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【历史教学案例范文】历史教学案例范文精选八篇

日期:2022-11-09| 编辑: admin2020| 阅读: 23 |原作者: 司马般若|来自: 花都知识网

  今天给大家介绍的是【历史教学案例范文】历史教学案例范文精选八篇,【历史教学案例范文】历史教学案例范文精选八篇的详细内容:

篇一 :初中历史教学案例 ——三国鼎立

初中历史教学案例

——三国鼎立

课型:准备课

一、主体分析与设计:

本节课是华东师范大学出版社七年级历史(上册)第15课内容——三国鼎立, 三国两晋 南北朝时期, 是我国由大一统走向分裂, 又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下, 初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思考, 决定效仿现在的 一些电视访谈节目, 即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲 言, 用他们的眼睛去看历史, 用心去体验当时的历史, 改变以前的教学模式, 从而体现出生 本教育的核心理念:“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。”每门课程都有其内 在的特点。历史课它的特点就在于, 历史永远是发生在过去的事, 学习它的人要将自己“穿 越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节 目的增加, 我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场, 老师只是一名站在幕后 的“导演”, 学生自己选主持人和记者, 并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。 每一节课就是一期访谈节目, 

节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现, 创造一个历史访谈的氛围。 节目分为三个环节:

1.历史小故事展示;

2.基础知识学习, 即谈的阶段;

3.探究知识的学习, 即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下:

第18课三国鼎立课堂展示图

二、教学目标:

1、知识识记:

(1) 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;

(2) 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养:

(1)分析曹操统一北方的条件;

(2)识读“赤壁之战示意图”, 学会利用地图讲述战争的经过;

(3)识读“三国鼎立形势图”, 了解三国所在区域的今天省份, 形成正确的地理概念

3、情感教育与价值观:

(1)明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成, 是由割据走向局部统一、由混战趋向相 对稳定的过程, 因此是历史的进步。

篇二 :高中历史教学案例

洋务运动与师生的思考

榆中一中 郭子森 史地组

【关 键 词】 自主 合作 探究

【内容提要】 自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。不同的情景产生不同的结果, 不同的教法产生不同的效果, 自主合作探究要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。

【案例背景】

自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识, 又要提高他们的能力, 还要培养调动学生学习的兴趣等, 所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。

【教学过程】

高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里, 涉及面很广, 特别是涉及到洋务运动的内容, 有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派, 有两大工业军事工业和民用工业, 有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业, 有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多, 而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。

为此我在备课的时候创设一些问题情景, 比如针对评价洋务运动, 组织学生进行一场讨论赛:甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路, 那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢?通过讨论, 让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解, 并进一步让学生身临其境感悟历史:假如你是19世纪六七十年代的清朝官员, 为了达到自救目的, 你将会怎样做?以此激发学生的求知欲。来到教室, 我按照预定的教学模式开始讲课。 师:同学们, 我们这节课一起来学习近代中国经济结构的变动这一部分内容, 本节内容比较复杂, 经济术语多, 专业性强, 大家先大致浏览全文, 找出中国近代经济结构的变动有哪些表现, 进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些, 变动对中国产生了那些影响等。

生:开始认真的看书, 归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决, 到最后谈到影响的时候, 学生的兴趣也非常高, 争先恐后的谈着自己的看法, 特别是关于洋务运动的影响和评价时, 我建议学生分组进行讨论。

篇三 :初中历史教学案例

——三国鼎立

课型:准备课

一、主体分析与设计:

本节课是华东师范大学出版社七年级历史(上册)第15课内容——三国鼎立, 三国两晋南北朝时期, 是我国由大一统走向分裂, 又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下, 初中历史课堂怎么改?我经过一段时间地思考, 决定效仿现在的一些电视访谈节目, 即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言, 用他们的眼睛去看历史, 用心去体验当时的历史, 改变以前的教学模式, 从而体现出生本教育的核心理念:“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于, 历史永远是发生在过去的事, 学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加, 我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场, 老师只是一名站在幕后的“导演”, 学生自己选主持人和记者, 并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目, 节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现, 创造一个历史访谈的氛围。

