达一个完整的意思);第三段, 说一段连贯的话(表达一个完整的意思)。这步说话训练主要在一年级完龙同时, 且要贯穿于小学作文教学全过程。随年级升高而不断提高要求。

  2、写话训练。第一段, 记录口语和原文, 就是记录自己或别人说的一句话、几句话, 听写简短的记叙文;第二段, 借助现成材料(图画、问题等)写话;第三段, 自己搜集材料, 《自己所做所见所感所想等》写话。

  书面作文训练。第一段, 放胆练笔, 启蒙开篇;一第二段, 分项训练, 系统提高。第三段, 综合训练, 全面达标。

  二、作文教学的'规律

  小学作文教学的基本规律可归纳成四句话二“从说到尾, 。从达到作, 从模仿到创作, 从扶到放到收。”

  1、“从说到写”。在教学过程中, 要注意为1练学生口头语言。如回答问题。青团说话, 叙述观察所见, 复或课文, 论问题, 朗读和背诵课文等。要注意说写结合。把说的话贸。尽一可能让学生写下来。各种书面作文, 也要重视会学生先用“说”做准备。“说”和“写”互相配合, 一互相参逐。

  2、“从述到作”。“述”是学生依据一定的材料。按照一定的要求, 用语言文字表达出来的;而“作”则要求学生自己去选材, 通过独丘构思陈述自己的意见, 抒发自己的感情, 是创造性发表自己思想的方式。“述”的训练先从四、五句短文, 到比较复杂的文章, 从教师提出提纲让地土叙述, 到儿童共同拟定提纲, 再到独立拟定提纲叙述, 这屯是按“由浅入深, 循序渐进, 逐步提高”的原则进行。“作”的训练是如此。先是从低年级以图片、实物, 学校与家庭生活为题材, 叫学生写简单的故事, 到写题材更为广泛、内容更为复杂的文章。从写简单的日记、书信, 到独立写简短的记叙文和常用的应用文。

  3、“从模仿到创作”。给学生以范文, 让他们模仿, 这对帮助学生写好文章, 逐步提。高作文能力的作用是很大的。教师要注意, 只要学生作文有了一定的基础, “就要引导学生向创作过渡, 否则, 模仿会对学生作大起消极作用。

  4、从扶到放到收。“扶’, 是指对学生写作练习的具体指导帮助。“放”的意思, 就是激发儿童写什兴趣, 培养儿童的写作习惯, 并能放开笔, 练习基本写作技能。然后对学生作文逐步提出较高的要求, 这是“收”的意思。

  三、作文的起步训练

  1、明确训练要求

  一年级上学期, 结合学词学句单元的教学首先让学生直接感知什么是句子, 帮助学生建立句子概念。学会议完整话、学写完整句子, 初步认识陈述、感叹、疑问、祈使四种基本句式。

  一年级下学期, 在认识结构简单的单句的基础上, 再从一识一些结构比较简单的复句。有意识地提一些常见的句型、句式, 让学生练习仿造句子, 扩充句子, 要在学说连贯话、把一句话写通顶上下功夫。

  二年级上学期, 通过看图说一句话、说几句话的训练, 让学生认识内容较多、形式较复杂的句子群, 学会模仿范句套写总分式、并列式、接续式句群。进行初步的逻辑思维训练, 使学生观察有序, 言之有序。

  二年级下学期, 通过看图、看静物、看一场景S等观察训练, 学习按时间、方位等叙述顺序写一段话, 或写小短文。“学习简单的比喻句、排比句、设问句等, 练习修改不通顺的病句。

  2、加强说话训练

  ①口语训练从第一堂课抓起。儿童入学的第一堂课, 就围绕“入学教育”的六幅图, 进行说话习惯的培养和说好每一句话的训练。

  ②在看图说话中逐步建立句子概念。凭借学拼音的辅助图画;在看懂图意后, 每幅图编一句简单而完整的话让儿童仿说。

  ③在句式练习中, 理解、巩固句子概念。一要让儿童理解怎样便才是完整的一句话, 什么样的话不是句子;二是让儿童在练习中学会说和写比较复杂的句子, 从而进一步建立司于概念。

  ④用课文的词句丰富儿童的语言。经常引导儿童模仿运用课文上的语句说话, 儿童学一句用一句, 口语规范、充实、丰富了, 将为过渡到书面语言打下良好的基矗

  ⑤说写意思连贯的话, 要重视思维训练。六年制小语第一、二册教材中, 几乎每篇课文后都设计编排了思考练习题。是训练儿童思维和语言的作业。要通过这些作业进行思维训练。通过思维的条理性达到语言的连贯性。

  四、作文从说到写的过渡

  1、做听写练习。听写就是用文字记录口语, 这是作文的基本功。听写训练从一年级第一学期就可进行, 开始先听写学过的词语、课文, 然后听写教师编撰的句子、短文, 或书报上的一段话。这科训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期, 学生有了一定的阅读能力, 可摘录优美句子、篇段, 这样做, 不但能激发学生阅读兴趣, 而且能为说话、写话积累素材。

  2、从造句、写见闻到记观察日记。在学生掌握一定数量的常用词后, 开始用词书面造句, 先说后写、一词多退。在练习书面逐句的同时, 还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话, 叫写见闻。要求每天或隔天写一段, 这样学生觉得有东西好写, 也感兴趣, 学生写的内容也慢慢地丰富起来, 就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外, 还指导他们写三言两语。三言两语的面更广一了, 可以把他们看到的、听到的, 不受命题的限制, 通顺连贯地写下来。

  3、看图写话。进行看图说话、写话的训练, 要注意由易到难, 循序渐进。在启发引导时。要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地进行具体指名一不能操之过急。

  五、三年级作文常规训练

  (―)连句成段训练

  1、练习以事情发展为顺序的。①把错乱排列的几句话, 按照事情发展的先后顺序整理成一段通顺的话。②先听老师讲一个小故事, 再把这个小故事分成一段话。③教师给一个开头和一个结尾, 让学生把事情的经过部分写成一段话。④仔细观察几幅连续留, 并对照每幅图上的小标题, 把图上的意思连成一段话。⑤让学生观察一幅宣传画, 思考几个问题, 再把画面的意思写成一段话。

  2、练习以总起分述为顺序的。①给总起句, 并规定分达的范围或内容, 让学全。写一段话。②给学生一个总起句, 要求学生把分述部分写成一段话。③规定内容或范围, 要求学生用总起分达的方法写一段话。

  3、练习以时间为顺序的。①在指定时间里观察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段时间内观察太阳的变化, 然后要求学生以时间为顺序把观察结果写一段话。②规定描写对象, 要求学生写出它在不同时间里的不同状态。③在几幅图上标明时间, 女。这样三幅图:第一幅图是幼苗出土, 图上标明时间为“春天”。第二幅图是植物开花, 图上标明时间为“夏天”;第三幅图是植物结出果实, 图上标明时间为“秋天”。要求学生以时间为序, 把图上的内容写一段话。

  4、练习以地点。方位为顺序的。①指定地点、方位, 如指定写“学校的四周”, 要求学生以方位为序写一段话, 写出学校四周是什么样的环境。②要求学生按方位顺序写出室内的布置、陈设, 如“教室”、“图书室阳等、③给学生一个题目, 如小卜河两岸》, 要求学生按地点的转移写一段话, 分别写出小河两岸的景物。

篇13: 小学生作文指导

  小学生作文指导

  小学生作文指导(一):

  辅导小学生写作文的方法

  一、观察、思维、表达三种潜力结合起来培养

  习作首先要有资料, 很多习作资料源于生活之中, 需要在观察中发现;有了资料, 要想写好作文, 还要靠精心地安排、组织材料, 哪些先写, 哪些后写, 哪些详写, 哪些略写, 哪里要平铺直叙, 哪里要画龙点睛, 都要想清楚;心里有了“谱”, 要想最终写成一篇好作文, 还要看语言表达的功夫。因此, 平时进行作文教学, 观察、思维、表达都不能忽视, 三者要结合起来进行训练。正如叶老所说, “在实际生活里, 养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。”“养成推理、决定都有条理的习惯, 又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言习惯。”叶老在那里强调, 要想写好文章, 就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达潜力。

  先说培养观察潜力。谁的观察潜力强, 谁善于发现, 谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察对于写好作文的重要性, 他说:“初学者, 尤其不能不下苦功的是观察潜力的培养。”一要培养细致观察的潜力。小学生精细观察的潜力不强, 要悉心培养。二要培养按必须顺序观察的潜力。三要培养抓住特点观察事物的潜力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总持续一种新鲜感:别人未看到的自己能看到;别人明白个大概的, 自己观察得很仔细;同一个事物, 每次观察都有新的发现。写观察日记(可定点观察, 可移步观察, 可连续观察)是提高观察潜力的好办法。有个小学生, 学了课文《小壁虎借尾巴》, 就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天, 他发现壁虎在吃自己的尾巴。这个同学根据观察中的发现, 写成了观察日记。

  再说培养思维潜力。叶老说过:作文无非是想心思。好文章不是写出来的, 而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思, 想什么?不外乎想为什么写(文章主旨);写哪些, 不写哪些(文章资料);哪些先写, 哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达方法)。想的过程, 就是把思想、语言、写法合在一齐思考的过程, 熟称“打腹稿”, 想明白了, 往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”, 能够指导他们拟提纲, 用提纲帮忙想得更清楚、更全面、更有条理。

  最后说培养表达潜力。那里主要指语言的表现力。这要靠两个积累:一个是语言材料的积累, 一个是语言范式的积累。必须要多读多背, 还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔, 学生用语言文字表达资料的潜力, 必须会越来越强。

  二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文, 由易到难, 循序渐进。

  低年级主要练习写句子、写话。包括:用学过的词语写句子;观察简单事物或图画以后写几句话;用句子(也能够配上简单图画)表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福(如, 自制贺卡);能写条据(如, 留言条), 能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴趣”, 乐于透过写话, 表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时候开始让小学生写句子、写话?既要依据教材的编排, 又要根据学生的实际, 只要学生有这方面的愿望, 就要用心引导(有的实验区一年级学生, 入学一个多月就开始写话;二年级就坚持写日记)。

  中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、感受和想象。除了一般好处上的写片段的练习以外, 素描、童话、书信的习作, 应当引起重视。素描是写记实作文的基本功, 能够培养观察事物和用语言文字描摹事物的潜力。低中年级学生天真烂漫、富于想象, 喜欢读童话, 也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文潜力方面, 低年级能够练习编童话、讲童话, 中年级能够进一步练习写童话。在应用文方面, 中年级适宜学写书信, 并鼓励学生以书信交友, 用书信和他人沟通与交流。

  高年级要求能写简单的记实作文和想象作文, 能写常见的应用文。在“综合性学习”的目标中, 还提出了写简单研究报告的要求。

  三、确立正确的作文教学理念

  1、重视激发习作兴趣, 变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说, 都是“诗人”, 只要在教学方法上“打开创作的源泉”, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始, 就要激发兴趣, 使每个学生在练笔时, 都有一种欲望, 一种冲动, 一种跃跃欲试的心态。这样, 写话、习作成为一种乐事, 而不再是负担。各年段教师, 都要重视激发学生习作的兴趣, 并想方设法将习作兴趣长久地持续。这是教师要花心思的经常要做的工作。

  2、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔, 是习作, 不是创作。课程标准规定, 低年级写句子、写话, 中高年级习作。作文一点也不神秘, 只要会说话, 会写字, 就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学, 却写出了著名的作品, 便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口, 我手写我心”。作文是生活的需要, 它不是一种点缀, 一种装饰, 而是生活本身。作文“如同衣食一样, 成为生活上不可缺少的一个项目”, 它能够使生活更加丰富, 更加充实。明确了小学生作文的性质, 就不会要求过高、急于求成, 就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐, 揠苗助长。

