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高中化学教育叙事(精选5篇)

日期:2022-11-18| 编辑: 花都老李 | 阅读: 54 |原作者: 郭健瑜|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是高中化学教育叙事(精选5篇),高中化学教育叙事(精选5篇)的详细内容:高中化学教育叙事(精选5篇)高中化学教育叙事篇1高效课堂的一个基本条件就是让学生主动参与,学生是学习的主体,如果学生 ...

  今天给大家介绍的是高中化学教育叙事(精选5篇),高中化学教育叙事(精选5篇)的详细内容:

高中化学教育叙事(精选5篇)

高中化学教育叙事 篇1

  高效课堂的一个基本条件就是让学生主动参与, 学生是学习的主体, 如果学生不愿学, 不想学, 那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。

  因此有效教学首先要激发学生的学习动机, 唤起学生对学习的兴趣, 激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。高中化学是以实验为基础的教学, 要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课:探究醋酸(CH3COOH)和乙醇(C2H5OH)反应条件时, 学生会迸发出许多精彩的观点, 有学生说:可以调换加入顺序。具体操作是:条件和所加药品体积都相同情况下比较产物的量。第一位同学说先加醋酸于试管, 再加浓硫酸, 此时加热。第二位同学说, 这方法不好, 因为醋酸易挥有刺激性气味, 应先将乙醇滴加于试管中, 再加浓硫酸, 然后再滴加醋酸, 第三位同学说:加入乙醇和醋酸不加浓硫酸并加热, 还有同学说加入乙醇和醋酸改加稀硫酸, 用酒精灯加热解), 这样就可以比较相同反应物不同条件下生成产物量最多。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解, 想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题, 使实验设计得更加完善, 实验更加成功, 那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论, 让学生通过亲身实验去探究, 并做好记录。以下是学生们设计的实验方案。

  学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究, 对实验结果进行交流, 得出结论。判断反应发生的最佳条件, 以及浓硫酸在反应当中所起到作用, 以及添加反应物的顺序等。因此最佳的方案还是先加入2毫升乙醇在逐滴加入1毫升浓硫酸, 再加入醋酸, 最后加热。

  从实验的探究过程中, 学生获取了知识, 体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施, 能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维, 创造思维等方面都是有益的, 而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

  由此我想, 如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地, 那肯定是一种成功的教学。

高中化学教育叙事 篇2

  课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与, 学生是学习的主体, 如果学生不愿学, 不想学, 那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。

  因此有效教学首先要激发学生的学习动机, 唤起学生对学习的兴趣, 激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。初中化学是化学的启蒙教学, 要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。记得我曾上过这样一节化学课:探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH)是否发生反应时, 学生会迸发出许多精彩的观点, 有学生说:可以用紫S石蕊试液。具体操作是:在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫S的石蕊试液, 石蕊变蓝S, 然后逐滴加入盐酸, 此时若蓝S变成紫S, 说明NaOH与盐酸发生了反应。也有同学说, 这方法不好, 因为“蓝变紫”分辩不清, 应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊, 石蕊变红S, 然后逐滴加入NaOH溶液, 当红S变成紫S, 证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳:那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法:用酚酞作指示剂, 因为NaOH能使无S酚酞试液变红S, 滴加盐酸后红S变无S就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四位学生也说:可以用PH试纸, 从PH>7一直测到PH=7,最后到PH<7。第五位学生说:把NaOH与盐酸混合, 然后用手摸, 如果发烫, 说明反应了。第六位学生说:将生成的产物蒸干, 看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解, 氯化钠不能潮解), 这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。

  学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解, 想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题, 使实验设计得更加完善, 实验更加成功, 那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论, 让学生通过亲身实验去探究, 并做好记录。

  学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究, 对实验结果进行交流, 得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多:比如用pH试纸, 但操作时间长, 且数据不够准确;根据剩余物能否潮解来判断, 蒸发时间太长也不可取;根据热量的变化来判断也不是最佳方案, 因为中和反应是放热反应, 但如果浓度太稀或量太少, 热量变化也不明显;如果用紫S石蕊判断, 由于蓝S到紫S的变化不是很明显, 因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。