节目分为三个环节:

1.历史小故事展示;

2.基础知识学习, 即谈的阶段;

3.探究知识的学习, 即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下:

第18课 三国鼎立 课堂展示图

二、教学目标:

1、知识识记:

(1) 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实;

(2) 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养:

(1) 分析曹操统一北方的条件;

(2) 识读“赤壁之战示意图”, 学会利用地图讲述战争的经过;

(3) 识读“三国鼎立形势图”, 了解三国所在区域的今天省份, 形成正确的地理概念。

3、情感教育与价值观:

(1) 明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成, 是由割据走向局部统一、由混战趋向相

篇四 :初中历史教学案例分析

  初中历史教学案例分析

  在学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时, 发生了这样一件事:预备铃响后, 我胸有成竹地步入教室, 打开多媒体课件, 一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路(《甘棠遗泽》画), 旁边慢慢出现一首诗, “大将筹边尚未还, 湖湘子弟满天山, 新栽杨柳三千里, 引得春风度玉关”, 接着是我的旁白:“同学们, 看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗, 我想起了唐代王之涣的凉州词:“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”(也用动画效果让它出现在整个画面的下方), 我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比, 突出左宗棠业绩, 又能自然的导入新课。

  正在这时, 一学生举手要求发言, 说“老师, 错了, 两首诗中的杨柳不是同一个概念, 前面一首是指杨柳树, 后面一首是曲牌名”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气, 另一位也站起来说:“我好像在哪看到过, 黄河远上白云间, 是后人把凉州词传错了, 原句可能应该是黄河远上白沙间”。

  对这半路杀出的“程咬金”, 我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问, 一面则以飞快的速度思考应付的办法:如果与他们讨论这个问题, 教学任务很难完成, 这也不是全班同学感兴趣的话题, 我的教学设计中根本没这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗?”显然是对学生的“外交辞令”(实际是老师不允许讨论)而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中, 这样做, 学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件, 对学生说:“三人行, 必有我师焉, 你们提出的问题我一时不知如何回答, 我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习, 你们俩(我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生)如果愿意就带一小组从诗歌入手, 兼考新疆的地理环境, 了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难, 理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情, 并把你们收获给同学们汇报;第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义?(小组成员自由搭配);第三小组考察新疆的历史地位, 看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者:新疆自古就是中国的领土, 不容你们践踏和侵略!第四小组, 考察左宗棠收复新疆的历史过程, 要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚, 各小组形成书面材料(由于我所担的班级里各小组都有电脑, 且可直接上网, 学生也有较好的运用信息技术的基础和网络环境学习的能力, 我要求各组将自己的成果用powerpoint制成幻灯片向全班汇报、交流, 老师作必要的补充或更正, 并对学生的成果作恰如其分的肯定, 有些地方与学生再一起讨论。就这样, 总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容, 本来用一节课教学绰绰有余, 结果我却用了两节课时间, 但除完成了本课的教学任务外, 学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。从此以后, 我发现这两同学对老师态度特别亲切, 很多同学上课积极性也高起来了。“老师, 错了”这句话, 勾起我对历史教学现状的深刻反思, 由此想到了目前历史教学中存在的误区:

篇五 :高中历史教学设计案例分析——从百家争鸣到独尊儒术

从百家争鸣到独尊儒术

一、教学目标设计

本案例出自人民版高中历史必修教材(Ⅲ), 本课的内容标准及教学目标设计如下:

1内容标准

知道诸子百家, 认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义;了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成;知道汉代儒学成为正统思想的史实。

