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人教版高中语文教案案例10篇

日期:2022-11-18| 编辑: 花都老李 | 阅读: 85 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是人教版高中语文教案案例10篇,人教版高中语文教案案例10篇的详细内容:作为一名教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学 ...

  今天给大家介绍的是人教版高中语文教案案例10篇,人教版高中语文教案案例10篇的详细内容:

作为一名教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的关于人教版高中语文教案案例, 如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

人教版高中语文教案案例篇1

《我的空中楼阁》

教学目标

1.鉴赏本文诗化语言, 理清文章结构, 体会作者独特的感受。

2.学习托物言志的方法, 领悟如诗如画的意境。

3.激发学生热爱自然、热爱生活、独立自由的情感和品质。

教学重点:通过诗化语言的赏析和结构的疏通鉴赏意境之美。

教学重点:托物言志手法的理解。

教学时数:2课时

第一课时

教学过程

一、导入新课

散文追求的境界是诗情画意, 即具有诗一般的语言, 画一般的意境, 还有深蕴的人生哲理;我们今天要学习的这篇李乐薇先生写的《我的空中楼阁》就是一篇融诗情、画意和哲理为一炉的绝妙好文。

二、感知课文

1.创设美好情境, 进行配乐朗读。

2.分析写小屋的观察角度, 理清文章脉络, 感知课文。

观察角度:远望一近观一远眺一仰视一俯瞰。

理清“文脉:

开头描写小屋“立于山脊的一个柔和的角度上”容易让人产生凌空之感;其次“近看改为过观”, 树遮掩了小屋, 只看到建筑的线条、屋檐、窗等, 很有凌空而起之势;再次, 它有无限大的“领空”作“开放性院子”, 而山路则被叫做“空中走廊”;最后点明, 夜景中的小屋是“烟雾之中, 星点之下, 月影之侧的空中楼阁”。

抓住文章的脉络, 文章的基本内容就迎刃而解。

3.本文表现技巧方面的独到之处

(1)诗化的语言(学生找出并体会其表达的效果)

①对称的句式, 轻快的节奏

本文在写景时多用对称句式, 读来节奏感很强, 富有韵律美。如“花好比人的面庞, 树好比人的姿态。”“树的动, 显出小屋的静;树的高大, 显出小屋的小巧。”等等。

②奇妙的修辞

比喻新奇, 有朝气与活力。

如:a.“山如眉黛, 小屋恰似眉梢的痣一点”。非常独特、自然, 而且富有美的韵致, 不仅点染了小屋的醒目、清新、玲珑, 而且两处配合自然、融合, 浑然天成, 令人浮想联翩, 美味无穷。

b“小屋在山的怀抱中, 犹如在花蕊中一般……”新奇, 传神, 细腻地描绘了静态之物的动态感, 从而产生极好的艺术效果。

排比、比喻结合

如“山上有了小屋, 好比一望无际的水面飘过一片风帆, 辽阔无边的天空掠过一只飞雁, 是单纯的底S上一点灵动的S彩, 是山川美景中的一点生气, 一点情调。”以动写静, 美景连动, 令人浮想联翩, 使景物有了活力, 有了灵气。

(2)画的笔法

①工笔细描

如关于小屋傍晚到早晨光线的变化, 像一幅幅美妙的图画, 让人感受真切而留恋不已。

②写意渲染

如远观小屋, 全是写意画法, 求神似。

(3)动静的糅合

动静景物的组合艺术往往会产生奇妙的表现效果, 互相映衬, 相得益彰是糅合的艺术要求, 文章正是把盎然生机糅进静态景物之中的。如“首先看到的是小屋前面的树, 那些树把小屋遮掩了, ……我的小屋在树与树之间若隐若现, 凌空而起, 姿态翩然。本质上, 它是一幢房屋;形式上, 却像鸟一样, 蝶一样, 憩于枝头, 轻灵而自由!”这一节, 动静糅合, 产生了意料不到的美感。

三、总结、扩展

鉴赏一些语言优美的散文, 重在体味语言, 这是把握意境的一把钥匙。本文语言优美, 通过对语言的具体分析, 使学生感知作者的美好的情怀。课后再找一些美文来体会。

四、布置作业

1.熟读课文中优美的语段。

2.完成课后练习二。

五、板书设计

14 我的空中楼阁

第二课时

教学过程

一、课文分析

1.引导学生找出能体现作者生活情况的语句, 理解其含义。

如:写自己小花园时说 “开放性的院子”、“有形的围墙”侧重表现“无形的围墙”, 目的是说小屋环境“适于心灵散步, 眼睛旅行”, 从这里可以看出作者在这种环境里生活是何等心情舒畅, 自由自在。描写破晓和入暮美景时, 可以看出作者在观察过程中有难以言传的享受, 作者还点到, 小屋是“快乐的起点”和“幸福的终点”, 字里行间渗透着作者对小屋的喜爱之情。

2.引导学生讨论

(1)文章反复写山、树和屋, 原因是什么?

明确:山、树、屋融为一体, 不可分割, 前两者是自然景观, 后者则是人文景观, 人与自然不可分离, 表明作者对自然的热爱。

(2)文章写“无形的围墙”和破晓、入暮时光线的变化, 有什么深意?

明确:大自然的美是无与伦比的, 人生活在优美的自然环境中是自由而幸福的。

(3)托物言志的手法

①小屋及周围环境与尘世有什么不同?

明确:宁静、优美, 让人心情舒畅, 感到自由、幸福。

②写小屋在山上有什么意图?