  从实验的探究过程中, 学生获取了知识, 体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施, 能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维, 创造思维等方面都是有益的, 而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

  由此我想, 如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地, 那肯定是一种成功的教学。

高中化学教育叙事 篇3

  在化学教科书中, 都附有一张“元素周期表(英文:periodic table of elements)”。这张表揭示了物质世界的秘密, 把一些看来似乎互不相关的元素统一起来, 组成了一个完整的自然体系。它的发明, 是近代化学史上的一个创举, 对于促进化学的发展, 起了巨大的作用。看到这张表, 人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。1869年, 俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列, 将化学性质相似的元素放在同一纵行, 编制出第一张元素周期表。元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系, 成为化学发展史上的重要里程碑之一。随着科学的发展, 元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。当原子结构的奥秘被发现时, 编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数, 形成现行的元素周期表。利用周期表, 门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性(镓、钪、锗)。1920xx年英国科学家莫S勒利用阴极射线撞击金属产生X射线, 发现原子序越大, X射线的频率就越高, 因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质, 并把元素依照核内正电荷(即质子数或原子序)排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。

  元素周期表中共有118种元素。将元素按照相对原子质量由小到大依次排列, 并将化学性质相似的元素放在一个纵列。每一种元素都有一个序号, 大小恰好等于该元素原子的核内质子数, 这个序号称为原子序数。在周期表中, 元素是以元素的原子序排列, 最小的排行最前。表中一横行称为一个周期, 一列称为一个族.

  原子的核外电子排布和性质有明显的规律性, 科学家们是按原子序数递增排列, 将电子层数相同的元素放在同一行, 将最外层电子数相同的元素放在同一列。

  元素周期表有7个周期, 16个族。每一个横行叫作一个周期, 每一个纵行叫作一个族。这7个周期又可分成短周期(1、2、3)、长周期(4、5、6)和不完全周期(7)。共有16个族, 又分为7个主族(ⅠA-ⅦA), 7个副族(ⅠB-ⅦB), 一个第Ⅷ族, 一个零族。

  同一周期内, 从左到右, 元素核外电子层数相同, 最外层电子数依次递增, 原子半径递减(零族元素除外)。失电子能力逐渐减弱, 获电子能力逐渐增强, 金属性逐渐减弱, 非金属性逐渐增强。元素的最高正氧化数从左到右递增(没有正价的除外), 最低负氧化数从左到右递增(第一周期除外, 第二周期的O、F元素除外)。

  同一族中, 由上而下, 最外层电子数相同, 核外电子层数逐渐增多, 原子序数递增, 元素金属性递增, 非金属性递减。

  元素周期表的意义重大, 科学家正是用此来寻找新型元素及化合物。 化学元素周期表规律总结

  1、原子半径

  (1)除第1周期外, 其他周期元素(惰性气体元素除外)的原子半径随原子序数的递增而减小;

  (2)同一族的元素从上到下, 随电子层数增多, 原子半径增大。

  2、元素化合价

  (1)除第1周期外, 同周期从左到右, 元素最高正价由碱金属+1递增到+7, 非金属元素负价由碳族-4递增到-1(氟无正价, 氧无+6价, 除外);

  (2)同一主族的元素的最高正价、负价均相同。

  3、单质的熔点

  (1)同一周期元素随原子序数的递增, 元素组成的金属单质的熔点递增, 非金属单质的熔点递减;

  (2)同一族元素从上到下, 元素组成的金属单质的熔点递减, 非金属单质的熔点递增。

  4、元素的金属性

  (1)同一周期的元素从左到右金属性递减, 非金属性递增;