  3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真, 就是习作要“有真意”, 说真话, 说自己的话, 不说假话、空话、成人话;立诚, 就是“诚实地说自己的话”, 老老实实, 实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚, 才能说真话, 吐真情。这既是作文的问题, 又是做人的问题。我们要透过作文教学, 既教作文, 又教做人, 既不断提升学生的作文潜力, 又重视正确价值观的引领。对小学生来说, 作文要做到求真、立诚, 就要有作文资料。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造, 不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子, 就得有生活, 投入现实生活, 开源活流, 就得做生活的有心人, 善于观察, 勤于思考, 不断有所发现——世界上不缺少完美的事物, 缺少的是善于发现的眼睛。

  4、作文是一种技能, 技能的构成靠训练。作文是技能, 不是知识, 空讲文章作法是无济于事的。必须要勤动笔, 少束缚, 要放手让学生写, 用自己的语言、自己的思路写自己想写的资料。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中, 只靠每学期几次习作, 是不可能构成很强的作文潜力的。作文还是一种习惯, 习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成, 必然具有很强的作文潜力。因此, 教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务, 贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求, 注重落实以下习惯的养成:勤于观察体验的习惯, 积累生活材料和语言材料的习惯, 想清楚再写的习惯, 勤于读书、乐于动笔的习惯, 修改自己作文的习惯, 规范、工整书写的习惯。

  5、确立“写作基于阅读”的思想。习作潜力的根, 是阅读潜力。阅读是写作的基础。“劳于读书, 逸于作文。”一是说, “怎样写”, 大多是从阅读中悟到的, 凭借课文这一个个例子, 能够使学生举一反三, 既不断熟练阅读的技巧, 又不断习得作文的技巧。就写论写, 往往捉襟见肘, 以读促写, 才能海阔天空。二是说, “厚积才能薄发”。既要加强和改善阅读教学, 重视读中悟写, 读中学写, 体现读写结合;又要加强课外阅读, 好读书, 读好书, 读整本书, 开阔眼界, 丰富知识, 提高认识, 增加文化和语言积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”勤于读书, 超多阅读, 必能促进作文潜力的提高。总之, 作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。

  四、作文指导从资料入手, 作文讲评重在激励

  先说作文指导。以往的作文指导, 公布作文题目之后, 大讲写法, 然后让学生扣住题目循法而作, 限制过死, 束缚了学生的主动性和创造性。

  作文指导, 如果能激发学生习作的兴趣, 使每个人都有资料可写, 都摩拳擦掌、跃跃欲试, 就是很大的成功。至于写法, 不宜灌输, 在作中指导, 比较有效。

  在作文指导课上, 首先要做的工作是激发兴趣, 打开思路。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”打开思路的最好方法, 是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都能够写什么, 进而使每个学生都能找到自己个性想写的资料。

  接下来, 要进一步引导学生思考:围绕本次习作资料, 都写些什么。最好有新的资料, 新的角度, 新的认识。比如, 很多同学都写过《介绍自己》一类的习作, 我们可不能够换个角度, 引导学生思考自己在校园和在家里的不同表现, 写写双重人格的《两个我》, 触及自己的内心世界, 写出一个真实的我, 促使自己在校做个好学生, 在家做个好孩子。再比如, 写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文, 我国小学生往往想想便写, 搜肠刮肚, 闭门造车。我们可不能够学学外国, 让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、亲人、同事, 获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文, 资料更具体、更真实。

  小学生作文指导(二):

  小学生作文指导的几点看法

  作文是“源于生活, 而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文, 务必要有丰富的资料和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法, 它只是表达的一种手段, 是老师所要教授的资料。而“丰富的资料”, 就是文章的“血肉”, 才是小学生写作的重点和难点, 这需要的是丰富的生活体验, 需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。一、多观察, 多比较。二、多实践, 多体验。三、多读书, 多感悟。四、多练笔, 多投稿。五、多规范, 多赞赏。

  辅导小学生写作文, 难道不就应是小学老师的任务吗?让家长来辅导孩子写作文, 不是校园老师在“推卸”自己的职责吗?很多家长是这么认为。其实不然。作文是“源于生活, 而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想写出好作文, 务必要有丰富的资料和巧妙的手法。这“巧妙的手法”也就是写作方法, 它只是表达的一种手段, 是老师所要教授的资料。而“丰富的资料”, 就是文章的“血肉”, 才是小学生写作的重点和难点, 这需要的是丰富的生活体验, 需要的只能是家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。

  一、多读书, 多感悟。

  世界十大文豪之一的鲁迅说过:“文章就应怎样做, 我说不出来, 因为我自己的作文是由于多读多看, 此外并无心得和方法。”高尔基也只是如痴如醉地超多读小说, 再加上他的丰富阅历而已。

  习作潜力的根, 是阅读潜力。阅读是写作的基础。“劳于读书, 逸于作文。”一是说, “怎样写”, 大多是从阅读中悟到的。就写论写, 往往捉襟见肘, 以读促写, 才能海阔天空。二是说, “厚积才能薄发”。要加强课外阅读, 好读书, 读好书, 读整本书, 开阔眼界, 丰富知识, 提高认识, 增加文化和语言积累。“读书破万卷, 下笔如有神。”勤于读书, 超多阅读, 必能促进作文潜力的提高。

  但是也有家长向我反映, 说:“我的孩子看书是真爱看, 每一天捧着本书, 看个没完没了, 可就是作文水平不见提高, 写来写去就那么回事, 那是怎样回事阿?”这不就跟我说的阅读是写作的基础相违背吗?其实不然。读书的效果并不是看读了多少, 读了多长时间, 而是看记住了多少, 领悟了多少, 能用多少。所以, 读书并不是“捧着书一向看”。

  培养孩子读书的好习惯也要有要求:

  1、选取好书。这个“好”包含着资料好、思想健康、文笔优美……孩子透过超多的阅读欣赏, 欣赏文中的语言美、结构美、意境美, 从中受到熏陶, 提高鉴赏潜力的同时理清文章思路, 之后诱导孩子回忆生活所见到的美景, 让他们模仿作品畅所欲言, 激发创作欲望, 为下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 刘勰此言就是劝诫我们透过超多阅读与欣赏去培养和获得语感, 去熟悉和掌握语言规律, 增强语文修养, 提高语文潜力。

  2、善于积累。好文章, 必须要孩子们好好学习, 积累词汇, 积累句子, 了解文章的写作方法, 把好的文章背诵下来, 成为自己的语言, 以后要用到了, 就自然会联系上的。巴金曾说过, 他背了很多文章, 虽然自己没有仔细地去研究过它们, 但在背了这么多的文章之后, 至少明白文章是怎样一回事。

  3、勤做读书笔记。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示太多, 光靠脑记不行, 还要教育孩子养成“不动笔墨不读书”(勤做读书笔记)的习惯。能够摘抄好词好句或片段, 能够记录当时读后感受……学生在欣赏中积累超多的写作知识与写作素材, 为今后写作作好充分的准备。

  4、多思考。叶圣陶先生说过:作文无非是想心思。好文章不是写出来的, 而是想出来的。可见, 构思对于作文的重要性。读书就要多想想作者的心思。想什么?不外乎想作者为什么写(文章主旨);写了哪些, 不写哪些(文章资料);哪些先写, 哪些后写(叙述顺序);怎样写(语言和表达方法)。

  只有加入了自己的思想去读书, 书才能够读活, 书中的知识才能够为己所用。

  二、多实践, 多体验。

  我们生活在社会上, 每一天会碰到许多人, 遇到许多事;碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理, 正确认识后将它写下来, 就可能是篇好作文。

  叶圣陶先生说得好:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了, 感受才会深刻, 写起文章来才会左右逢源, 触类旁通。尤其是小学生, 作文以记叙文为主, 就是写身边的人和事。如写“第一次__”, 很多孩子都不明白该写什么, 一是好多都忘记第一次是怎样做的了, 二就是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次滑冰”……有的比较与众不同, 写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就能够看出:孩子们缺少生活!再如写“一件有好处的事”或“一个令人难忘的人”时, 孩子的作品更是令人叹为观止:事例“千篇一面”, 具有典型性的也多是从作文书上看来的!有很多事情本来该做的没有做过, 该经历过的更没有经历过, 应对这样的题目, 孩子怎样会明白该怎样写呢?家长就就应让孩子多经历一些这样的事情, 如让孩子自己支配零花钱, 买自己的学习用品、捐款等;帮忙家长做家务;安排自己的课余时间, 和朋友一齐郊游等。

  叶圣陶先生说:“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就务必抓好生活这个源。让孩子观察大自然、接触社会, 与各种人打交道。总之, 作文训练的触角就应伸向孩子生活的每一个角落。让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发, 用情感的波澜、生活的需要, 激起他倾吐的欲望。

  三、多观察, 多比较。

  小学生怕写作文、写不出作文, 很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察。观察是获取写作材料的重要途径之一, 只有学会悉心观察, 写文章时才会有话可说, 有资料可写, 写出来的文章才会真实、具体、生动。茅盾先生十分强调观察对于写好作文的重要性, 他说:“初学者, 尤其不能不下苦功的是观察潜力的培养。”家长该怎样引导孩子们做有心人, 去寻找、去发现生活中的写作材料呢?其实, 很简单, 就是教孩子怎样用心启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、S、味等具体表象, 教孩子时时、处处注意留心周围的事物, 观察人、观察事、观察景、观察物, 这样就能不断得到作文的新鲜材料。

  家长该怎样培养孩子的观察潜力呢?

  1、激发孩子观察的兴趣, 培养观察的敏感性。家长您可能都有体会:让孩子看蚂蚁搬家, 他能够看一下午, 也不会觉得蹲得腿疼。这就是因为他有兴趣呀!孩子来到这个对他来说完全陌生的世界, 他充满了好奇, 万物对他都有强烈的吸引力, 家长能够借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃, 您就能够让他比较各种美味的不同, 就是同一种食品, 也能够让他比较哪家的好吃, 怎样吃会更好吃……也就是说, 对身边事物总持续一种新鲜感:别人未看到的自己能看到;别人明白个大概的, 自己观察得很仔细;同一个事物, 每次观察都有新的发现。

  2、教给孩子观察的方法, 培养观察的条理性。因为小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱, 故而引导孩子观察时, 要先教给孩子观察的方法, 使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子要按必须的顺序, 让孩子有重点、有主次地观察, 使他们学会有条理地观察事物, 从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客观事物, 无论是动的还是静的, 虽然错综复杂, 但都有必须的序。以静物来说, 方位有远近、里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此, 在观察时, 要引导孩子按必须的顺序, 有条理地进行观察。同样, 观察的顺序也有多种:由上而下或由下而上, 由近而远或由远而近, 由景物到人物或由人物到景物, 由部分到整体或由整体到部分。所以, 观察时, 应根据观察对象的特点, 选取观察顺序。比如, 观察一个较为常见的草莓就能够同时采用几种不同的观察顺序:由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

  3、启发孩子边观察边思考, 培养观察的全面性。小学生观察最大的毛病是观察事物笼统, 往往满足于表面认识, 所以要教给孩子从细处着眼, 深入细致的观察方法。实践告诉我们, 只有仔细观察, 才能看得细, 看得全面, 也不难看出甲事物乙事物的区别, 观察潜力也从中得到提高。