明确:小屋脱离尘世, 自由, 表现作者对自由和生活的热爱和对独立人格的向任。

③作者与小屋外在环境之间关系怎样?作者为什么把景物写得那么美丽动人?

明确:作者与小屋外在环境之间是融为一体的, 写外在景物, 实际上写内心愿望, 绿树, 鲜花等都带上了作者情趣和志向的S彩, 正因为作者对这些美景深爱情笃, 才写得如此动人, 具有极强的感染力。

(4)有关“空中楼阁”的含义

含义是双重的:①指山上的空中小屋;②喻指作者美好生活理想的心灵追求:自由。安静、独立的生活。

(5)疑点讨论

小屋究竟是真是虚?

此处自由交流, 各抒己见, 畅所欲言, 没有标准答案。

二、总结、扩展

托物言志是散文常用的手法, 一山一水、一草一木、明月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等等往往承载着作者的无限情思和理想, 鉴赏时不能拘泥于景物本身, 而要通过景物的特点, 领悟作者寄托的深意, 由表象到思想, 由有限到无穷, 由具体到空灵, 由物态到人情, 这样才能真正品散文之美。

三、布置作业

学习本文写法, 写一篇托物言志的散文, 题目自拟。

人教版高中语文教案案例篇2

《乡土情结》

教学目标

1. 认识故乡对一个人成长的重要意义

2.体会“乡土情结”赋予的时代内涵

3. 体味散文的语言艺术, 鉴赏文本的意蕴美。

教学方法

在教会学生评点的基础上, 学生感知、研习文本, 对文章进行评点, 课上师生、生生展开互动交流。

教学步骤

一.检查字词预习

1.给加点字注音

魂牵梦萦(yíng)忐忑(tǎn tè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)

悠邈(miǎo)崎岖(qí qū)三匝(zā) 蕞(zuì)尔

铩(shā)羽而归谪(zhé)居欷歔(xī xū)方兴未艾(ài)

桑梓(zǐ)屹(yì)立搭讪(shàn)褪(tuì)S

发轫(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)缔(dì)造

翘(qiáo)首杀戮(lù)谛(dì)听

2.解释下列词语

侘傺:失意的样子。

铩羽而归:指失败或不得意, 灰溜溜地回来。

田塍:田埂。

蕞尔:形容小(多指地区)。

寄人篱下:比喻依靠别人过活。

功败垂成:快要成功的时候遭到失败。

良辰美景:美好的时光, 美好的景致。

忐忑:心神不定。

含辛茹苦:经受艰辛苦难。

方兴未艾;事物正在发展, 一时不会终止。

翘首:抬起头来望。

发轫:比喻新事物或某种局面开始出现。

3.作家作品

柯灵, 浙江绍兴人, 现代作家。曾任《文汇报》副社长兼副总编辑、文化部电影剧本创作所所长、《大众电影》主编、中国作家协会理事、作协上海分会书记处书记、上海影协党组成员兼常务副主席、上海电影局顾问等职。建国后主要著作有杂文散文选集《遥夜集》, 短篇小说集《同伴》, 散文集《暖流》, 电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》。他的散文文字精致清雅, 立意高调。根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。

4.背景介绍

每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人, 柯灵早年辗转各地, 饱受战争与灾难的离乱之苦, 对家园之思有特别的体会。因此, 在《香港文学》创刊七周年之际, 柯灵是怀着真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。

二.文本研读

1. 作者为什么把乡思称为“情结”?结合第二段内容, 谈谈你的认识。

之所以称为“情结”, 是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出身地不仅给他自然的生命, 而且给了他文化, 他之所以成为这样的人, 而不是另一个人, 故乡的文化起了决定性作用。

2.乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”?请整合第二段内容作答。

所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆:父母亲戚的爱;家乡的山水草木;悲欢离合的家史;邻里乡情四个方面。

3. 作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种?请概括说明。

①不少人富有浪漫气息, 为追求理想开创事业去闯世界。

②多数人是沉重的现实主义格调, 为维持最低生活被打发出门。

4. 年少离家后有哪些可能的遭遇?结合第四段内容谈谈。

可能的遭遇:有的一无所有而回乡, 有的流连在外;有的厌倦闯荡、锐气消尽, 有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒, 有的春风得意。

5.谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。

韦庄的“未老先还乡, 还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守寂寞, 还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡, 如衣绣夜行, 谁知之者!”写出闯荡有成者志得意满, 意欲回乡炫耀的迫切心情。

6.第五节段好像和“乡土情结”关系不大, 请你谈谈你的看法。

第五节写了战争、放逐等灾难引发的超越思乡情结的爱国情怀。这一段写的表面上看不是乡土情结, 实质是建立在乡土情结上的, 并且是对乡土情结的超越, 表现了作者对仁人志士高尚情怀的由衷赞颂。也就是说作者把仅仅只是表现为对家的思念的乡土情结逐渐把升到爱国情怀的高度, 是乡土情结新的时代内涵。

7.本文写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流, 并赞颂他们不忘桑梓之情, 慷慨奉献, 与祖国休戚相关。请你结合乡土情结, 分析这样写的作用和好处。

①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识, 丰富并深化了乡土情结的内涵。

②具体说明乡土情结不因时间的久远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪S。

③既照应了前文, 也使文章的主题得到了深化。

8.文中一连用了四个比喻写游子, 有何作用?