  (2)同一主族元素从上到下金属性递增, 非金属性递减。

  5、最高价氧化物的水化物酸碱性

  元素的金属性越强, 其最高价氧化物的水化物的碱性越强;元素的非金属性越强, 最高价氧化物的水化物的酸性越强。

  6、非金属气态氢化物

  元素非金属性越强, 气态氢化物越稳定。同周期非金属元素的非金属性越强, 其气态氢化物水溶液一般酸性越强;同主族非金属元素的非金属性越强, 其气态氢化物水溶液的酸性越弱。

  7、单质的氧化还原性

  一般元素的金属性越强, 其单质的还原性越强, 其氧化物的氧离子氧化性越弱;元素的非金属性越强, 其单质的氧化性越强, 其简单阴离子的还原性越弱。

  8、元素位置推断

  1、元素周期数等于核外电子层数;

  2、主族元素的序数等于最外层电子数;

  3、确定族数应先确定是主族还是副族, 其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数, 即可由最后的差数来确定。最后的差数就是族序数, 差为8、9、10时为VIII族, 差数大于10时, 则再减去10, 最后结果为族序数。

  根据各周期所含的元素种类推断, 用原子序数减去各周期所含的元素种数, 当结果为“0”时, 为零族;当为正数时, 为周期表中从左向右数的纵行, 如为“2”则为周期表中从左向右数的第二纵行, 即第ⅡA族;当为负数时其主族序数为8+结果。所以应熟记各周期元素的种数, 即2、8、8、18、18、32、32。如:114号元素在周期表中的位置114-2-8-8-18-18-32-32=-4, 8+(-4)=4, 即为第七周期, 第ⅣA族。

  9、稀有气体元素位置

  牢记稀有气体元素的原子序数:2、10、18、36、54、86, 通过稀有气体的位置, 为某已知原子序数的元素定位。如:要推知33号元素的位置, 因它在18和36之间, 所以必在第4周期, 由36号往左数, 应在ⅤA族。

高中化学教育叙事篇二:把课堂变成学生主阵地

  提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与, 学生是学习的主体, 如果学生不愿学, 不想学, 那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机, 唤起学生对学习的兴趣, 激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。

  记得我上酸和碱中和滴定时, 探究无现象的酸(盐酸)、碱(氢氧化钠)是否发生反应时, 学生迸发出许多精彩的观点, 有学生说:可以用紫S石蕊试液。具体操作是:在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫S的石蕊试液, 石蕊变蓝S, 然后逐滴加入盐酸, 此时若蓝S变成紫S, 说明NaOH与盐酸发生了反应。也有同学说, 这方法不好, 因为“蓝变紫”分辩不清, 应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊, 石蕊变红S, 然后逐滴加入NaOH溶液, 当红S变成紫S, 证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳:那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法:用酚酞作指示剂, 因为NaOH能使无S酚酞试液变红S, 滴加盐酸后红S变无S就证明NaOH与盐酸发生了反应。第四位学生也说:可以用pH试纸, 从pH>7一直测到pH=7,z最后到pH<7。第五位学生说:把NaOH与盐酸混合, 然后用手摸, 如果发烫, 说明反应了。

  学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解, 想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题, 使实验设计得更加完善, 实验更加成功, 那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论, 于是引导学生几个一组合作探究:设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究, 并做好记录。

  学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究, 对实验结果进行交流, 得出结论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多:比如用pH试纸, 但操作时间长, 且数据不够准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案, 因为中和反应是放热反应, 但如果浓度太稀或量太少, 热量变化也不明显;如果用紫S石蕊判断, 由于蓝S到紫S的变化不是很明显, 因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。

  从实验的探究过程中, 学生获取了知识, 体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施, 极大地激励了学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维, 创造思维等方面都是有益的, 而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。由此我想, 如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地, 那肯定是一种成功的教学, 教学改革势在必行, 要想让让我们的学生都参与到学习中来, 教师还有很多工作要做。

高中化学教育叙事 篇4

  一、使用教材:

  人教版必修一、必修二

  二、教材分析:

  新编教材以实现不同能力层级目标而划分单元, 根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排, 注重语文素养的整体提高。因此, 使用教材时要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的系统性, 还应注意阅读与写作、口语交际的交替教学。

  三、教学目标:

  本着大纲“加强综合, 突出重点, 注意语言的感悟、积累和运用, 加强技能的培训, 从整体上提高学生的语文素养”的精神, 全面提高学生素质, 正确把握语文教学特点, 不断提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感, 使学生养成良好的语文学习习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 加强文言文阅读, 夯实基础, 强化写作指导, 提高口语交际能力, 同时注意培养审美情趣, 思维品质和文化品位, 发展个性, 形成健全人格。

  四、方法和措施:

  1、激发学生的学习兴趣, 注重培养自主学习意识和习惯, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 引导学生在实践中学习。

  2、加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结, 努力研究教学方式、学习方式和评价方式的变革, 加强教学理论研究并付诸课堂实践。

  3、教学以精读课文为范文, 以点带面, 引导学生掌握正确的阅读方法和技巧。

  4、注重诵读, 培养语感, 理解词句的着眼点在于更准确的把握文义。

  5、重视文言知识的积累, 在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关知识和使用方法。

  6、作业做到一课一练, 及时反馈。

  7、加强培优辅差工作, 特别是对差生的辅导。

  8、重视作文教学, 努力提高语文学习的整体水平探求阅读与写作的关系, 密切联系社会生活, 注重开发现实生活中的作文资源。

  9、安排二三次语文实践活动, 锻炼学生采集、处理信息, 综合分析, 表达交流, 探究创新等各方面的能力与素质, 促使学生全面发展。

  五、教学设想与教材处理:

  新编语文教材与传统语文教材有所不同, 它以实现不同能力层级目标而划分“单元”, 着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排, 注重语文素养的整体提高。因此, 教师在使用新教材过程中, 要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”, 还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学, 避免单一的直线式重复性教学。对必修一与必修二的教材处理是:

  (1)“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。

  “阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成, 每教授完一个单元以后, 按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。作文教学主要依据“表达交流”知识点地排序来进行。本期大作文要求写六篇, 每两周一次大作文, 每一周要求学生写一篇周记。

  同时每两周依据“阅读交流”每个知识点的不同特点, 带领学生走出教室, 走向社会和自然。同时, 要继续组织学生课前3分钟演讲, 并在本期举行背书比赛、朗诵比赛、辩论比赛等, 加强学生演讲与朗读的能力, 让学生听说读写素质得到全面发展。

  (2)“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学交叉进行。

  为了避免教学的单一性, 也为了调动学生学习积极性, 在每上完一个阅读单元后就进行“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样, 学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力。

  (3)“梳理探究”与“名著导读”采用课内课外相结合, 以点带面的形式进行。

  “梳理探究”与“名著导读”部分采用课内课外相结合的原则, 以课内为点, 课外为面, 辐射开来, 扩充教学内容及增强学生的知识积累, 提高学生的语文能力。

  如“梳理探究”部分, 就会依据教材, 教师与学生一起搜集编写知识资料, 依据教材进行整体上的分析和探究, 并进行总结归纳, 形成文字材料, 统一印刷, 让学生课外进行阅读与背诵。

  如名著导读中的《论语》《巴黎圣母院》这些文学名著, 主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料, 并写出影评, 基本上不占用课堂时间。

  (4)、精讲“教读课”, 指导“自读课”, 逐步形成探究式能力课型。

  每个单元精讲1—2篇“教读课”, 以“课”为例, 举一反三, 侧重能力的全程培养, 突出以学生为中心的思想, 努力改变教师教学方式, 从而促进学生的学习方式转变, 以达“教, 为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主, 强调自学课型的内在特点和学法指导, 不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

  (5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。

  新课改并不是就不考学生了, 依然要用检测题对学生所学知识进行了解, 书本知识掌握的程度高低其实很大程度上决定一个学生水平与能力的高低。所以, 一个单元结束很有必要进行一次测验, 有利于促进和提高学生学习语文的积极性