  怎样训练孩子观察事物呢?最好的训练方法就是用“问题”导向目标, 即:根据作文训练的过程, 确定观察的范围、对象, 再按照必须的顺序和重点, 精心设计一系列“问题”, 让孩子带着问题, 有意识地在观察中寻根溯源, 边观察, 边思考, 边记录, 直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导, 孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯, 掌握观察要领, 从而积累超多作文素材。

  鲁迅以前说过:“对任何事物务必观察透彻, 方能下笔。”我相信, 只要家长重视对孩子观察潜力的培养, 让孩子养成观察自然, 观察社会, 观察周围人和事的习惯, 从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材, 学生的作文不再担心无米下锅, 写的资料自然到达言之有物, 写作水平必须会随之提高。

  四、多练笔, 多投稿。

  作文是技能, 不是知识, 空讲文章作法是无济于事的。必须要勤动笔, 少束缚, 要放手让孩子写, 用自己的语言、自己的思路写自己想写的资料。

  要想自己的孩子能够构成很强的作文潜力, 不能单靠课程安排的每学期八次习作, 更不能指望老师对孩子有多么多的“单独辅导”, 家长就应把这种练习渗透到日常生活当中。

  1、用笔对话。当发现孩子有什么优点或缺点时, 当您有什么心里话想说给孩子听时, 您不妨写给孩子看, 那他就会写给您一个回复。

  2、请孩子帮忙书写一些“文件”。例如, 过节了, 让孩子给朋友写张贺卡寄过去;爷爷奶奶过生日了, 让孩子写一段生日贺词读给老人听;给远方的亲人联系时放弃使用电话、电脑等工具, 用书信……这一系列的“文件”但是使孩子体会到学习写作是很用的, 同时也提高了起书写的兴趣。

  3、投稿。这就要求家长和孩子一齐关注各种比赛或征稿, 然后鼓励孩子去参与。这样, 孩子就能够在竞争中衡量自己的水平, 体会失败的痛苦或胜利的喜悦, 查找不足迎头赶上或再接再厉。

  4、写日记。这是一个很好的习惯, 但也是最难坚持的一个习惯。要想养成写日记的好习惯, 要么家长和孩子一齐写日记, 要么就需要老师在校园统一要求。这个习惯只有在大家多交流的环境中才能得以坚持, 才能促进写作潜力的提高。

  五、多规范, 多赞赏。

  那里的“规范”就是期望家长能够给自己立一些“规矩”, 给孩子起到“模范”带头的作用。例如, 有的家长期望自己的孩子多读书, 而自己却经年不看一本书;有的家长期望自己的孩子喜欢写作, 而自己一到年底做总结的时候就“怨声载道”……这样的言行都会给孩子起到反作用。那该怎样做呢?

  1、和孩子一齐读书。这包含着两个意思。一是和孩子读同一本书。这样家长能够和孩子一齐讨论书中的资料、作者的写作方法等, 能够直接提高孩子的认识和写作水平。二是和孩子同时读书。在同一时间, 家长和孩子读不同的书, 然后互相交流读书的心得, 既锻炼口头表达潜力, 又能广泛涉猎文章, 节约读书的时间。

  2、尽量说普通话, 使自己的语言礼貌、规范。说家乡话对写作文有影响吗?有一些地方语言, 孩子平时就这么说, 但就不明白该怎样写。例如, “蹲”, 有的地方话说“毂堆”, “毂堆”怎样写?(我也不会写, 乱写了一个词)。不会写就查字典, 查字典了还不会写, 真麻烦, 干脆不写了。尤其是小学生, 哪怕遇到一丁点儿的困难, 也会阻止他往下写作的激情。有的家长抱怨自己的孩子在描述自己时竟然用了“一张驴脸”, 十分生气又失望。我一问, 原先家里老有人这么说他, 难怪孩子也这么说呢!所以, 家长平时的语言更要礼貌、规范。

  3、用欣赏的眼光看待家里人, 用赞赏的语言多夸奖家里人。在我们中国, 很多人对待自己的家人是苛刻的, 是“百般挑不是”, 感觉毕竟我们是一家人, “敢说出你的不是”是“对你亲”。可孩子并不会这么想。在写熟悉的人时, 很多孩子最容易想到的就是自己的家人, 但是又感觉无话可写, 或者说不敢写——因为写也写不出好来。写妈妈吧, 母爱那么无私和伟大, “她天天唠叨”;写爸爸吧, 他又“一事无成”……当老师引导从琐碎的家务和繁重的工作中体现父母不忘对子女的关爱时, 孩子还是一脸茫然。毕竟, 他们耳朵听的最多的是批评的话, 心中的这个“坏”印象很难“磨灭”, 让他们怎样写出“好”来呢?

  4、不要对孩子的作文要求太高。初学写作文的孩子往往会出现错别字多, 语句不通, 条理不清楚等现象, 当家长用成人的眼光看待孩子, 或过高要求孩子, 孩子始终感觉达不到要求, 只好放弃。《语文课程标准》对学生习作的要求是“能把自己的见闻、感受和想像写出来, 做到资料具体, 感情真实, 有必须条理, 语句通顺, 书写工整, 注意不写错别字, 会用常用的标点符号”。所以, 家长在评价孩子的作文时, 不必拘泥篇章结构, 无需苛求有无中心, 只要孩子相信自己的眼睛, 忠实于自己的心灵, “我手写我口, 我手写我心, 我手抒我情!”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点, 对孩子的习作, 我们就会多一些欣赏, 少一些苛责;多一些感动, 少一些失落。孩子在这样“随心所欲”的写作环境中才能“畅所欲言”, 才能找到表达的快乐。

  小学生学写作文犹如婴儿学走路, 刚起步时, 引导孩子就需要家长和老师这两只手同时用力, 牵着学步。只有当孩子有了必须的自我控制和约束潜力之后, 才能够慢慢放开家长的这只手, 然后是老师在适当的时候鼓励孩子不依靠别人自己走, 并放手让他自己走。相信, 在孩子学习写作的路上, 有了家长的帮忙和辅导, 孩子必须能够走得更快、更好!

  小学生作文指导(三):

  一、怎样写事

  写事要求清楚、具体。一件事情的发生, 总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了, 才能让读者明白究竟是一件什么事。同时, 还要寓理于事, 即透过一件事或几件事来说明一个道理。在六要素当中, 起因、经过、结果是事情的主要环节。其中, “经过”部分又是事情的核心, 是全文成败的关键所在。在小学生的作文里, “经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的继续文不感人, 平淡乏味, 这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种:写事和写活动。

  (一)怎样写事

  一是把“经过”部分分成几个阶段, 然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“之后怎样”, 文章就具体了。

  二是注意材料的详略, 有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘, 使读者有如身临其境。

  三是对事件中的人物, 个性是主要人物, 当时是“怎样说的”、“怎样做的”, 又是“怎样想的”, 必须要写具体。

  (二)怎样写活动活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动?为什么搞活动?则眼搞活动?活动的结果怎样?都要写清楚。写活动也要求写清楚“六要素”, 要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动当中, 不是写一个人, 二是写一群人;不是用一两件事来写人物, 而是透过写一个活动场面, 来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文, 最大的特点就是务必有活动的基本资料、主要过程和重要场面。把印象最深刻的资料作为重点, 把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来, 采用点面结合的方法, 既要写好群体活动, 又要把个体代表写进去;既要写整个场面, 又要突出典型人物。

  写活动的文章一般包括两大部分:一是活动的经过, 二是自己的感受。如果写“参观”活动, 就要用“观一处, 感一处”的方法。写整个活动的过程, 要用顺叙法, 即按活动的先后顺序, 把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。

  二、怎样写人

  写人, 是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中, 人和事是不可分的, 关键是看题目如何要求。要求写事的题目, 文中的人要为事服务;要求写人的题目, 文中的事务必为人服务。写人为主的记叙文, 就是要透过一件或几件事, 来表现人物一种或多种品质。写人的继续文, 叙事不要求完整;记事的记叙文, 虚实要求完整, 而且要贯穿文章始终。

  (一)透过一件事来写人

  透过一件事来写人, 通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物, 对所写人物务必进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描述。但是, 从以事写人这个角度来说, 最好是选取一件最能反映此人某一特点的事, 并把这件事写好。在写事情的时候, 要选取典型的事例。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、完美情感的事。对小学生来说, 选取典型事例, 要着眼于小事, 选取那些最能反映深刻好处的小事。这样的事表面上看, 都是普普通通的凡人小事, 但是其中却蕴涵着深刻的好处, 这就是我们常说的“小中见大”。

  (二)透过几件事写人

  能够分成两种状况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。要注意:用几件事写人, 这些事能够是完整的, 作者务必把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果), 一一交代清楚, 也能够是不完整的, 只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中, 有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整, 有的事要求写得比较简单。透过几件事写人, 同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描述。

  (三)学会刻画人物

  写人的文章要会在叙事的过程中, 对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描述, 也就是学会刻画人物。

  1.也叫肖像描述, 是透过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描述。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系, 具体说:透过外貌描述, 使人物的形象更丰满, 能给读者留下深刻印象;透过外貌描述, 揭示人物的身份;透过外貌描述, 展示人物在特定场合的内心世界;透过外貌描述, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。

  总之, 外貌描述要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描述要传神, 切忌脸谱化, 反对那种部分主次, 从头写到脚、千人一貌的写法。

  2.语言描述有对话和独白两种。

  对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言能够起到“闻其言, 见其人”的作用。语言描述要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选, 把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言, 写进文章中;二是好的语言描述, 必须是贴合当时的情景, 贴合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描述有四种形式:说的话写在后面, 说话人后面用引号;说的话在前, 说话人写在后, 用引号、句号;前后各引一句或几句, 中间交代谁说的, 用逗号;只写人物语言, 不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业, 避免行文死板。

  3.动作描述

  是透过人物的行动、动作, 来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅仅要听他怎样说, 更要卡他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”, 因此, 动作描述是直接刻画人物形象, 展示人物精神面貌, 把人物写“活”的重要手段。那么, 怎样描述人物的动作呢?

  首先, 要选取关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选取那些关键性的、最有好处的动作来写。

  其次, 要写准确。同一个动作能够用很多动词来表示, 但只有那些有特S, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。有一位作家说过, 最难的不是写动作, 而是写出有特点的动作, 从动作中写出人来。

  4.心理描述

  心理的人物内心的活动, 是无声的语言。人物内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描述人物心理, 能够更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描述的要求是:要真实, 要有根据;人物的心理变化要自然, 合情合理;心理描述要为文章的中心思想服务;在描述人物的心理活动时, 要客观、谨慎, 不能以己之心, 度人之意。

  小学生作文时, 大多采用第一人称(“我”活“我们”), 采用这种人称作文, 就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动, 因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时, 能够换一种方式--在描述人物的语言、神态、动作上下功夫, 这样可能更合情理, 使人感到真实可信。

  心理描述除了用“我想”之外, 还能够采用以下几种方法。

  (1)提出问题, 引入所想的资料。

  (2)使用假设, 流露心理活动。

  (3)字里行间, 流露着“想”。

  (4)直接抒发心中所想。

  三、怎样写景

  描述景物, 表现独特的自然景观和地域风貌, 赞美祖国的壮丽山河和大自然的奇妙, 是记叙文的又一个重要类型。写景的记叙文有什么特点呢?