“失恨的兰花, 逐浪的浮萍, 飞舞的秋蓬, 因风四散的蒲公英”这四个比喻, 生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。

三、总结文章思路

第一部分(1):什么是乡土情结。

第二部分(2-6):按人的成长的时间顺序写乡土情结的形成、发展、表现及升华。

第三部分(7):归纳全文, 点明主旨, 升华主题。一方面强调乡土之恋不会消失;另一方面, 又在鼓励祖国强盛的时代应有大展宏图的志向, 极富时代气息。

四.布置作业

1.完成《学习与评价手册》相关内容, 

2.课后收集有关写家园之思的名句。

3.写一段以“思乡”为话题的短文。准备课后交流。

人教版高中语文教案案例篇3

《再别康桥》

教学目标:

1.基础知识目标:了解新文人诗内涵。

2.思想教育目标:志摩感情方式与个人的体验。

3.能力培养目标:新诗的欣赏方法。

教学重点:新诗的鉴赏。

教学难点:诗的欣赏方法。

教学方法:诵读欣赏。

课时安排:1课时

教具使用:相关录像。

课堂教学设计:

一、作者及背景简介

徐志摩(1896—1931), 浙江海宁人, 富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学, 并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚, 1918年赴美留学, 1920年赴英国, 就读于剑桥大学, 攻读博士学位, 其间徐志摩于婚外爱恋林徽音, 并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授, 经常发表诗作, 1923年与胡适等成立新月社, 为主要成员, 1924年, 印度大诗人泰戈尔访华, 徐志摩任翻译, 后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋, 1926年10月, 与陆小曼结婚, 1927年在上海光华大学任教授, 1929年兼任中华书局编辑。1930年秋, 应胡适之邀, 到北京大学任教授。在此期间, 徐志摩为了生计, 往返于北平与上海之间疲于奔命, 然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼, 只是碍于旧情与面子, 不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日, 从南京乘飞机去北平, 途中飞机失事, 不幸遇难, 死于泰山脚下, 时年35岁。

作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人, 徐志摩可以说是新诗的诗魂, 人称诗哲、诗圣并不过分, 他的新诗可堪千古绝唱, 他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴, 他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话, 亦留有诸多遗憾, 但他那天真无邪, 崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀, 追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来, 震惊了海内外, 胡适连呼:“天才横死, 损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都是风格迥异于他人的, 储安平曾在《悼志摩先生》一文中说:“内涵是它的骨骼, 辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面没来一些现代美的彩S和轮廓, 仍不能算定成它建筑上的艺术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格, 语言的华彩, 夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美, 再与之澎湃的内在_相匹配, 俨然是一个洒脱不羁, 放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡适说得好, 徐志摩的人生观里只有三个大字:一个是爱, 一个是自由, 一个是美。的确是一语中的。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们要学习的这篇诗歌, 就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。

《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中, 中国海上。"康桥"即"Cambuidge"(今译"剑桥"), 诗人关于它的作品较多, 1922年, 从剑桥进修归国后, 有诗《康桥, 再会罢》, 1926年, 二次旅游该国后, 又有散文《我所知道的康桥》, 可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因, 一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静, 充盈梦幻S彩的氛围, 另一方面是康桥是诗人一生"真愉快"时光的所在。

二、1、教师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读

三、整体构思与思路

1、提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数, 大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?

明确:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹, 壮士发冲冠。昔时人已没, 今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意, 同是宦游人。海内存知己, 天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴, 平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问, 一片冰山在玉壶。”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。”

启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下, 在送别的对象上有什么不一样呢?

明确:一般离别诗离别的是人, 这首诗离别的却不是人, 是“西天的云彩”, 告别对象由人间向天空转移, 跳出了寒喧叮咛的俗套, 给人清新飘逸之感。(教师板书:离别的对象特别)

继续启发:大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?“执手相看泪眼, 竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离别”, 自古以来, 离别总是免不了一种沉重愁绪, 如柳宗元有《别舍弟宗一》:“零落残魂倍黯然, 双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪, 但徐志摩的这首诗呢?大家读了有没有这种沉重之感?这首诗只着S绘景而不摹声, 以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境, 排除了离别中因伤别而产生的沉重感, 增加了飘逸的成分。(板书:营造的气氛轻松)

再启发:设想一下, 如果是你们要远行, 面对父母亲友, 你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想, 诗人告别康桥时, 当有送行的人, 诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙, 耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切, 诗人都没有摄入镜头, 写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物, 这些物象给我们一种什么样的感觉?就好像作者是一位不食人间烟火的神仙, 营造出的是一种清新之感。(意象的选择新颖)

2、全诗共七节。

第一节最引逗我们情思的是那三个"轻轻", 使我们体会到, 康桥是美丽, 而这美的最集中的表现在一个"静"字。三个"轻轻"是诗人对康桥之美的观照, 即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心, 不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现, 并为全诗确定了情感基调。

第二节至第六节则是作者情感, 思绪发展变化的一个全过程的典型概括。

夕阳中幻成的金柳, 是这种宁静之美的具体体现, 而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾, 激动不安的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视, 他移开自己的目光。低头却见到柔波之下"招摇"自在的"青荇"。那水草轻柔的随波而摇, 像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下, 有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角, 使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭, 可在夕阳的映照下, 是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻S彩的虹, 却也在寻着自己的梦, 这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦, 但现实使诗人已不能放歌:离别在即, 不能;静美于心, 不忍。唯有"悄悄"才是诗人所愿。而此时的康桥, 也沉默, 似乎也不愿离别。

最后一节, 与第一节呼应, 又有深入, "轻轻"变成了"悄悄", 物我两眷溢于诗表。

诗人以优美的意象, 宁静平和的心态, 写了对康桥深深的眷恋之情。

四、欣赏点提示

①全诗节奏舒缓, 但诗人的情感是起伏的, 这起伏的深情你能体会吗?