  (6)、推荐课外阅读书籍, 扩大学生阅读量, 不断提高语文积累和素质。

  充分利用学生的课余时间, 学生的课外阅读, 必须安排一定的课时, 对学生进行阅读指导, 提出具体的阅读意见, 做到有计划、有措施、有效果, 不搞形式, 不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教, 因“校”制宜, 将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《高老头》《威尼期商人》《水浒传》《谈美》等中外名著及美学论著。

  六、教学进度安排:

  1—2周:必修一一单元写人事汉字简介。

  3—4周:必修一二单元写景《论语》导读。

  5—6周:必修一三单元写人对联简介。

  7—8周:必修一四单元写事新词语与流行文化简介。

  9周:朗读比赛《大卫科波菲尔导读。》

  10周:期中复习知识梳理期中考试。

  11—12周:必修二一单元描写成语简介。

  13—14周:必修二二单元抒情修辞简介。

  15—16周:必修二三单元选取记叙角度《家》导读。

  17—18周:必修二四单元虚构姓氏简介。

  19周:演讲《巴黎圣母院》导读。

  20周:期末复习考试总结。

高中化学教育叙事 篇5

  一、主要教学内容:

  1、认真备课, 检验使用完善美术备课摸板。

  2、备课研讨教学绘画基本技能技法的教法学法, 提高教学设计能里。教学绘画基本技能技法的实践练习, 绘画造型能力的提高。

  3、深入理解学习认识美术的基本要素及绘画艺术的独特艺术语言形式和审美价值, 了解绘画艺术重要流派的风格及表现手法。

  二、开展教学思路:

  在原先素描教学的基础上, 进一不掌握造型基础规律, 深入感受认识形体的明暗、虚实、体积、空间。在和S彩教学上进一步理解冷暖以及空间等表现规律, 通过绘画实践活动, 以美术的基本要素的学习入手, 从理论到实践、从基础到深层的推进。其中, 形与S的基本知识及理论学习与训练, 初步展现视觉造型语言的魅力;便于学生主动参与, 在较多轻松的氛围中体验和感觉绘画艺术的乐趣, 学习和运用比例、明暗、透视和S彩等知识, 选择具象或抽象的绘画语言表达自己的思想、情感和生活经验。

  三、预计采用的教学措施:

  1、努力引导学生从临摹入手, 多从优秀的习作中借鉴学习优点, 多练多动手, 勤于学习。

  2、了解绘画与生活、自然和人类发展的不可分割的联系, 在写生中并通过写生增强对规律的认识与传承。绘画艺术源于生活, 引导学生不但能够表达所看到的自然, 更能表达自我情感和自身独特的体验和文化层面的思考。

  3、掌握基本的绘画要素后尝试进行较为深入的绘画实践。

  20xx年教学进度表

  周次、起讫日期、教学内容:

  1 2.13---2.19 预备工作

  2 2.6---2.12 预备工作

  3 2.13---2.19 什么是美术作品

  4 2.20---2.26 图象与眼睛

  5 3.6---3.12 我们怎样运用我们的眼睛

  6 3. 13---3.19 追寻美术家的视线

  7 3.20---3.26 美术家眼中的自己

  8 3.27---4.2 托物寄情

  9 4.3---4.9 走进历史

  10 4.10—4.16 战争与和平

  11 4.17---4.23 时代的脉搏

  12 4.24---4.30 不同的歌声

  13 5.1---5.7 五一放假

  14 5.8--5.14 各异的风土人情

  15 5.15---5.21 通俗的浪潮

  16 5.22---5.28 变化的自然万象

  17 5.29---6.4 地域的永恒魅力

  18 6.5--6.11 异域的憧憬

  19 6.12—6.18 走进博物馆

  20 6.19—6.25 学期考核成绩

  以上就是“高中化学教育叙事(精选5篇)”的论述。

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