  首先, 景物有狭义和广义之分。狭义的景物指带给人观赏的风景、建筑等;广义的景物指自然景观和人文景观, 即自然环境和身会环境。换句话说, 记叙文中的景物描述是指对自然风光、建筑物、动物、植物等事物的描述, 所描述的景物在文章里占重要位置, 这是写景记叙文与写人记事的记叙文的主要区别写人记事的记叙文中, 有对自然环境和人物活动的背景介绍、环境描述, 但它们在文章中不是主要资料, 是为交代事件发生的时间、地点、环境, 为渲染气氛服务的。同理, 写景记叙文里也有写人叙事的资料, 但都是为写景服务的。

  其次, 写景记叙文的中心思想是透过对景物的描述和人物感情抒发表达出来的。作者能够在文章中直接抒发感情, 即所谓直抒胸臆, 也能够透过写景表达出来, 即所谓寓请于景;还能够在景物描述中蕴涵自己的主观感受, 即所谓情景交融。要注意景物描述务必为人物的思想感情服务, 与人物的思想感情相一致, 不能孤立地、无目的地写景。

  怎样写好写景的记叙文?

  (一)要写出有特S的景物

  一般来说, 景物是各有特S的。同样都是公园, 但每个公园都有各自的独特之处。例如, 北海公园的白塔、九龙壁、颐和园的香阁、十七孔桥;天坛公园的祈年殿、回音壁;紫竹院公园的竹子;香山公园的红叶等。同样是山, 我国的四大名山各领风骚, 独具特S。同样是水, 长江、黄河源远流长, 孕育了中华礼貌数千载。或烟波浩渺、横无涯际;或奔腾咆哮、气势磅礴。这些景S都以其特有的鲜明的特点闻名于世, 只有把它们的独特之处描绘出来, 才能给人一种身临其境之感, 使人得到美的陶冶和享受。

  (二)要学会观察

  写景作文和看图作文有相似之处, 都是以观察作为写作的前提。观察景物与观察图画不同, 观察景物要确定观察点, 也就是观察景物的立足点。观察点不同, 所看到的景物也就不同。宋代文学家苏轼有《题西林壁》:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”由于观赏庐山的角度不同, 所看到的景象, 所获得的感受也就迥然不同了.

  (三)要借助想象和联想

  在写景的时候, 如果只描述景物的外在特征是不够的, 还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘, 折旧需要借助于想象和联想。即借助相关、相似, 甚至相反的事物进行类比, 从而突出所写景物的特点。其中, 联想是最大特点是由此及彼, 它能够跨越时间的界限, 能够冲决空间的阻隔, 他能够使文章的思路开阔, 让景物描述更形象、更感人, 更能出神入化地反映出景物的内在特征。例如李白的《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。”诗人运用大胆的夸张和丰富的想象, 突破了空间的限制, 既写出了庐山瀑布落差之大的特征, 给人留下难忘印象。

  (四)写景要抒情

  写景, 不仅仅是客观事物的再现, 更是作者主观感情的外观。景是外在的, 情是内在的, 正所谓“情随物迁, 辞以情发”。景是情产生的基础, 情是景的产物。因此, 要求小学生不要单纯写景, 而是要借助景物, 抒发必须的思想感情。当然, 这种感情务必发自内心, 而不是无病呻吟。

  五、怎样状物

  状物作文, 是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物, 就是具体、形象地描述物体的特征、形态、S彩、质地等。这个物还就应包括动物、植物等类。由于不同的`物有不同的特点, 所以状物的方法也不一样。

  (一)怎样写物品

  1.抓住特征

  从大小、形状、S彩、质地(制造材料)等方面, 对所写的物品仔细观察。因为不同的物品有不同的特点, 即使是同一种物品, 也会有某些席位的区别, 也有它自己的独特之处。蛛蛛物品的特点写, 就是抓住了这一物品是区别于另一物品的地方写。

  2.按照必须的顺序写

  (1)按总一分一总的顺序写。

  (2)按物品各部分的空间顺序写。

  (3)有的物品, 须按先外后内的顺序写, 即先写外表, 后写内里的顺序。

  3.状物需要想象和联想

  展开想象和联想, 不仅仅使所状之物更加具体生动, 还能够开拓作品的意境, 增强文章的感染力。

  (二)怎样写动物

  大多数小学生都喜爱小动物, 看了以后总想把它们写出来来。到底用什么方法, 才能写好描述小动物的作文呢?

  1.写外形

  首先, 观察小动物(包括昆虫)的外形, 一般是写小动物的静态。在观察时, 包括S彩、长相、个头都要如实写出来。其次, 要抓住特点, 不能面面俱到什么都写。三是按顺序:先整体一再局部一最后整体。概括写整体, 具体写局部, 用总分关系的句群。最后, 为使描述更形象、具体, 要展开丰富的想象, 恰当地运用比喻。个性要注意提醒小学生“像--”、“犹如--”、“仿佛--”等喻词的使用。

  2.写习性

  写小动物, 还要细心观察它们的动作、静态和生活习性, 这些是小动物的动态方面。例如写它们吃食物、嬉戏的样貌, 相互追逐争斗的情形, 如何筑巢、休息的状况, 等等。

  小动物也感情、情绪, 这要靠小学生从它们的叫声和动作中, 用拟人的方法去体会和想象, 这样就能写出小动物的性格, 显示出它们的活泼和可爱, 实际上也就写出了小学生自己的感情。

  (三)怎样写植物

  提起植物, 小学生的脑海力会出现许多花草树木的样貌, 但是要将平时熟悉的植物写成作文, 很多同学却感到很难, 有的觉得无话可写, 有的三言两语就写完了。怎样才能写好植物呢?首先, 写前要细心观察所写的植物, 并做观察记录。观察时, 先看整体的形状(外形)特征;再看S彩、枝叶的细部特征及生长环境, 并把所看到的详细状况记录下来。其次, 安排好写作顺序。

  1.能够从整体到局部

  先写植物的整体特征, 再写它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序, 并突出写其中的一两部分。另外写的时候, 要求学生从各个角度去详细地描绘、刻画。例如描述树叶, 就写它们的形状、S彩和给人的感觉等;描述花, 就写它们的大小、香味、S彩、花期等, 使人有如身临其境。

  2.按照植物的生长过程进行观察

  很多植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡, 每个时期的形态各不相同的, 所以, 能够按照植物的生长过程进行观察。

  3.写观察日记

  能够用写观察日记的方法。来描述某种植物在一段时间里的生长、发育状况。

  4.以四时变化为序

  很多植物在不同的季节里割据特S, 所以, 还能够其四时的变换顺序。

  5.托物抒怀, 借物咏志

  写植物, 不能仅仅停留在对外形和S彩的描述上, 还就应在文章中表达作者的思想感情。例如, 感悟人生的哲理、高尚的道德情操、对完美理想的追求等等。用这种方法, 要借助例文进行必要的指导, 培养学生丰富的联想潜力, 在描摹植物形态的同时, 赋予它们必须的象征好处。

  六、怎样写游记

  在节假日, 小学生在父母和老的在节假日, 小学生在父母和老师的带领下, 到公园和游览区欣赏景物、陶冶性情。如果将游览时看到的景物, 所听到的声音, 所产生的联想, 所获得的感受, 按照必须的顺序, 有重点、有感情地记录下来, 就是一篇游记。写游记有如下一些要求。

  (一)写游记务必写清游踪

  要记住从什么地方到了什么地方, 每个地方的名称, 以及每个地方的方位。这样读者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方, 才能确定你所要描述的景物的具体位置以及它的特征, 唤起读者对你所游览之处的神往之情。同时, 也使文章福有条理, 层次清晰。

  (二)要留心观察

  观察是写好游记的基础。游览时, 不能走马观花, 要仔细观察。所谓仔细观察, 就是要看景物的形状、S彩、质地是怎样的, 静态下什么样, 动态下又是什么样, 等等。只有这样, 在写作时可选的材料才多, 才便于把景物写具体、写出特点来。另外, 在观察的时候, 还要按必须的顺序, 或由近及远, 又远到近;或从上到下, 从下到上;或从里到外, 从外到里;或从中间到两边, 从两边到中间;或从整体到局部, 从局部到整体。按照这样顺序去观察, 彩绘全面, 描述时彩绘有条理。

  (三)要做记录

  学生游览的时候, 看的东西多, 去的地方也比较广, 一时很难记住, 就是当时记住了, 过后也难免遗忘, 不利于组织作文。为了避免这种状况, 游览时要求学生带上笔和本, 边观察、边记录, 随看随记, 就不会忘记了, 写作文的时候还便于选取。另外, 公园和修蓝区的有些景物带有介绍。例如, 辞经管是何时建造的, 经历了哪些发展阶段, 占地面积是多少, 包含着怎样动人的故事和秀丽的传说等等。这些资料很有可能成为学生作文时的宝贵材料, 就应要学生记录下来。在游览之后, 要求学生及时地把自己观察到的和记录的材料整理归类, 看看哪些是属于作文需要的材料, 哪些需要详写, 哪些需要略写, 做到心中有书, 为下一步作文做好准备工作。能够要求学生按照下面的表格整理材料。

  状物作文, 是小学生作文训练中的一个重要项目。所谓状物, 就是具体、形象地描述物体的特征、形态、S彩、质地等。这个物还就应包括动物、植物等类。由于不同的物有不同的特点, 所以状物的方法也不一样。

  小学生作文指导(四):

  小学生如何写好考场作文

  一、弄清作文的“附加条件”

  作文的“附加条件”好似陪衬鲜花的绿叶, “附加条件”理解不透彻, 文章写得再好, 也会让人觉得这篇文章仿佛缺了点什么。写人、记事文章要如实地体现“附加条件”, 而完成续写、扩写、改写、编故事等题材的文章, 就需要展开合理的想象, 把故事写完整、具体, 这样, 才会使所写的文章生动、搞笑, 吸引读者。

  如黑龙江省小学生作文质量测试题二:“任选两三种动物, 编写一个故事, 写清它们之间发生了什么事情, 有什么结果。”同学们要在审清题意的基础上, 结合自己的生活经历, 把故事编好, 编完整。但要做到这一点务必展开合理的想象才行, 可按如下步骤完成:

  1、展开想象的翅膀, 确定故事的中心。在生活中, 我们熟悉的动物必须很多, 但要好好想一想, 选哪些有代表性的动物作为写作素材才能使故事更搞笑、更吸引人。编写一篇童话, 写一个故事, 和写其他的文章一样, 都离不开一个中心, 这个中心就是你所要表达的一种观点或思想;

  2、运用拟人手法, 使故事生动、合理。为了使所写的童话更具体、更有条理, 还务必围绕已确定的中心去描述动物的思维、语言、行为和活动, 也就是要把每个动物的活动状况详细写出, 使动物人格化, 但千万不能胡编乱造, 编写的童话要合乎逻辑、合情合理, 这样才能让读者感到真实、亲切。

  二、审清题目

  写考场作文, 只有审清题目, 写出的作文才会贴合要求。审题时必须要抓住题目中的关键词语, 并进一步展开合理的联想。

  如黑龙江省小学生作文质量测试题一:“选取10月1日以来的某一天, 写一篇日记, 记叙那一天的主要事情和自己的感受, 文题自拟。”读罢此题, 同学们不难看出:这道题要求以日记体的形式记一天的事;但并不是做到这一点就算成功地完成了此次习作, 还要注意时间的限制(月1日以来), 即不能够写年10月1日以前的事。另外, 要选取主要事情去写, 不能把一天中经历的事像记流水账似的全都记录下来, 要有所选取, 不要眉毛胡子一把抓, 犯主次不分的毛病。此外, 还要写出自己的感受, 而且感受务必真实, 不要虚构浮夸。这样, 写出的文章才会切题、具体。

  三、浏览式修改

  尽管考场作文写作时间有限, 但成文后也要反复地多读几遍, 检查是否有用得不合理的字词、不通顺的语句及用得不恰当的标点符号。

  总之, 考场作文是对同学们写作水平的检验, 要想把考场作文写得出S些, 仅做到这些还远远不够, 同学们还就应去探索的途径。

  小学生怎样写命题作文?