②诗的构思很有特点, 你能说出一二吗?

③从诗的构思和流淌的情感中, 你能体会出诗人的个性特点吗?

鉴赏:正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思, 使得这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了, 下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法, 你觉得这首诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩?(学生自由谈论)

教师总结:

1、形式:四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美

明确:首句连用三个"轻轻的", 使我们仿佛感受到诗人踮着足尖, 象一股清风一样来了, 又悄无声息地荡去;而那至深的情丝, 竟在招手之间, 幻成了"西天的云彩。"最后一节以三个"悄悄的"与首阙回环对应。潇洒地来, 又潇洒地走。挥一挥衣袖, 抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次, 又何必带走一片云彩呢?——首尾回环呼应、结构严谨, 给人以整体之美。

2、语言:节奏感旋律美弹跳性——音乐美

明确:如诗歌的第一节, 便三次用了“轻轻的”, 这个形容词, 显得节奏轻快、旋律柔和, 带着细微的弹跳性, 仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵, 抑扬顿挫, 朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来, 既是虔诚的学子寻梦的跫音, 又契合着诗人感情的潮起潮落, 有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列, 韵律在其中徐行缓步地铺展, 颇有些"长袍白面, 郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说, 正体现了徐志摩的诗美主张。

3、意境:金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美

明确:八节诗, 几乎每一节都包含一个可以画得出的画面, 给人视觉上美的享受。画面表现之一是, 诗人使用了S彩较为绚丽的词语, 创造了一系列鲜明生动的意境, 披着夕照的金柳, 软泥上的青荇, 树荫下的水潭, 一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到:第一个将"河畔的金柳"大胆地想象为"夕阳中的新娘", 使无生命的景语, 化作有生命的活物, 温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作"天上虹", 被浮藻揉碎之后, 竟变了"彩虹似的梦"。正是在意乱情迷之间, 诗人如庄周梦蝶, 物我两忘, 直觉得"波光里的艳影在我的心头荡漾", 并甘心在康河的柔波里, 做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得, 也是千锤百炼之功;第5、6节, 诗人翻出了一层新的意境。借用"梦寻梦", "满载一船星辉, 在星辉斑斓里放歌", "放歌, 但我不能放歌", "夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥"四个叠句, 将全诗推向_, 正如康河之水, 一波三折!而他在青草更青处, 星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就, 此时的沉默而无言, 又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦, 生怕这个梦境有丝毫的残损, 轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是, 诗人通过动作性很强的词语, 如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等, 使每一幅画面变成了动态的画面, 给人以立体感。

五、练词以造缘像而披诗

——释《再别康桥》之"招摇"

徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中, 我又独独喜欢第三节, 原因在于一个"招摇"。勿庸置疑, 这个词是诗人精心锤炼的结果, 它用得如此生动营造了美妙的诗境, 与整首诗的情调合谐统一, 对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

一说"招摇", 现今常含贬义则必常与"过市"相连。其实, 它还有"逍遥"一义, 而要用"逍遥"来写水草, 则无拘无束, 自由自在的情态就得以显现了, 即使有夸耀的成份又有何妨, 它夸耀的是一种安闲, 是一种自在, "自在逍遥"本是写人之词, 用来写水草, 岂不是生动形象?

再看"招摇"之前的"油油"二字。何谓"油油"?光润的样子, 水流的样子, 和悦的样子。用它来修饰"招摇"不但增强了水草的自在感, 而且还使我们想见了水草得以"招摇"的河之水:微风轻拂水波轻涌, 水质清澈, 那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆, 自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的"招摇"。

提问:据此, 我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义?“在康河的柔波里, 我甘心做一条水草。”作者为什么会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验?

明确:《文心雕龙:情采》说:"情者, 文之经。"徐志摩选择这样的词语, 创造这样的境象, 全是为情驱使, 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界, 由此而生出"在康河的柔波里, 我甘心做一条水草!"的情绪就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者, 他主张人类接近自然, 回归自然, 融合自然。他发现的"康桥世界"是人类心灵共同的"自然保护区"。在诗中, 他与大自然似乎有一种本能的感应和认同, 与大自然达成和谐, 如"我"与"西天的云彩"的感情交流, 感觉到"金柳"具有"新娘"的题力, "我"想化人康河柔波之中, 作"一条水草"的体验等。

初到康桥, 它平静, 闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪, 在其《康桥, 再会罢》中已初露端睨, 而在第二次到剑桥后, 诗人的散文《我所知道的康桥》中, 这种感情表达的更为清晰、鲜明。

"我那时有的是闲暇, 有的是自由, 有的是绝对单纯的机会。说也奇怪, 竟象是第一次, 我辩认了星月的光明, 草的青, 花的香, 流水的殷勤。"

给诗人留下如此印象, 使诗人产生如此情绪的康桥, 那桥下柔波中的水草怎会不"招摇"?诗人怎会不"甘心做一条水草"(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自在, 打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开始的"轻轻"和最后的"悄悄"才是最恰当的抒情之语, 才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。

好一个"招摇", 且是"油油的""招摇", 使《再到康桥》境显情出。

六、学生诵读, 并试着背诵。

七、迁移练习:

试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析:

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞, 

道一声珍重, 道一声珍重, 

那一声珍重里有蜜甜的忧愁

——沙场娜拉!