2教学目标

(1)知识与能力

识记:老子、孔子的重要思想主张;孔子在教育上的贡献;战国时期儒家、道家、墨家、法家的代表人物及主张;董仲舒对儒学改造的主要表现。

理解:“道”和“仁”的含义;“天人感应”;董仲舒新儒学。

分析:百家争鸣局面出现的原因和意义;“罢黜百家, 独尊儒术”的影响。

归纳:春秋、战国、秦汉时期思想的演变。

(2)过程与方法

根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得, 了解各学派思想主张, 并分析比较它们的差异;通过儒学地位的变化, 分析政治思想与社会发展的关系。

(3)情感态度与价值观

通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃而繁荣的文化盛况的学习, 使学生对中国文化史上这一光辉时段有更深入的认识, 从而更加热爱祖国历史与文化, 有志于继承中华民族文化传统, 形成尊崇传统文化的民族精神。

二、教学重点与难点分析本课的重点是诸子百家的主要思想以及儒学在汉代的发展。中国思想的源头起自先秦时期, 尤其是春秋战国之时诸子百家的思想对后世产生了非常大的影响, 后世的各种思想潮流大都能从诸子百家那里找到最初的萌芽。当时的 “百家争鸣”也对思想的创新与活跃起到了非常大的作用, 正是这种局面导致了中国思想史黄金时代的形成。所以, 对诸子百家的思想, 特别是儒、道、法、墨等主要几派的思想以及孔子、孟子、老子、庄子、韩非子、墨子等思想家要有了解, 对于西汉以后儒学的发展要有所知晓。

篇六 :历史教学案例分析

  历史教学案例分析

  教育的改革在全国迅速的开展着。作为一线的教师, 自己的使命感、紧迫感、责任感都在加强, 并以此时时刻刻激励自己, 希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦。我所从事历史教学工作已经十年多了, 回首这些岁月, 有成功之处, 更多的是茫然, 教书育人是一项伟大的工程, 让我谈谈对几节课的认识吧! 例如讲述三国鼎立时, 1、先播放《三国演义》的主题歌, 随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么?你会帮助谁?为什么?这样设计及构想, 是课堂创新的一中体现。

  2创设历史情境, 感悟历史。历史是有血有肉的, 如果让学生身临其境, 那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角S扮演来重现当时的情景, 虽然表演有一点难度, 但只要教师事先指导还是可行的。学生表演完了, 不用教师讲, 大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书, 然后提问什么是分封制, 好一点的学生把整段课文读了下来, 对不对呢?当然对, 要不然教材就有问题, 然而过后你要再问他什么是分封制, 他保证回答不上来。而学生表演参与之后相当长时间内, 他都不会忘记。

  3问题设计多维化。教师的导演角S扮演好会在很大程度上取决于问题涉及的思否精巧, 同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用, 传统的问题设计模式即:是什么?为什么?还有什么?我认为, 为进一步扩散思维, 历史问题的设计应沿着这样一条轴线发展:是什么, 不是这样会怎样?你会怎么办?

  4、考评方式的转变。传统单一的考试方法, 限制了学生的个性发展, 不利于创新人才的培养, 使学生普遍存在一种怕考试, 或高分低能的现象。科学的考试观应该是:全面检测基础知识, 着重能力测试, 注重个人特长测量, 全方位地综合检测学生。所以, 考试的形式必须多样化。闭卷考试应与开卷、口试、操作性考试有机结合。在教学中, 每完成一个单元, 可结合知识竞赛的方法进行测试, 这样可创造条件让学生动脑、动口、和动手, 提高学生的参与程度, 让学生在兴趣中学习, 在竞争中进步, 还有利于培养他们的集体荣誉感。

篇七 :初一历史教学案例分析

  初一历史教学案例分析

  课题:第20课 《北方民族大融合》

  教学内容:本课内容在教材第114-117页, 具体教学内容包括北魏孝文帝促进民族融合的措施。 教学目标:

  (一)知识与能力

  1、 通过本课的学习, 使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实, 包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实, 为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