  老师出作文题目, 让同学们根据题目要求做作文, 这就叫命题作文。命题作文是同学们进行写作训练的一种重要形式。

  当你在做命题作文时, 不要看到题目就忙于动笔, 要养成动笔之前想周全的习惯。可按以下几个步骤进行。

  一、认真审题, 明确题意

  仔细地弄清题目的要求, 重点和范围, 这是做好命题作文最关键的第一步。

  二、确定中心, 选好材料

  在弄清题目的要求, 重点和范围以后, 就要认真回忆与这个题目有关的材料, 哪些事儿是自己最熟悉的, 最有新意的, 准备表达一个什么思想, 这就是回忆材料, 确定中心。中心明确了, 就要环绕中心, 选取最能表达中心的材料。这就是环绕中心, 选取材料。

  三、列好提纲, 确定详略

  确定中心, 选好材料以后, 就得列个写作计划, 先写什么, 再写什么最后写什么, 得有个次序。哪些资料与中心关系密切, 要详写, 哪些资料与中心关系不大, 能够略写, 得分个主次, 这不要求列好提纲, 确定详略。提纲好比建造楼房的图纸。有了好的图纸, 造出的楼房才能坚固美观。

  以上三步做好了, 你就能够按提纲进行作文了, 这样写出来的作文, 就能够避免选材不当、文不对题, 或者结构混乱、条理不清, 或头重脚轻、主次不分, 甚至没有中心的毛病。小精灵儿童网站

  小学生作文示例:清明节

  清明节这天, 校园在三、四、五年级的每个班分别挑了两位同学参加扫墓活动, 我也被选上了, 真高兴!早晨, 我穿上新校服, 戴着鲜艳的红领巾来到校园, 上完了两节课, 就在大队辅导员刘老师的带领下, 乘车去永昌县烈士陵园。转眼间, 我们来到烈士陵园。首先映入眼帘的是矗立在苍松翠柏间的烈士英雄纪念碑, 碑上镌刻着徐向前元帅亲笔题写的“中国工农红军西路军烈士纪念碑”几个大字, 碑前的台阶下还有两排烈士事迹陈列馆。整个烈士陵园里显得庄严而肃穆。

  扫墓仪式开始了, 我们在雄壮的国歌声中默哀3分钟。之后, 我们观摩了永昌县城关二校在烈士陵园进行的以“继承先烈遗志, 奉献青春智慧, 构建和谐社会”为主题的队会。他们给我们讲述了一段难忘的故事, 我才明白:原红四方面军的一部分部队, 在会宁会师后, 又奉命西渡黄河, 组成红军西路军, 挺进河西走廊, 计划打通由新疆到苏联的国际通道以便取得国际上的支援, 为我国抗日战争建立巩固的西北后方。谁知部队出师不久, 进入河西走廊的西路军部队, 由于历经艰苦长征未及休整, 加之人生地不熟、补给困难, 在人数多于红军的强悍敌军的围追堵截之下, 虽然奋勇抗击, 浴血苦战, 终因弹尽粮绝, 伤亡惨重。各部队相继战败, 除少数人突围去了新疆, 其余大都牺牲、伤病、失散或被俘了。这成了红军长征以来最惨重的一次失败。在永昌县的这个烈士陵园中, 就长眠着牺牲在永昌境内的部分红军将士。

  下午4点多, 扫墓活动结束了。在乘车回校的途中, 我的心久久不能平静:这些红军将士, 为了建立新中国, 为了我们安定祥和幸福的这天, 他们抛头颅洒热血, 牺牲了自己的生命, 表现了革命战士勇敢战斗和顽强不屈的精神。他们的事迹, 值得我们新一代少年儿童学习;他们的品格, 激励着我们永久前进。我必须要继承他们的革命遗志, 认真学习, 奋勇拼搏, 早日学好本领, 努力成为国家建设的栋梁之材, 回报国家, 为构建和谐完美的社会主义社会奉献自己的青春和智慧。

  小学生作文指导(五):

  小学生作文辅导

  专题一、如何写事情

  在记叙文写作中, 叙述好一件简单的事, 这是一项基本功。练好这个基本功, 以后进行复杂的叙事, 也就有了基础。德国大作家歌德以前说过:“一个人只要能把一件事说得很清楚, 他也就能把许多事都说得清楚了。”那么, 怎样记叙好一件简单的事呢?

  一、要交代清楚事情发生的地点、时间;要把事情的经过、因果写明白。一件事, 总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的资料, 因此, 只有把这些方面写清楚了, 才能使别人明白你写了一件什么事。

  然而, 交代这六个方面资料不就应呆板, 要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的, 有时候能够透过描述自然景物的特征及其变化, 将它们间接表示出来。

  如“鸡喔喔叫了起来”, 就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”, 指的是傍晚, 等等。二、要把事情经过写具体, 并做到重点突出。在记叙文六个方面的资料中, 起因、经过和结果, 是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白, 在记叙中必须要写好事情的起因、经过和结果, 个性要把事情的经过写具体, 给人留下完整而深刻的印象。

  三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程, 按照事情发展的顺序记叙, 文章的条理就会清楚明白。

  确定记叙的顺序以后, 还要安排好段落层次。适当地分段, 能够使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明, 务必在动笔之前, 仔细地想一想, 文章就应先写什么, 再写什么, 然后写什么, 把记叙的轮廓整理出来。

  写记叙文, 务必思考哪些先写, 哪些后写, 安排好记叙的顺序, 否则就会头绪杂乱, 条理不清。那么, 怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢?(一)、运用顺叙。

  顺叙, 是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写, 能够将事物的发展过程, 有头有尾地叙述出来, 来龙去脉, 十分清楚。运用顺叙写成的文章, 它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

  顺叙有以时间为顺序的, 有以事物发展规律为顺序的, 也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中, 大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

  按时间顺序进行叙述时, 务必严格地安排好顺序, 写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生, 它总有一个发生、发展的过程。因此, 作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述, 文章的层次也是清楚、明了的。

  当然, 有的文章事情比较简单, 因而不必须非要写出事情过程的四个层次(发生、发展、高潮、结局)。

  (二)、运用倒叙。

  倒叙, 就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述, 然后再从事件的开头进行叙述。

  需要指出的是, 运用倒叙的写法, 务必注意交代清楚倒叙的起讫点, 顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好, 会使文章脉络不清, 头绪不明, 影响资料的表达。

  (三)、运用插叙。

  插叙是指在叙述中心事件的过程中, 由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。

  需要指出的是, 在运用插叙时不能打乱原先的叙述线索, 要注意与上下文的衔接。这样, 文章的结构不仅仅富有变化, 而且叙述事情的条理十分清楚。

  有些小朋友望见同学写出一些好文章来, 便惊叹道:“这些资料, 我也熟悉的, 怎样我没能把它们写出来!”这个问题值得深思, 说穿了, 那是因为你缺乏从小事中写出深意的潜力。生活中, 惊天动地的事情是少见的, 一般人所经历的大多是平凡的、细小的事情。自古以来, 好文章数也数不尽, 大多写的也是平凡的、细小的事。《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事, 这些生活琐事在那样的门第中能够说是平常又平常的了, 但它反映的思想好处却是深刻的, 成为举世公认的巨著。

  那么, 怎样从小事中写出深意呢?

  (一)、提高思想水平, 训练一副见微知著的好眼力。

  照相机能摄像, 人的双眼也能摄像。然而人和照相机毕竟不同, 双眼是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有必须的思想水平, 只有这样, 才可能看到事情的里层, 发现其中蕴含的深意。

  (二)、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。

  在日常生活中, 要做到凡事多加留意, 尽可能深入地去想一想, 不只注意到它的表象, 还要去挖掘它的本质, 弄清它的来龙去脉。这样, 就能有敏感的头脑和锐利的好眼力, 挖掘、寻找出事情中所蕴含的深意。

  (三)、把事情放在必须的背景中去写。

  背景就是时代环境, 指的是社会变迁和政治动态等。一件小事, 孤零零地看, 是不起眼的, 如果把它和事情发生的背景联系起来, 那就不寻常了。

  (四)、“事”与“意”的榫头要对得适宜。

  从小事中写出深意来, 容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准, 往往是主观上(意)想“深”, 客观上(事)显得资料单薄。因此, 我们在具体写的时候, 避免在提示事情所蕴含的好处时候犯任意“拔高”的毛病。

  有一篇题目叫《节日的早晨》作文, 叙的资料是一家人愉快地吃早点的情形, 结尾是:吃完早点, 我开了院门一看, 只见人们穿着秀丽的新衣服, 三个一群五个一伙的, 走向热闹的大街, 走向光明的共产主义明天。

  这段话的结尾处, 犯有“拔高”文章思想好处的毛病。如果写好吃早点的情形, 体现人民生活水平在共产党的领导下步步提高是能够的, 但是将它和“走向光明的共产主义明天”联系在一齐, 那“事”和“意”的榫头就对得不适宜了。

  总之, 我们只要提高自己的思想水平, 对听到或看到的事深入地想一番, 认识它的好处, 鉴别它的价值, 并把它放在特定的环境中去写, 就能从小事中写出深意来。

  不少同学的作文, 不是写拾到皮夹子交公, 就是写为抱小孩的妇女让座;不是写帮忙同学补课, 就是写送迷路的小孩回家……总之, 尽是写一些人家写“烂”的材料。于是语文老师常常在他们的作文后面写上类似的评语:选材陈旧, 期望今后选取新颖、独特的材料。

  那么, 怎样才能选取到新颖、独特的材料呢?

  一、从自己的生活中去找

  不少同学看到作文题目, 不是到自己的生活中去找材料, 而是道听途说, 或者是从概念出发去记叙、描述。记好人好事, 总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”, 不管此事自巳是否经历过, 是否有感触。这样的资料, 怎样会给人耳目一新的感觉呢?

  其实, 我们每个人居住的环境不同, 兴趣爱好不同, 经历的事情必然不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的资料, 那么, 你所选取的材料必须是自己独有的, 新鲜生动的。

  二、做生活的有心人。

  常听一些同学说, 我们是学生, 生活贫乏, 看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实, 要扩大作文选材的范围, 就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们同学生活圈子小, 就没有新鲜、独特的材料能够写呢?不是的。只要做生活的有心人, 就会有独特的材料让你挑选。住在城里的人, 恐怕都见过老年人跳迪斯科吧?但是有的同学熟视无睹, 竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。

  三、选取新角度, 让常见的材料放出异彩。

  一般来说, 同学们的生活圈子小, 家庭、教室、操场。接触的人少, 家人、老师、同学。同学们在作文时, 所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗?不是的。只要我们开动脑筋, 对常见的材料改变一下叙述的角度, 也会让它放出异彩。

  四、打开思路, 扩大视野。

  有相当一部分同学, 思路比较狭窄, 他们的目光只注意好人好事, 作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里, 既看到那些好人好事, 也看到那些坏人坏事, 作文的材料必须会丰富多采起来。

  法国巴黎艺术馆里, 陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像, 奇怪的是:他的雕像却没有手。他的手呢?是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢?原先, 在一个深夜里, 罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像, 十分满意, 连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够, 之后, 目光渐渐地集中在雕像的手上:巴尔扎克的那双手叠合起来, 放在胸前, 十分逼真。学生们不禁连声地说:“好极了, 老师, 我可从没见过这样一双奇妙的手阿!”罗丹的脸上笑容不见了。他突然走到工作室的一角, 提起一把大斧, 直奔雕像, 砍掉了那双“完美的手”。

  罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质, 此刻那双手(次要部分)突出了, 人们看了雕像, 只欣赏手的完美, 而忽略了主要的资料。所以, 罗丹砍掉了雕像的双手, 以突出雕像所要表现的好处。

  雕塑是这样, 写作文也是这样, 只有围绕中心安排详写和略写, 叙事的重点才能突出。

  那么, 在记叙的过程中, 怎样妥当地安排详写和略写呢?