提示:这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态, “温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀, “不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分, 最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。

八、作业:1.朗诵、背诵该诗;

2.谈谈你对该诗的独特体验。

人教版高中语文教案案例篇4

《呐喊》

教学目标:

1、了解鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

2、明确鲁迅先生为何要创作《呐喊》。

3、体会鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神。

教学设想

1.本文内容精深, 理解有一定难度, 教学时应突出重点, 扣住“好梦”的具体内容, 领会作者思想发展过程。

2.教师指导自读应注意点拨, 抓住实质性问题深入思考。

3.参阅鲁迅《自叙传略》, 并在一教时内完成自读设计题。

教学步骤:

导入

同学们, 提起鲁迅先生, 我们大家都非常熟悉, 同学们在初中时学过他的哪些小说?(《故乡》、《故乡》、《孔乙己》等)大家知道这些小说选自哪一部小说集吗?(《呐喊》)《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集, 共收集短篇小说14篇。1922年12月, 鲁迅为自己的这个集子写了序, 这就是我们今天要学的〈〈〈呐喊〉自序〉〉。(板书)

鲁迅生平(照片)

1、 照片简介

2、 鲁迅年表

年 份 ::::事 件::::

1881 农历八月初三生于浙江绍兴城内东昌坊口 。

1893 祖父周介孚因事下狱, 父周伯宜重病, 家产中落。

1898 往南京考入江南水师学堂。

1902 赴日本留学, 入东京弘文学院。

1906 与朱女士结婚, 复赴日本, 中止学医, 研究文艺。

1909 归国, 任浙江两级师范学堂生理学化学教员。

1918~1936 第一篇小说《狂人日记》以鲁迅为笔名发表,创作源源不断。

1936 十月十九日上午五时二十五分于上海病逝。

课文解读(多媒体运用)

教师:无论是伟大的领袖还是平凡的百姓都有自己的梦想,那么, 同学们,你们有自己的梦想吗?(有)好,我们先来欣赏一下鲁迅的一首诗---《梦》。

1、鲁迅的《梦》

很多的梦, 趁黄昏起哄。

前梦才挤却大前梦时, 后梦又赶走了前梦。

去的前梦黑如墨, 在的后梦墨一般黑;

去的在的仿佛都说, “看我真好颜S。”

颜S许好, 暗里不知;而且不知道说话的是谁?

暗里不知, 身热头痛。你来你来!明日的梦。

---《梦》

说明:这里的“梦”是指一种憧憬、一种希望、一种理想。在“那风雨如磐”的黑暗年代, 各种各样的人, 做着各种各样的“梦”。但这一个又一个的“梦”不是“黑如墨”, 就是“墨一般黑”, 没有什么不同。身在黑暗中, 什么都看不见, 就象在没有窗户的“铁屋子里”, 身热头痛, 快要被闷死了。鲁迅在这里为什么这么说呢?鲁迅究竟有过什么样的梦呢?好,下面我们来看鲁迅的好梦.

2、鲁迅的好梦

我在年青时候也曾经做过许多梦, 后来大半忘却了, 但自己也并不以为可惜。所谓回忆者, 虽说可以使人欢欣, 有时也不免使人寂寞, 使精神的丝缕还牵着己逝的寂寞的时光, 又有什么意味呢, 而我偏苦于不能全忘却, 这不能全忘的一部分, 到现在便成了《 呐喊》的来由。

(1)“我在年轻的时候也曾经做过许多梦”, 这里的梦有哪些?

——洋务救国梦;学医救国梦;文艺救国梦。

(2)鲁迅曾经学过医, 凭着鲁迅的聪慧与勤奋完全有可能成为一个名医, 可鲁迅为什么最终弃医从文了?(《滕野先生》:看录象, )那当初又为什么去学文呢?(救治象他父亲那样的人;日本明知维新促进了日本的发展)

(3)大家知道, 梦想总是美好的, 但如果你们的梦想在突然间都破灭了, 那么此时你的内心感觉如何呢?(痛苦、失望、寂寞)

当然, 我们的鲁迅先生也不例外, 1923年鲁迅在北京女子师范大学的演讲中就曾说道:“人生最苦痛的是梦醒了无路走。”

3、鲁迅的寂寞

我感到未尝经验的无聊,…独叫喊与生人中,而生人并无反应…我于是以我所感到者为寂寞。这寂寞又一天一天的长大起来, 如大毒蛇, 缠住了我的灵魂了。 然而我虽然自有无端的悲哀, 却也并不愤懑, 因为这经验使我反省, 看见自己了:就是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。

维新不成, 学医不就, 治文不遂, 三大美梦的无情破灭, 使鲁迅空有一腔救国救民的爱国热情, 陷入了无边的寂寞之中。

(1)、说说鲁迅在这里的寂寞具体是指什么?

鲁迅先生所说的寂寞是指奋斗者苦于找不到变革现实的途径而产生的愤懑与彷徨, 是战士们在精神上的孤独。

(2)、青年学生应如何对待自己人生旅途中可能存在的寂寞?