  2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力, 理清历史发展的基本线索。

  (二)过程与方法

  1、 充分利用地图等教学资源, 加深学生的直观印象。

  2、 先由学生阅读、理解教材, 概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述, 增强学生的学习兴趣。

  3、 思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。

  (三)情感、态度与价值观

  培养学生在民族问题上的正确观念, 使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容, 也是实现民族融合的前提条件。

  教学重点与难点

  1、重点:北魏孝文帝的改革措施

  2、难点:正确认识民族大融合的含义。

  教学突破

  1、教学突破:孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。

  2、难点突破:民族融合不是汉化、民族同化。

  板书设计

  第20课 北方民族大融合

  一、北方的统一和民族的融合

  1、北魏统一黄河流域

  2、黄河流域民族大融合

  3、影响

  二、北魏孝文帝迁都洛阳

  三、北魏孝文帝的改革措施

  教学分析:

  导入:本课采用悬念导入法导入新课, 目的在于设置悬念, 引起学生的学习兴趣。

  例如教师设问:两个同姓的人碰面, 常常会说“五百年前是一家”, 事实果真如此吗?学生对这个问题产生极大的兴趣, 有各种各样的答案出现。这时候教师再举例说明, 解开学生心中的疑惑。

  举例如下:以“元”姓为例, 据考证, 其来源有四, 上古商朝时, 有位大夫叫元铣, 他的子孙便以元为姓;改自拓拔姓, 南北朝, 北魏魏帝族本姓拓拔, 至孝文帝更为元氏;改自玄姓, 北宋时, 因为赵匡胤的父亲叫玄朗, 就下令天下凡姓玄的都改成元姓;《魏书·官氏志》记载, “后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白, 同一姓氏的由来是多种多样的, 同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为了解到这个知识而有一种满足感, 学习兴趣增加。

篇八 :历史教学案例分析

  一、对教材的分析

  《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容, 明朝时期是我国封建时期逐渐走向衰落的时期, 而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现, 这一课在明清史上占有极其重要的地位。

  二、对学生的分析

  初一学生年龄较小, 生理心理处于青春期的初期, 还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强的特点。另外他们的理性思维还没有完全具备, 学习和理解一些事物应从直观形象入手, 这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容, 从他们已有知识积累或生活实际入手, 使他们能够有话可说, 有事可做, 充分调动他们自身的积极性。

  三、对教学方法的分析

  指导学生阅读课本, 从课本提供的材料中, 有针对性的提出有效的信息, 采用合作交流, 小组讨论, 活动与探究的方法, 让学生掌握明朝君权的加强的基本知识。引导学生多角度的分析专制主义中央制度的加强对中国社会发展的影响, 在开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性, 培养学生探究历史问题的能力和用正确的方法来评价历史事件。

  四、对教学目标的分析

  1、通过创设情境, 引导学生探究, 使学生比较全面的掌握明太祖废除行中书省, 设三司, 废除丞相和中书省, 以六部处理朝政, 设置锦衣卫, 以八股取士以及明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实。

  2、通过联系以往封建王朝加强中央集权、维护统治的措施与明朝的相关措施对比, 概括明朝加强君权的特点, 培养学生用联系的观点, 综合分析、对比史实的能力, 通过对科举制的的评价, 提高学生运用辩证的两点论(即任何事物都两面性, 不能片面的分析)的方法评价历史现象的能力。

  3、要求学生从思想上认识:明朝君权的加强, 在一定时间和一定程度上, 加强了多名族国家的统一, 但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。

  教学重点:明太祖加强君权的措施。

  教学难点:八股取士

  五、对教学过程分析

  1、导入新课:播放视频锦衣卫故事, 创设情境, 调动学生的注意力, 激发学生主动学习的兴趣。

  以上就是“【历史教学案例范文】历史教学案例范文精选八篇”的论述。

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