  一、事情的发生和结果要略写, 事情的发展过程要详写。事情的发生阶段, 往往是交代时间、地点、人物, 以及起因, 事情的结果部分, 往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中, 或者说在整篇文章中, 仅仅是枝节部分, 所以要略写。事情的发展过程, 是整个事情, 或者整篇文章中的主体部分, 它往往具体体现中心思想, 因而要详写。

  二、有点有面地叙事, “面”要略写, “点”要详写。有点有面地叙事, “面”上的资料往往是渲染气氛, 交代背景, 起烘托的作用。“点”上的资料往往是文章的重点。直接体现中心思想的, 所以要详写。那里需要说明的一点是:在文章中, 重点突出详写的部分时, 不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔, 但运用得好, 能够对文章重点的突出、主题的表现, 起到“绿叶映衬红花”的作用。

  一篇文章, 好比一架运转正常的机器, 文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件, 这些零件不仅仅相互照应, 而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应, 也需要一些“小零件”, 即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然, 文章就会显得支离破碎。所以, 写文章时, 必须要注意段与段之间的过渡和照应。

  一般说, 记叙文在下面几种状况需要过渡:

  一、由这件事转到另一件事时需要过渡。

  二、记叙的时间发生变化时需要过渡。

  三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

  四、运用插叙时的起止处需要过渡。

  一般来说, 插叙资料写完以后要注意与原先的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种状况:

  一、文题照应。在叙事过程中, 我们所写的资料务必切题, 要和文章的标题相照应。

  二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应, 能够使文章结构紧凑。

  三、前后照应。在一篇文章中, 前面的资料和后面的资料要互相照应。

  总之, 过渡和照应, 是叙事文章中必不可少的, 我们在作文时千万不能忽视。

  写文章就应怎样开头?怎样结尾?谁也不会带着这个问题去问警察, 因为警察不是教语文的, 跟他关系不大。然而有一则外国幽默, 却说有人向警察请教作报告的诀窍, 而这个警察最后谈出“门道”来了。

  现将全文摘抄如下:

  有人向警察请教作报告的诀窍, 警察说:“作报告时, 首先要有信心, 报告的开头要像逮捕犯人一样, 富于戏剧性;报告中间要像审讯犯人一样有条不紊;报告的结尾要像宣判一样简洁明快。”

  看了这则幽默, 同学们可能会捧腹大笑, 有的笑那个“向警察请教作报告”的人, 是向聋子借听力, 是向盲人问路;有的笑那个警察是:“不懂装懂, 胡说八道。”其实, 那位外国警察谈的作报告的诀窍也一样适用于写文章, 所谓开头要“富于戏剧性”, 就是说开头要漂亮;所谓结尾要“简洁明快”, 就是说结尾要干脆有力。

  做到“开头漂亮”的主要途径是:

  一、叙述好事件的起因。如《边线》作文, 开头这样写道:“大扫除刚结束, 不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因, 具有夺人眼目的力量。

  二、描述环境, 烘托气氛。如《风》作文, 作者一开头就描述了风的猛烈:“走在路上, 风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪, 发出‘唰唰’的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境, 正是为了适应表达中心思想的需要, 也增强了感染力。

  三、激人兴趣, 引人入胜。如《一堂搞笑的自然课》, 作者开头就写道:“清脆的上课铃声刚止住, 马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西, 快步走进了教室。”马老师究竟要干什么?难道你不想看下去吗?

  四、开门见山, 点明题旨。如《“雷锋”来到运动场》作文, 作者开头写道:“校园十三届田径运动会结束了。在总结会上, 老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当, 一下子把读者注意力吸引到中心思想上, 起到总领全文的作用。

  做到“结尾有力”的主要途径是:

  一、把事件的结局交代清楚。如《一堂搞笑有自然课》, 是这样结局的:

  下课铃声响了, 当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时, 一个个不由自主地埋怨道:“怎样搞的, 这节课时间这么短!”

  这种顺着情节的发展, 以事情的终结作全文的结尾, 干净利落, 不枝不蔓, 事情结束, 文章也就结束了。

  二、语言含蓄, 发人深思。在记叙文中, 作者以独特的认识和理解, 写下深刻含蓄的结语, 力求意味深长, 发人深思。

  三、结尾同开头呼应。结尾照应开头, 能使文章结构谨严, 浑然一体。

  四、篇末点题, 突出中心。篇末点题, 尤如画龙点睛, 这“睛”点得好, 会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾, 能帮忙读者悟出全文的深意, 给人留下深刻的印象。

  专题二、如何写人物

  一、写作指导

  在记叙文写作中, 进行人物语言的描述是不可缺少的。进行人物语言的描述, 不是随心所欲的, 想怎样写就怎样写, 而就应像鲁迅先生指出的那样:“人物语言的描述, 能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描述中看出人物的鲜明特点。那么, 怎样才能到达这种境界呢?

  一、人物语言的描述要贴合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

  二、人物语言的描述, 力求反映人物的特征。成功的对话描述, 不仅仅要贴合人物的身份、年龄、职业等特点, 而且也要能反映出人物的思想感情, 表现人物的性格特征。

  三、人物语言要力求简洁, 避免有话必录和拖泥带水的现象。

  四、具有鲜明个性的人物语言描述, 并不是垂手可得, 而要透过艰辛的努力才能获得。

  同学们为自己笔下的人物设计语言, 更就应如此。

  心理描述, 是对人物内心活动的描述。深入描述人物的内心活动, 是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的, 把心理活动的起因写清楚, 对于展示人物形象是必不可少的。透过心理描述来展示人物形象, 必须要把心理活动的过程展现出来。不然, 人物的形象无论如何都会显得苍白无力。

  心理活动的展现和其它事物的发展一样, 都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来, 人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时, 有一点要个性注意:用第一人称写人时, 能够写“我”的心理活动, 但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的, “我”是无法明白的呀!

  在现实生活中, 不同人物之间的性格特征, 或同一人物在不同环境下内在性格的变化, 常常处在不协调的矛盾状态之中。为了显示人物性格的差异, 写作文就务必透过比较加以表现, 将他们应对相同的事物作出不同的反应抖落出来, 从而突出人物的形象。

  透过比较描述来突出人物形象, 要注意几点:

  一、运用比较描述, 不就应勉强凑合, 主要看作文的材料是否适合采用比较的写法。如果材料本身需要用比较的写法, 那么作者才能够透过比较来写人, 完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用比较的手段, 那么也不要人为的牵强附会, 为比较而比较。

  二、两个人进行比较, 不能割裂开来先写一个, 后写一个, 互不相干, 而是围绕中心事件叙述, 刻画两个人不同的思想性格。

  写人, 如果从一个侧面去描述, 人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描述, 人物形象就容易丰满。多侧面地描述人物形象, 这个“侧面”的选取不是随心所欲的, 而是从众多的材料中选取整理出各具代表性的若干侧面, 分工而又合作地表现人物形象。

  透过多侧面描述来丰满人物形象, 我们能够称它是“众星拱月”。“月”就是人物, “星”就是侧面, “拱”就是多侧面展示人物形象的过程。但是就应看到, “众星拱月”的“众星”也不是平分秋S的, 它们之间也有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候, 是没有必要平均使用力量的。

  写一群人, 比写一个人、两个人难一些, 难就难在要透过必须的材料组织, 巧妙地将一群人凝聚在一齐, 从而反映各自的思想、性格、面貌。那么, 怎样组织材料才能把一群人凝聚在一齐呢?就应抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像, 是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢?不是的。在一群人中, 有的在文章中担任“主角”, 有的在文章中担任“配角”, 谁主谁次, 是根据表现文章中心思想的需要来决定的。

  人体是靠骨架支撑的, 文章也是一样的道理。如果把文章的中心思想比作“灵魂”, 材料比作“血肉”, 那么, 结构就是灵魂和血肉的“骨架”。

  因此, 同学们在有了写人的材料以后, 就就应进一步思考它的结构。

  写人的结构方式主要有以下两种:

  第一种, 总分总式。

  这是最常见最朴素的写人结构。它的特点是有一个点明题意的开头(A), 简洁醒目, 作为文章的总起部分。主干部(B、C、D)也能够说是文章的分述部分, 它的几段互相独立, 从不同的角度表达中心, 在编排先后的次序上还需要有必须的斟酌。结尾E是文章的总结部分, 它不仅仅是D的自然过渡, 而且常常是对B、C、D的归纳小结, 又是对A的照应。

  第二种, 逐层进入式。

  这种结构方式适用于用一件事写人。它的特点是:第一层次A, 写事情的起因;第二层次B, 写事情的发展;第三层次C, 写事情的高潮;第四层次D, 写事情的结局。文章的二三层次是全文的灵魂和力量所在。这两个层次写得好, 常常能够使文章资料丰富起来。

  根据表达的需要, 描述人物的外貌。

  对人物的容貌、身材、衣着和表情的描述, 叫做外貌描述。我们有的同学一写到以记人为主的作文时, 往往是作这样的描述:高高的个子, 大大的眼睛, 目光炯炯有神……仿佛天下的人都是一个模样。其实, 世界上的人有千千万万, 没有完全相同的外貌。关键的问题是没有根据表达的需要, 去描述人物的外貌。

  怎样根据表达的需要去描述人物的外貌呢?