寂寞不是鲁迅的“专利”, 古来圣贤皆寂寞。爱国诗人屈原有“举世混浊而我独清, 众人皆醉而我独醒”的寂寞, 亡国之君李煜有“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”的寂寞, 即便是豪放的李白, 也有“白发三千丈, 缘愁似个长”的寂寞。可以说, 没有寂寞, 李白成不了“诗仙”, 李煜当不是“词帝”, 屈原留不下名传千古的《离骚》, 鲁迅也写不出振聋发聩的《呐喊》。

由此可见, 寂寞别具一番魅力, 它可以教会我们正确认识自我, 调整自我, 实现自我, 最终超越自我。作为跨世纪的一代青年学生, 大家应该直面而不是回避寂寞, 应该战胜寂寞而不是被寂寞打败。

(3)鲁迅是怎样面对他的寂寞的?一蹶不振?还是?好, 我们来看他的两首诗。

运交华盖欲何求?未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市, 漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统, 管他冬夏与春秋。 《自嘲》

4、鲁迅的呐喊

“假如一间铁屋子, 是绝无窗户而万难破毁的, 里面有许多熟睡的人们, 不久就要闷死了, 然而是从昏睡入死灭, 并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来, 惊起了较为清醒的几个人, 使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚, 你倒以为对得起他们么?”

“然而几个人既然起来, 你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”

寂寞并非消极, 鲁迅在美梦破灭之后, 救国救民的志向并没有泯灭, 他坚信“希望在于将来”。

(1)、首先大家如何理解这段话中的“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来”?

“铁屋子”用来比喻黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国。

“熟睡的人们”用来比喻愚昧、麻木的国民。

“大嚷起来”用来比喻为唤醒广大民众而发出的“呐喊”。

(2)鲁迅看到了希望吗, 如何理解这里的希望?

我们可以结合《故乡》里最后几句话来理解这种“希望”。 (希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路, 其实地上本没有路, 走的人多了, 也便成了路。)

通过以上关于鲁迅先生好梦、寂寞、呐喊经历的分析, 我们不难发现, 他的忧国忧民思想一直都没有变, 用他的《自题小像》中的一句话可以鲜明地体现作者的思想:“我以我血荐轩辕.”

人教版高中语文教案案例篇5

《烛之武退秦师》

教学目标

1.学习古人国难当头, 不计个人安危得失, 顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中, 培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备:投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排:3课时

教学过程:第一课时

[教学要点]

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知, 正音, 借助注释疏通文章。

[教学步骤]

一、导语

同学们, 当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗, 心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄, 在人们心中是伟大的, 他们为民排忧, 为国解难, 殚精竭虑, 置个人安危于度外, 今有之, 古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

(先让学生看文章后面关于《左传》的介绍)教师补充:

“左氏之传, 史之极也。文采若云月, 高深若山海。”这是朱彝尊《_考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”, 司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明, 他在《史记?十二诸侯年表》中写到:“鲁君子左丘明惧_人人异端, 各安其意, 失其真, 故因孔子史记具论其语, 成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点, 但由于文献不足, 《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉, 它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年), 下迄鲁哀公二十七年(公元前467年), 共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值, 而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特S。内容丰富, 规模宏大, 忠于历史事实, 生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化, 为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争, 各诸侯国之间频繁的争夺战争, 各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之, 《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响, 在艺术上的成就令人惊叹, 为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音(学生整体感知课文, 正音)

资料显示(投影或多媒体)

①生字:函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字:朝(zhao)(例句:朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙)

③通假字:“知”通“智”

提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事?

思考:(学生速读课文, 整体感知)

明确:_围郑, 郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命, 只身前往秦国, 说服了秦君, 免去了一场战祸。

资料显示_围郑形势图

四、简介_围郑形势图

这是秦国, 都城为壅。这是晋国, 都城为绛。这是郑国, 都城新郑。晋郑彼邻, 秦如攻打郑国, 的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时, 晋军驻扎在函陵, 即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面, 离新郑也不远。大军压境, 郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是_攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角, 他身负君命, 只身赴秦, 说退秦军, 实属不易。

当时, 秦、晋、郑三国的关系十分复杂, 了解与次文相关的历史史实, 对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示

秦立晋君(公元前651年)

这一年, 晋献工卒, 晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳, 重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省, 卻芮的意见, 厚礼_秦国, 答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君, 即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公, “晋君”即晋惠公, “赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约(公元前650年)

晋惠公借秦国之力即位后, 对割让土地之事非常后悔, 就派大臣丕郑赴秦国, 以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”, “君”指秦穆公, “许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。_两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑(公元前637年)

这一年, 晋公子重耳在齐国居五年后, 离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳, 郑文公却以“诸侯亡公子过此者众, 安可尽礼!”为由, 不听叔瞻劝告, 对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟(公元前632年)

是年四月, 晋楚争霸中原, 战于城濮, 楚军大败。晋文公尊周攘夷, 成为春秋霸主之一。

当时, 郑国处四战之地, 无险可据, 又自无礼于重耳之后, 故背晋助楚, 因此, 郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败, 郑文公内心恐惧, 又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月, 晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西), 晋文公为盟主, 郑参与践土之盟, 但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋, 又盟于晋, 这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音, 学生再次整体感知课文。放录音后, 学生齐读课文, 进一步理解课文。

五、布置作业

1.反复阅读课文。

2.借助注释、工具书疏通

人教版高中语文教案案例篇6

一、关于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上, 还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用, 在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此, 它十分重要。

二、关于学情

这首诗歌在内容上难度不大, 可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读, 我们可以引导学生就此作些探讨。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习, 有了一定的古诗鉴赏能力, 对源远流长的中华文化也有了一些积淀, 兴趣渐浓, 这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

三、关于教学方法

1、联想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、关于教具

1、有关《古诗十九首》的投影片

2、课文配乐朗读

3、课文意境视频资料

五、教学流程

(一)导入新课

1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄, 可谓几乎一字千金”)的品论导入。

2、提问:大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天, 我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》, 体味一下这“一字千金”的语言魅力。