  第一、根据表达的需要, 描述人物的外在特征。每个人物都有他(她)自己的特有外貌, 总是在必须的程序上表现出内在状态。由于人们的出身、经历、素养、社会环境的影响, 同时自己鲜明的个性, 这些在他(她)的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

  第二、根据表达的需要, 有重点地描述外貌。

  有的同学他们不分主次, 不根据中心思想的需要, 面面俱到地进行描述。“眉毛胡子一把抓。”但是效果呢?罗里罗嗦, 让人看半天也不会明白特征在哪里。

  第三、根据表达的需要, 安排好外貌描述的顺序。对于一个人的外貌, 作者往往是从多方面进行的.这些方方面面, 哪些先写, 哪些后写, 就应遵循必须的顺序。但是, 有时为了表达的需要, 或者观察角度的变化, 外貌描述的顺序也会有变化。

  总之, 外貌描述要有利于文章的中心思想的表达, 有利于人物内心世界的展示, 只有这样, 才能够说文章的外貌描述是成功的。

篇14:小学生作文教学心得经验感想

  小学生作文教学心得经验感想

  学生们常苦于写作文。于是, 一篇篇学生习作要么千篇 一律, 毫无特S, 要么空洞无物, 言之无味。究其原因, 作文教学不得法也。新课改背景下, 如何有效进行作文教学呢?让我们把视线移向著名语文教育家──叶圣陶, 他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空, 以他对语文教育真谛的深刻把握, 透视语文教育存在的种种弊端, 阐发有关语文教育的真知灼见。叶老早就指出:“作文不是生活的点缀, 而是生活的必须。”我们如果像河伯观海、井蛙窥天那样, 局限在课堂内教作文, 局限在笔头上练作文, 那注定会“走进一条死胡同”。倘若“作文成为生活的必须”的话, 学生还会怕作文吗?学习、借鉴叶老的语文教育思想, 结合自己的教学, 我有几点感悟。

  一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间

  1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系, 叶老有一个形象而生动的比喻, 他认为:“生活就如泉源, 文章就如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学, 我也深刻体会到:作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么样的文字, 写作应该是生活的一部分, 有了多彩的生活, 才会有多样的文章。

  2、写作是生活的需要。要着力提高学生的作文水平, 我们首先要搞清楚为什么要作文?对此, 叶老有过这样精辟透彻的论述:“写作就是说话, 为了生活上的种种需要, 把自己要说的话说出来。……并没有话而勉强要说话, 或者把别人的话拿来, 当作自己的话, 都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看, 写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要, 都有需要倾吐的时刻, “写作就是说话”, 建立起这样的认识, 学生就可以把写作看作是稀松平常之事, 就不必从心理上去害怕它。这对刚刚接触写作的小学生来说, 显得尤为必要。

  3、情感是文章的灵魂。叶老指出, “意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。“必须整个生活产生得出精妙的意思情感与适宜的表达方式”, 才能写出像样的文学作品的希望。”真正认识到这一点, 我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事, 一种情感、一点感悟都可写进文章中来, 真实的情感是我们写作的灵魂。

  因此, 我们要反思自己的教学, 我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广阔的生活的空间?整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中, 孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与适宜的表达方式”来?这是显而易见的道理, 但是需要我们认认真真地做, 实乃难事。叶老说, 写作之前, 要让孩子“知人知事”, 这“人”这“事”, 必须使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹:“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述:要让小学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻。”观察事物, 丰富见闻, 只有生活才能赋予学生具有这样的本领。因此, 我们要为学生开创一片自由的生活, 让他们有自己主宰的时间, 有属于自己的空间。节假日, 孩子们可以去郊外踏青、去乡间游玩, 亲近生活、走进自然;双休日, 孩子们可以去逛街购物、去参观游览;更别忘了让孩子们有自己亲密的小伙伴, 那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。

  二、写作基于阅读, 需给学生自主阅读的空间

  阅读与写作是一个统一体。“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然是与吸收有密切的关系。”不明白这一点, 会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里, 干“头痛医头, 脚痛医脚”之事, 写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中, 我深刻体会到:目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要原因在于“阅读”这一关没过好。叶老说:“阅读与写作是一贯的, 阅读得其法, 阅读程度提高了, 写作程度没有不提高的。”写作的技能、本领应该是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读, 我认为要注重方法:

  一是教学生自己感悟。一篇读物的意义, 可以是作者作文的本意, 也可以是读者通过自己积极的思维活动去发现文章所包含的种种意义, 也就是说读物的'意义并不等于作者写作的本意, 读物的意义应该有读者和作者共同来创造。我想, 这样的阅读才是开放的阅读, 这样所获得的文章意义才是积极的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”, 有人却鄙视它的“毫无主见”;有人钦佩春蚕的“全心奉献”, 有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言, 证明了“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义, 而是积极参与、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学习的过程不应是教师把作者、自己的意图强加给学生的过程, 而应该是学生在教师的引导下切己体味, 通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受, 至于能体会多少、体会多深, 教师大可不必强求到位, 即使主观上有这个愿望, 客观上也不可能。小学生读柳宗元的《江雪》与中学生、大学生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解, 应允许见仁见智, 允许创新求异, 关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。例如, 对于《趵突泉》中的“冒, 冒, 冒, 永远那么晶莹, 永远那么活泼”这句话, 有学生读出了自然界的“神奇”, 有学生读出了大自然的“伟大”, 有学生读出了泉水的“持之以恒”, 有学生读出了泉水的顽强生命力, 对此, 我都予以了充分的肯定与积极的鼓励, 因为这是学生切己的体察, 这是一种体现主体意识的自我阅读。

  二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后, 教师还应要求吟诵玩味, 通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度, 就是诵读达到了另一境界──美读。所谓“美读”, 就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉……美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵相感通了, 无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。悟到了情, 还要传达出情, 这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中教师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段, 带动学生多种感官, 使情动于中, 形之于声。例如, 在学习古诗《宿新市徐公店》时, 我通过音乐、语言、画面把学生带入了美好的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢笑了吗?”三个问题, 伴随着美妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知, “菜儿黄, 蝶儿飞, 孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时, 我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来, 即“读中传情”。

  三是教学生在读中领会知识。课堂上读起来了, 课文就活起来了:鲜活的语言形式使学生直接而充分地感知了, 丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了, 那么, 在老师的适时引导、点拨下, 那些关于语言、语法的一些知识的获得、一些常见的语言运用的规律的掌握将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是, 这里的“知识”包含着应该积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯, 也包含篇章结构的知识、写作的知识, 这种知识切忌以十分理性的“面貌”去告诉学生, 而是要充分利用学生的多种感官和已有的经验, 通过各种形式的感知自读自得, 以丰富学生的感性认识, 从而有利于抽象知识的具体化。

  三、写作贵在真实, 需给学生自由为文的空间

  学生为什么要写作呢?叶老说:“那是为生活上有记载知闻, 有表白情意的必要, 时时练习, 时时把知闻记载下来, 情意表白出来, 这样成了习惯, 才可以终身受用。”由此看来, 写作是一种由内而外的需求, 是一种内需, 是一种真实的感受。叶老指出:“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作, 有了需要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的认真与不认真:“自己有什么就写什么, 就是认真。……反过来, 自己没有什么而勉强要写什么, 就是不认真。”如何使学生达到叶老所认可的“认真作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。

  一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活, 每个人的生活不尽相同, 于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此, 老师应给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义, 是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账”, 那也是他一天的生活。只要生活存在, 就有“倾吐”的权利。试想, 一个还刚刚七八岁的儿童, 就被告知这个不可以写、那个不可以用, 那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需要。长此以往, 他还会认为“写作是生活的必须”吗?

  二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作, 来得更为深刻, 对写作的意义也了解得更为透彻。因此, 教师不适宜给学生出命题作文, 更不适宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪, 那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不可, 也应做到叶老说的“题者何?思考之范围也。必以学生所有的东西作范围, 或学生尚未全有, 亦宜以其力所能搜索为范围。”

  三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的安排, 从作文意义的本意出发, 也不够科学。叶老说:“咱们学习写作, 也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候, 就提笔写作。错过需要写作的机会, 便是自己对自己的禁遏。一回错过, 两回错过, 禁遏终于成功;于是, 你觉得一支笔有千斤般重, 搜尽肚肠你觉得没有东西写的, 你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是需要写作的时候, 就提笔写作”的良好的写作习惯, 那样才会让学生感到真实, 让学生受益无穷。同时我们也要给学生宽裕的时间写作, 给学生足够的时间准备, 不要总是“今天布置作文, 明天立马就交。”

  四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的需要, 是倾吐见闻的需要, 可以随便写, 可以随时写, 那么一切都应该是自然的:生活的自然再现、情感的自然流露, 应该如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来, 而且是非常澄清的”。于是写作(非文学创作)似应无章法可言, “日记最好能天天写, 对修养有好处, 对写作也有好处。”许多有作为的人, 在谈到成功的经验的时候, 许多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事记下, 把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记, 不仅培育了情思, 锻炼了文笔, 积累了材料, 更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。三是“常常作”。为养成写作的习惯, 非多作不可;同时为适应生活的需要, 也非多作不可。写作是一种能力, “凡能力必须继续不断地磨练, 才会越来越精强。”在叶老语文教育理论中, “实践”的思想是一个十分突出的范畴, 对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。大脑同四肢一样, 多用则灵, 不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程, 相信“常常作”将是水到渠成之事。

  写作能力是语文素养的一部分, 作文教学应从提高学生语文素养的角度出发, 贴近学生实际, 寻找适合学生的作文途径, 让学生关注现实, 热爱生活, 乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 这样才能让学生写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章, 这样的教学才是叶老教育理论在实践中的应用。

篇15:小学生习作指导教学反思

  小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练, 又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量, 对培养和造就一代新人, 提高中华民族素质, 具有十分重大的意义。由此可见, 习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节, 而如何进行习作指导就显得尤为关键。

  习作指导, 不能局限在一次习作, 两次习作……要想提高习作水平, 也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程, 即:丰富感知, 积累词汇——有的写;积极表达, 踊跃参与——写得出。

  一、感知, 积累词汇——有的写

  三国时期, 机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车, 但他怎么也没有发明出火车、飞机等, 只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有, 又何来创新发明。相同, 学生面对一次习作, 如果习作中涉及的事物学生从未见过, 他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘, 结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场, 无法达到习作的目的。因此, 对学生进行习作指导, 日常生活中就应注重要求学生:丰富感知, 积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。

  1、鼓励学生做生活的有心人, 用心观察实践, 多渠道、多方面接触新鲜事物, 拓宽自己的视野, 丰富自己的感性认识, 解决习作“源头”的问题。

  教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作, 许多学生选中了花。受条件限制, 学生没有欣赏、见识各种花卉的机会, 纷纷叫苦不迭:“老师, 梅花长得什么样?”之后, 发现了两个都是写菊花的同学, 但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”, 而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问, 他俩均不曾观察过菊花, 不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”, 才较好的完成了本次习作。事实证明, 丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。

  2、依据新大纲, 要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词, 写读书笔记, 养成积累优美词汇的习惯。可想而知, 如果学生手中无范文, 脑中无词源, 对一事物虽明了意思却无法形容, 无法生动表达, 只能记个流水帐。如此, 将阻碍习作水平的提高。

  二、积极表达, 踊跃参加——写得出

  不会写——学生对习作望而却步最直接的`理由。而一次顺利的习作, 无非就是“我手写我口, 我口说我心”。可见, 如何引导学生把心里的各种想法与认识表达出来是习作成功与否的转折点。

  1、创设良好的语言环境

  良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力, 这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中, 可以采取讲故事的方式, 让学生完全自由地交谈自己的所见所闻, 话题不限, 然后逐步要求他们实话实说, 说一句通顺、有条理、表达完整意思的话, 培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力, 还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱, 为进入习作做充分的准备。

  2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会

  任何一种技巧、能力的形成, 都必须经过大量的练习, 学生要熟练掌握语言文字这个工具, 形成读写能力, 也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课, 理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。教学实践证明, 习作课上, 学生语言活动机会越多, 写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作, 需要学生展开想象的是:母亲教育孩子说了什么话?课堂上, 先让学生畅所欲言, 拿自己当“妈妈”看待, 而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行, 不套中心。结果, 学生不再无话可说, 不再无话可写。可见, 多说后写是提高习作水平的有效途径。

  所以, 如何指导学生, 使他们心中有话可说, 笔下写得出话, 是每位教师习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位, 放弃教师单纯的讲与授的情况下, 才能达到习作目的, 提高习作质量。

篇16:作文教学经验

  一、注重平时积累

  作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、佳句、精彩片段等。1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后, 就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。2、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来, 这样就让学生有一个自由表达的空间。也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影, 搞完一次大扫除, 都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

  二、注重学以致用

  小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送》是一篇饱含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动, 要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言, 其中有一位女同学是这样说的:‘每逢佳节倍思亲’!是啊, 转眼间一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去广东的前一天夜晚, 我总跟在她身旁, 她出去我跟着, 她睡觉我伴着, 而且我还紧紧地捏着她的手, 生怕她即将离去。第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头也没梳, 散着发就在后面追, 我边追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚, 我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写最感人, 学生也能说真话、实话。