(二)文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题, 包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首, 不必一人之辞, 一时之作。大率逐臣弃妻, 朋友阔绝, 游子他乡, 死生新故之感。或寓言, 或显言, 或反复言。初无奇辟之思, 惊险之句, 而西京古诗, 皆在其下。”评价如此之高, 而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首, 而东晋的陶渊明, 南朝宋代的鲍照等, 也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

(三)诗歌鉴赏品味

1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是试图采摘芙蓉, 目的是“遗”远方的'“同心”者)

明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好, 对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝, 而是一株花或是一棵芳草, 送别时总是折一枝柳条送给远行的人, 远行的人为了表示对好朋友的思念, 逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的, 也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国, 春来发几枝。愿君多采撷, 此物最相思。”采花折柳, 这正是古人传情达意的方式, 一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情, 另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

明确:这是环境描写, 意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

3、三、四句一问一答, 在诗歌中具有怎样的表达作用?

明确:诗歌讲究“起、承、转、合”, 这两句在结构上是暗转过渡, 为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的__作铺垫。

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是, 诗人为什么要这样写?

提示:“所思”是时时刻刻在他心头的, “涉江采芙蓉”也是为了她, 如果诗首就开门见山地把她表出, 诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点, 顶点同时也是转折点, 一方面替上文的发展暂时作一结束, 一方面为下文的发展作一伏线, 所以照例是要摆在中间的。

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

明确:“还顾”一词, 动作性和画面感很强, 可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离, 给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情, 可是, 这两句并没有直接点明主人公的痛苦, 这样就给读者留下了很大的想象空间, 具有含蓄不尽的艺术效果。

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情, 还能体会到什么?

明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深, 因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽, 余味悠长。

人教版高中语文教案案例篇7

一、导入

理解是阅读的基础, 不理解, 也就是有困惑, 所以某种程度上说, 阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是:怎样才算真正读懂了?

我们都有这样的体会:一篇文章看完了, 文中的每一个字都认识, 阅读中也提不出任何问题, 那么这是不是就算读懂文章了呢?

读书, 作学问, 唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西, 事实却往往证明懂的仅仅是表面, 或者只是部分;以前以为是懂了的东西, 现在才知道那只是一知半解, 并不全懂。懂是相对的, 发展的。

尽管如此, 就具体的文章来说, 懂与不懂, 还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限:

1.应能够清楚地看出文章的基本内容, 并用自己的话概括出来。

2.能看出基本内容是由那些具体内容构成?这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样?

3.对作者所说的观点, 能判断正误。

4.对作者所叙的事实, 能看出其意义。

5.对作者塑造的形象, 能看出其内涵。

6.对作者所抒发的感情, 能说出其凭借。

7.对作者所介绍或阐述的事物或方法, 能应用或用生活中的实例加以解释。

8.能看出写作意图, 即作者写这部著作或这篇文章想达到什么目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章, 然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

这类文章若用读小说的速度来浏览, 常常会觉得脑子里一片空白, 不知所云。

相反, 如果阅读的是一篇小说, 相同的篇幅, 甚至更长比如一个长篇, 我们看完后也能发表一些自己对小说的看法, 为什么?

是不是因为小说有故事?

为什么有故事就容易记?

关键在于, 故事有情节, 前后环节的承接一般有自然顺序, 这种顺序阅读时很容易捕捉到, 并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系, 读过一遍, 作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候, 我们就有可能认识和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读基本方法:

要读懂一篇文章, 就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。

从这个基本方法, 我们还可以推出检测自己阅读效果的方法:

当你能顺利地理出作品内容的发展线索时, 你的阅读是有成效的;当你对某部分的内容感到茫然时, 那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系, 是什么样的联系。

怎样去找这条线呢?

回到刚才的例文:

能否留下这五段文字的印象, 取决于能否在脑子里形成这样的线:文学的人民性决定于什么—→错误的观点:将人民性与现实主义等同—→此观点曾是古典文学研究的流行观点—→此观点是错误的—→为什么错误。

理清了这条内容脉络, 我们才有可能对这五段文字进行概括:

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务:

阅读一组同题材的文章。

要求:

1.选择一篇作为精读, 其他泛读, 从作者的写作目的、思路入手, 能否理出作者的行文线索, 从而进行概括。

2.做好笔记, 课后写一篇题为《棋》的周记。

人教版高中语文教案案例篇8

教学目标

1、学习、欣赏作者以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。

2、体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。

教学重点

学习用文字表现音乐的艺术手法

教学难点

感受“声中之情”

教学步骤

一、导入听“曲”(播放音乐)

听一段琶琶曲《十面埋伏》对琶琶声有一个感性的认识。

二、赏“声”

1、学生谈听后之感

2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的?(直接进入第二段的琵琶声部分)

3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的?(师生同分析)

三、品“情”

提问设计:音乐是主人公内心情感的流露, 那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

1、勾划出文中能体现“声中之情”的诗句

明确:未成曲调先有情;弦弦掩抑声声思, 似诉平生不得志;说尽主中无限事;别有幽愁暗恨生。

2、如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(过渡到琵琶女的身世)

3、根据课文, 学生先朗读, 后讨论, 理解“声中之情”

明确:琵琶女是一卖艺之女, 年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长S衰, 才华无人赏识, 下嫁商妇, 独守空船, 故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”, “幽愁”是一种落漠和孤独。

四、识“知音”

设计提问:我们通过了解琵琶女的身世, 才听出了她的曲中之情, 可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情, 为什么?(过渡到诗人的处境)

1、学生讨论

2、明确:白居易是贬官, 政治抱负不得施展, 与琵琶女有相同的“不得志”

贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”

总结:“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识。”

五、比较欣赏刘鹗的《老残游记。明湖居听书》

人教版高中语文教案案例篇9

一、围绕课文开展语文活动, 加深对人物形象的完整性和丰富性的理解, 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处

1、将学生分为三个小组

2、各组依次表演“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”(尽可能全组参与, 注意人物语言的运用和把握人物性格)

3、师生评议各组表演

4、总结:思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点?(板书)

蔺相如:机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、

廉颇:忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过

5、各组以自己表演的故事为例, 说说课文在运用语言方面有何特S?