  三、注重作文的评价

  教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文, 因而对学生的文章不能千篇 一律, 也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做, 能让一些差生得到鼓励, 看到希望。

  总之, 作文教学不是件容易的事, 教师必须在教学理论中不断探索, 在教学实践中获得启发, 不断总结经验, 才能对学生有所裨益。

  一种“操之简单, 行之有效”的作文教学方法, 概括起来就是:抄、背、听、读、写、讲。 一、各环节的要求。1、抄:就是让学生抄别人的优秀作文。要求书写整齐, 不抄错别字, 不抄错标点符号, 在字、词、句、篇、标点等方面保持和原文一致, 学习别人在用词造句及使用标点等方面的方法。2、背:就是让学生背别人的优秀作文, 要求要有感情, 有节奏, 熟练地背下全文, 有重点地记住文章的精彩词、句, 为自己写作积累好词佳句。3、听:就是让学生听老师读优秀作文。要求学生用心去听, 听懂内容、听懂结构, 听后说说或写写大意。当老师多读几遍原文后, 让学生根据记忆, 默写本文, 从字、词、句、段、篇、标点方面尽量接近原文, 然后进行评比。这是对学生注意力和记忆能力的培养。4、读:就是让学生读自己和别人的优秀作文。要求学生利用课堂和课余时间多读自己和别人的优秀作文, 课内和课外有机结合, 长期坚持, 读出感情, 读出节奏, 读懂内容, 读懂方法。这是训练学生学会“读”。5、写:就是让学生自己写作文。要求学生根据各年级作文的要求, 多多练习, 争取写出自己的好作文。这是实实在在“写”的练习, 要扎实、认真, 只有多练才能提高写作水平。6、讲:就是让学生讲自己写的和别人写的作文。要求学生根据自己的理解水平, 可讲字、词、句和主要内容, 也可讲写作方法和思想内容等。在“讲”的方面, 对于不同层次的学生要有不同层次的要求, 其目的是不同程度地锻炼和培养学生的思维和表达能力。通过“讲”促进“写”, 真正能够“讲”好作文的学生就能够“写”好作文。

  在理解各环节的要求和目的之后, 还需要弄清楚各环节之间的关系, 这样有利于教师在作文教学时有计划、有目的、有重点地去把握各环, 从而达到提高学生写作水平的目的。1、并列关系。从横向看, 从各个环节对提高写作水平的作用看, 各环节同等重要, 它们之间构成并列关系, 应齐头并进, 共同抓好各个环节。也可根据某一学生的某一薄弱环节进行侧重强化训练。如图:抄——背——听——读——写——讲。2、递进关系。从纵向看, 从各环节难易程度和相互促进的作用看, 它们之间构成递进关系。教师应有目的、循序渐进地训练, 以达到提高学生写作水平的目的。如图:抄——背——听——读——写——讲。

  综合上述, 教师采取多样化的作文教学, 既简单又方便, 注重从多角度训练学生的写作能力, 充分调动了学生的眼、耳、口、手、脑等人体器官的主观能动性, 发挥学生的主体作用, 全面提高学生的写作水平。为了解决作文难的问题, 能使学生写出快速、高质量的作文, 此方法如何, 不妨请大家一试。

篇17:作文教学经验

  众所周知, 作文是衡量学生语文素质的重要尺度, 是现代社会进行交际的重要手段, 作文教学是语文教学的重要组成部分。我认为作为一位语文教师, 如何让学生写出内容丰富、富有特S且文笔流畅的文章, 是我们肩上担负的一项重要使命。所以为了提高作文教学质量我在语文教学中把作文教学摆在了首要位置, 并致力于如何提高作文教学的探索中来。

  创作来源于生活, 现实生活是丰富多彩的, 学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活, 才能在生活中找到写作的素材, 才能写出真情实感来。学生的浓厚兴趣和强烈激情是写作得以成功的前提。脱离了学生写作体实际的任何写作做法, 必然会大大地削弱了学生的写作积极性。只有充分挖掘写作主体的潜力, 充分发挥教育主体的积极性和创造性, 我们的写作教学才能取得真正意义上的成功, 才能培养出写作素质高、创新能力强的写作高手。教师应相信学生主体内在的潜力, 让他们自己去观察生活、体验生活。通过观察, 让学生会感受世界的丰富多彩;通过思考, 让学生会感悟人生的许多奥妙。这样, 学生才会用自己的眼睛从周围的世界中去发现属于自己的东西, 用自己的语言去表达自己真情实感和体验, 学生的悟性才会不断提高。所以, 我们要引导学生怎样去观察生活、感悟生活, 怎样才能捕捉到别人不注意的细节, 才能以小见大。文贵于情, 真情又来自于对生活的感受, 有了真实而细腻的感受, 才能写出真情。

  而我们现在的作文教学, 长期以来囿于旧教材的体系, 依附于阅读教学, 逐渐形成一种按文体循环的难以突破的模式。这就使得学生的作文训练基于模式化, 作文水平难以得到提高, 那么, 作文教学怎样才能得到有效的提升呢?下面我就根据我十多年来的作文教学经验向大家谈谈我的几点看法:

  一、彻底改变传统观念

  作文不仅仅是一种写作技巧的传授, 更多的则是一种生命状态的燃烧与释放, 或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。所以, 作文教学必须彻底破除一切违背写作规律, 阻碍个性展示的套路模式, 以激发其解放自我, 展示个性, 开发学生的创新意识。培养学生的创新能力应注意如下几点:

  1、语文教师应努力提高自我创新素质, 思维要活跃, 要具有创新意识。

  2、注意培养学生良好的思维习惯。

  3、着力营造创新作文的宽松环境, 创设创新作文的具体环境, 如在命题、结构、立意等方面, , 应尽量不要给学生设下太多的要求, 要尊重学生的创见, 鼓励标新立异。

  二、激发学生写作兴趣

  兴趣, 是写作的源动力。爱因斯坦说, “兴趣是最好的老师”, 学生的兴趣要靠老师去激发, 一方面应多表扬学生, 另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近, 使他们有东西可写, 有写东西的欲望。

  兴趣的激发方式有很多渠道, 如积极开展语文课外活动:演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。让学生真正参与语文教学活动, 锻炼他们的能力, 扩大学生知识面, 让他们对语文产生浓厚兴趣。再如要求学生写社会调查报告, 使他们作文有东西可写, 能对生活进行思考, 能洞察社会现象, 从而进一步激发他们写作的积极性。当然, 在培养学生兴趣的过程当中, 教师必须与学生俱进。

  三、引领学生拓展生活空间

  作文教学应走出课堂, 走出校外。要引领学生深入生活, 感受生活的丰富多彩。深入观察生活, 拓宽知识积累, 是增强学生作文兴趣, 提高作文能力的有效途径。所以, 应引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的优秀文学作品, “文学”即“人学”。学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统, 来充实和提高自我的文学素养, 使学生从经典文学作品中不仅看到古今中外的人文景观, 通过这些文学窗口间接地了解中外政治、经济、文化、历史的概貌, 同时也能受到思想、道德的感染和熏陶, 从而提高自身的审美情趣。同时我们还要引导学生不仅阅读人文科学方面的作品, 还应适当涉猎自然科学方面的知识, 特别是与文学相关的艺术类, 如音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲、影视作品等更应倾其注意力, 借鉴吸取营养精华。这样便更容易写出优秀的作文来。

  四、作文批改应采用多种形式

  作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说, 如果教师认真仔细的批改每一篇作文, 那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改, 很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光, 纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。

  再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用, 激发学生的写作欲望, 只是教师一言堂, 不能多方面再现学生作文的优点。所以, 作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式, 如可以让学生自己动手, 让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会, 另一方面也让学生学会修改作文。如此, 学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改, 将更快更有效的反映学生的作文水平, 因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然, 作文批改方式有很多, 最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节, 让他们真正成为作文教学的主体, 让他们自发的产生写作的欲望。

  作文批改要有评语, 而且要求评语要有重点, 因为一篇作文我们可以从多个方面去批改, 这就要求评语与本次作文训练目标相符合, 再者, 应特别强调表扬学生作文的优点, 提高学生作文的积极性和主动性。

篇18:怎么作文教学指导

  怎么作文教学指导

  (一)引导学生观察, 积累素材《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出:“养成留心观察事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”作文离不开对生活的观察, 训练观察, 培养学生的观察能力, 显得更为重要。

  要培养学生的观察能力, 也就是全方位的“看”, 要从学生的视觉, 触觉等多方面感观进行入手。

  第一, 从生活中发现素材。

  小学生写作时, 往往是无事可写, 无话可说。这就与学生的生活环境有关, 毕竟不可能每天都有大事, 好事, 令人震憾的事可写, 他们经历的大都是平凡而渺小的小题材, 例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期, 认识生活的能力还比较薄弱, 知识的阅历较肤浅。因此, 我们在作文教学时, 不能脱离学生的认识和生活实际, 教师可适当的帮助选取素材。比如, 今冬的雪比较大, 可以在第一场雪时, 让学生去外面感受一下, 观察一下, 然后用心的记录下来, 写成小文章。然后教师要提供展示的平台, 让学生朗读自己的习作, 同学评点, 交流。取长补短。

  第二, 要坚持定向与随机相结合。

  所谓定向观察, 就是要根据某次写作的要求, 有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动, 或把观察的事物带入课堂进行定向观察, 通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察, 就是要求学生把目光投向广阔的生活空间, 要求他们凡遇到新鲜的感受, 要及时地记在专门的观察本上, 为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为, 当学生进入中年级, 应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成了随机观察的习惯, 他们发现和捕捉生活的能力就会增强, 从而头脑里的材料也就越来越丰富, 作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中, 他们的精神生活也会越来越丰富, 真正使作文成为他们精神生活的一部分。

  第三, 要坚持每天一练。

  学生观察所得, 积累的素材, 在于应用, 也就是要多给学生提供写的机会。教师可根据每天班级的实际情况, 突发事件, 拟定统一的作文题目大家共同写, 让学生有事可写。也可让学生自由命题写, 将一天的感受, 心得, 所见的事件写下来, 教师可选择写的较好的, 比较典型的文章与同学交流。达到相互启发, 取长补短的目的。

  (二)从引导学生广泛阅读, 积累语言材料。

  有很多教师都有这样的感受, 班级中写作好的同学都是喜欢读书的学生。学生写作需要有语言的积累。我们发现, 相当一部分学生积累了丰富的生活素材, 但无法表达出来, 或者表达得不够确切, 甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。

  生活是写作的源泉, 阅读是写作的基矗我们强调有目的地引导学生广泛阅读, 其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式, 更重要的是通过阅读, 一方面帮助学生积累丰富的语言材料;另一方面开拓学生的写作思路, 提高学生认识事物和表达事物的能力。那么, 如何引导学生广泛阅读呢?

  在抓语言积累上, 除了发挥语文课本的功能, 引导学生多读多背、熟读成诵外, 还要不断扩大学生的阅读面, 充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用, 以丰富学生的阅读材料。

  要求学生对文章中的精彩片段, 妙词佳句, 成语格言, 及时摘抄, 分类整理, 并写上简要阅读批注或感想, 培养学生良好的阅读习惯。

  总而言之, 好作文不是教师一句一句教出来的, 那样只会千篇 一律, 没有创新, 局限了学生写作思路。只有教给方法, 只要学生掌握方法就会在慢慢的积累实践中逐步成长, 进步。

  [怎么作文教学指导]

  以上就是“小学生作文指导教学经验(集锦18篇)”的论述。

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