6、各组分别讨论, 将讨论结果汇总

7、各组请一位代表交流本组讨论结果

二、教师总结, 分析文章塑造人物的手段

1、运用多种手法刻画人物形象

明确:以蔺相如为例, 作者运用了多种文学手段刻画人物形象

①侧面描写如缪贤推荐蔺相如, 从他的推荐中, 可见蔺相如的胆识与智谋

②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态在正面描写时, 有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人, 通过对照, 表现蔺相如;有时用环境气氛烘托, 如蔺相如献璧时, 秦王“传以示美人及其左右, 左右皆呼万岁”, 显示了秦廷的威严气氛, 烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格

③在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例, 出使秦国之前, 摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下, 蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王, 表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后, 强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”, “杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上, 蔺相如审时度势, 巧设妙计保住和氏璧, 并能慷慨陈词, 怒斥秦国君臣不守信用在这场斗智斗勇的较量中, 蔺相如最终以他有礼有节, 机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中, 蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现

2、个性化的对话描写

在三个事件的描述中, 大段对话占了很大篇幅, 有的情节干脆由对话来表达, 许多对话形象地表现了人物的思想和性格, 使我们如闻其声, 如见其人先说蔺相如, 他在秦廷上的慷慨陈词, 有时语气平和, 谦恭有礼, 使对方放松警惕;有时直言斥责, 有理有据, 雄辩折人;有时坚决表态, 分析利害, 暗示对方;有时怒不可遏, 咄咄逼人总之, 词锋犀利, 刚柔兼施, 而又轻重恰当, 充分表现了他是一个热爱祖国、不畏__、有智有勇, 长于辞令的外交家再说廉颇, 在将相和好的事件中, 他先前说的这一番话, 表现了他的自高自大和心胸狭窄, 非常符合武将廉颇的性格特点, 后来写他知过改过, 负荆请罪时说:“鄙贱之人, 不知将军宽之至此也!”语言不多, 坦诚直率, 可敬可爱

3、选取典型事件

人教版高中语文教案案例篇10

一.教学目标:

1.了解作者、作品;了解本文具有的浓郁的时代气息;

2.分析哈姆莱特的性格特征;

3.分析本文的艺术特点;

二.教学重点和难点

哈姆莱特的性格特征;如何看待他的“忧郁”和“犹豫”

三.教学时数两课时

四.教学步骤:

(一)作者及作品简介

(二)学生自读课文, 提出问题, 互相交流

(三)师生共同探讨疑难问题:

1.、分析哈姆莱特这个人物形象, 怎样看待哈姆莱特的忧郁和延宕?

哈姆莱特是古代丹麦的一个王子, 他是一个人文主义形象。这是一个充满矛盾的形象。一方面他接受了人文主义的影响, 心中充满了美好的理想, 希望生活中的一切如理想一样完美。而现实生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要为父报仇, 可是他内心又是矛盾, 因为他想的不光只是为父报仇, 而是扭转整个乾坤。在这样艰巨的任务面前, 他想要行动也行动不起来, 加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境, 使他感到犹豫。因此最后只能是与敌人同归于尽。

2、分析《哈姆莱特》这篇的艺术特点

1、莎士比亚善于在内外两重的.矛盾冲突中, 在矛盾冲突的发展过程中, 展示人物性格, 塑有血有肉的艺术形象。

2、为了更好地塑哈姆莱特的形象, 剧本充分发挥了独白和旁白的作用。

城南旧事(节选)

一、教学要求

1.了解本文以心理情绪为内容主体, 以画面与声音造型为表现形式的“散文化影片”的风格特点。

2.领略本文以舒缓的节奏, 象征、含蓄、对比、重复等艺术手法创造出的一种近乎中国水墨画般的宁静、淡泊、简约的意境。

3.品味课文流畅、朴素、简约的个性话的语言。

二、教学设想:

1.阅读时要注意剧本所反映的时代特征, 设身处地地体会人物的内心感情。

2.安排二课时。

第一课时

(一)导入:

电影根据台湾女作家林海音的同名小说改编。

(二)词语解释

(三)林海音介绍

(四)关于小说《城南旧事》

第二课时

(一)简析课文:

影片主要讲述了三个故事:“疯女人”秀贞的故事, 宋妈的故事, “小偷”的故事。课文节选的是第二个故事。

宋妈的故事, 围绕着宋妈爱护人家的孩子却无法照顾自己的孩子这个矛盾展开。可以分成两个层次理解。

第一层次(从“林家庭院里’倒“看看英子妈又看看英子”):写宋妈思子之苦。

第二层次(从“院子里的树”到“说着向门道走去”):写宋妈丧子之哀。

(二)讲析课文

(三)课堂练习:

课后练习

1.引导学生品味课文人物对话中蕴含的潜台词。

2.引导学生全面地欣赏电影, 不要只是单一地欣赏情节。


  以上就是“人教版高中语文教案案例10篇”的论述。

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