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小学生个案记录与分析

日期:2022-11-09| 编辑: admin2020| 阅读: 66 |原作者: 李亚婷|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是小学生个案记录与分析,小学生个案记录与分析的详细内容:第一篇:小学生个案记录与分析学生个案教育记录基本情况:刘佳伟,7岁,是个非常淘气的男孩子。他精力充沛 ...

  今天给大家介绍的是小学生个案记录与分析,小学生个案记录与分析的详细内容:

第一篇:小学生个案记录与分析

  学生个案教育记录

  基本情况:

  刘佳伟, 7岁, 是个非常淘气的男孩子。

  他精力充沛, 常和同学追逐打闹, 弄得浑身脏兮兮的。

  越不让做的事他越做, 如爬乒乓球台、踩花池、滑楼梯栏杆等, 真是让老师头疼。

  上课时, 他不专心听讲, 老师一不注意, 他就用书挡着脸趴在位上玩铅笔、橡皮。

  有时他看别人举手他也举手, 但站起来却不知道说什么, 就呆呆地站在那儿, 把学生们引得哈哈大笑。

  靳一辰的字写得非常潦草, 常把看他写作业的同学气得跑来找我说再也不愿意看着他了。

  我经常让他重写, 但看着他他就写得认真点儿, 不看他他就随随便便一写就交上了。

  个案分析:

  1、这是一个比较好动的男孩子, 拥有充沛的精力, 喜欢一些危险的游戏, 极具探险精神。

  这是多数男孩子的天性。

  2、他上课时不专心听讲, 一方面说明他注意力不能集中, 另一方面也说明可能是听不懂老师讲课或是老师讲的内容对他没有吸引力。

  3、他上课能举手发言, 作业虽然写得潦草但能完成, 这些都说明他想学习, 想学好, 但不知如何去做。

  4、他只是在遵守纪律、学习方面表现的差一些, 在其他方面, 如劳动、体育、卫生等方面表现都很棒。

  5、家长不会教育孩子, 教育方法不恰当。

  他们由于自身工作原因, 与孩子沟通太少, 只知道打骂, 却没想到要去了解孩子的内心世界。

  教育方法:

  1、事例引导

  我常把报纸上刊登的、电视上播出的及身边发生的与学生有关的安全事故讲给他听, 用活生生的事例引导他认识到做危险游戏的危害, 告诉他老师不让他做是为他的安全着想, 使他感受到老师对他的关心。

  2、我能行!

  根据他的情况, 我对自己的教学设计适时进行调整, 课堂上时时关注他, 有意把简单的问题留给他, 让他回答。

  发现他能专心听讲, 举手发言就表扬他, 鼓励他, 树立他的自信心, 让他感觉到“我能行!”。

  3、配备小“导师” 为了提高他的学习成绩, 我帮他安排了一个小“导师”, 让一个各方面都很出S的同学和他同桌。

  晨读课上教他读课文, 课余时间提他默生字, 督促他上课时专心听讲, 认真完成作业, 使他逐步养成良好的学习习惯。

  4、你真棒!

  抓住他在劳动、体育方面的出S表现, 告诉他“你真棒!”。

  号召全班同学向他学习, 让他看到自己的优点。

  相信自己只要努力, 在学习上也能很出S。

  5、加强家校联系

  人们常说:“有什么样的家庭环境, 就会陶冶出什么样的孩子。

  ”的确, 家庭环境对孩子的教育成长影响重大。

  为了孩子的进步, 我经常利用打电话、写纸条等方式与家长交流, 取得他们的配合。

  让他们在家里督促孩子完成作业, 多鼓励孩子。

  遇到问题时不打骂孩子, 及时和老师沟通, 共同想出解决问题的办法。

  教育效果:

  现在, 刘佳伟进步了。

  他下课时不再和同学追逐打闹了, 有时同学这样做, 他还能提醒别人, 告诉他们这样做危险, 以后不要这样做了。

  上课的时候, 他比以前强多了, 能认真听讲了。

  虽然有时还管不住自己, 但只要老师看他一眼或敲敲桌子, 他就能赶快坐好。

  短小的段落他能流利地读下来了。

  他还能尽自己最大努力认真地写字。

  教育启示:

  “一分耕耘, 一分收获。

  ”相信经过导师与学生本人的不断努力, 将会取得更大的收获。

  虽然这过程是艰辛的, 但结果却是令人欣喜的。

  只要每一位导师能够以爱心、细心去面对工作, 面对学生, 就没有过不去的关, 没有解决不了的问题。

  我愿意为品尝累累硕果而付出辛勤的劳动, 让更多的孩子走上学习的正确轨道, 体验成功的喜悦。

  学生个案教育记录

  基本情况:

  何林峰, 男, 8岁, 随姥姥姥爷居住, 平时父母很忙, 督促检查作业较少, 沟通交流也很少。

  主要问题:开始经常不交作业或不按时交作业, 有时甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉, 十次九次来不及;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子邋邋遢遢的;常与老人撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”;轮到他值日时还经常不见踪影, 早早地溜走。

  孩子怎么有如此多的不良习惯?这是我要找到的教育转化方法中很关键的一点, 平时的观察和家长的沟通及与孩子的倾心交谈中, 我归纳出如下的原因: 分析原因:

  这孩子是由姥姥姥爷在家照看, 两位老人不识多少字, 孩子的作业有或无都不知道。

  只是管每天的吃、住、穿等生活的问题。

  加上父母不在身边, 和父母沟通交流的少, 长期以往形成了孩子注意力和自控力差的问题。

  后来和家长沟通知道原来家长曾说过作业未做完要体罚。

  为了免受批评、推诿责任、逃避惩罚而说谎。

  小男孩在姥姥姥爷的照顾下, 扫地值日习惯还没能养成。

  总上所述, 从上学期到这学期我着手以点带面的教育慢慢使其改掉不良。

  辅导对策及过程:

  1、同学互助结对子。

  经常漏做、不做作业或忘带作业等方法, 让学生自备作业记录本, 记下各科作业, 同桌间互相检查签名。

  还做完每一项作业后打钩并将作业的袋子中。

  2、与家长沟通

  孩子好习惯的养成家校结合是必不可少的, 而且这孩子的不良学习习惯都和家庭的教育密切, 与家长沟通是整个养成教育的一环。

  我和家长针对孩子的不良习惯原因进行分析, 让家长知道在接下来一段该如何做。

  3、以人为本, 付出师爱, 榜样 教师, 都应“以人为本”, 尊重每一位学生。

  即便学生现在让你很头疼, 在教育时也应该“动之于情, 晓之于理”:用师爱去温暖他, 用情去感化他, 用理去说服他, 从而使他认识并改正错误。

  班主任, 要身体力行, 到学生中去。

  课堂上, 讲错的知识, 在同学面前要勇于承认;答应同学们的事, 办到, 做个诚实守信的好老师。

  老师以身作则, 学生就会模仿, 并下定决心去做, 还能感到老师平易近人, 和蔼可亲, 从而融洽师生关系, 老师的威信, 正所谓“喊破嗓子, 不如样子。

  ”

  四、教育启示

  学生不管是好的习惯、不良的习惯都不是天生就有的, 都是有原因的。

  好的要表扬, 并发扬光大, 让其他小朋友从他的身上借鉴好的习惯。

  不好的习惯, 那肯定要从各个方面去观察, 找到原因后, 根据不同孩子的气质特点、性格、家庭教育等, 给予教育和帮助, 让他养成好的习惯。

  不放弃任何孩子, 每个孩子都具有可塑性的。

  学生个案教育记录

  一、基本情况

  石靖靖 女, 9岁。

  性格上, 胆小、自卑、不爱动。

  二、原因分析:

  通过观察, 该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响, 过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力, 一直怀疑自己的优点。

  即使在成功面前也难以体验成功的喜悦, 从而陷入失败的恶性循环之中。

  这样就严重影响她的身心健康发展。

  三、辅导对策及过程

  树立信心, 激起学习动力

  通过上课有意识地请她发言, 进行激励性鼓励, 我发现她大胆了, 有上进心了。

  有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。

  只是老师偶尔提到的知识点, 她记住了, 这让同学们由衷的发出了感叹声, 她第一次在同学们面前有了开心的笑容。

  从此她变了好多。

  对好多课似乎也有了一定进行多元评价, 促进其自信。

  开展形式多样的评比活动, 用激励的方式使其扬长避短。

  让她通过自评、小组评, 在评价中她从他人的肯定中得到了满足, 获得了自信;在自我批评中, 学会反省, 逐步完善自己。

  为了调动她的自我教育意识, 每个月都给她以正确的评价, 把她突出的进步告诉她的父母, 使其家长对她更有信心, 同时从家庭方面给与正确积极的评价。

  这样充分调动了她的积极性, 使她在评价中自我激励, 迸发个人力量, 不断自律、自信、自强。

  四、辅导追踪

  进行了一段时间的心理辅导后, 该生的交往自信心明显提高了, 课堂作业能按时有质量的完成了, 上课时也开始举手发言了, 在校内, 能和老师进行交流, 下课有时还会主动问老师问题。

  以前, 她孤独, 现在有了朋友, 下课经常和朋友一起做游戏, 人开朗了很多。

  因为有了良好的交际关系, 学习成绩也有所提高。

  家长反映她在家也活泼了很多。

  五、教育启示

  面对石靖靖的成功, 让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

  因而, 针对类似这样的学生要循循善诱, 不可操之过急, 老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上, 要更多地关注孩子的优点和特长, 使之一步步放开自己心绪, 慢慢地转变看待周围事物的不正确思想, 将自己融入到集体中去, 一点点感受大家给他的善意, 通过多元评价、活动参与, 使其自信自强。

  从而将自己的注意力转移到父母, 老师, 同伴上来, 最终消除与所有人的隔阂, 乐于接受教育者的教育。

  学生个案教育记录

  基本情况:

  张坤钰, 男, 10岁, 六年级新转来的学生。

  该生平时上课要么爱东张望, 要么爱玩一些小玩意儿, 与人交谈时很羞涩, 听课时爱插嘴, 但教师点他起来回答问题时, 他却两眼茫然, 教师将问题复述后, 他依然如此。

  另外, 在写生字时, 他很容易将生字偏旁写颠倒, 或者多笔划少笔划, 听写时, 如果是句子或者连续的几个词语, 几乎一个字不会写。

  通过家访与家长多次沟通后了解到:该生在家不怎么捣乱, 但是每次回家都不知道家庭作业怎么做, 写作业时注意力不集中, 最喜爱的活动是看电视。

  问题表现:

  通过反复观察, 发现该生智力发展水平一般, 由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调, 造成学习困难, 成绩低下。

  原因分析:根据以上分析, 我认为该生属于学习障碍儿童, 程度要深于轻度学习障碍者, 因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。

  该生需要家长和老师密切配合, 不断矫正, 通过与家长沟通、商量, 达成共识。

  辅导对策及过程:

  制定合理的作息制度。

  要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动, 必须让他得到充分的休息和睡眠。

  我向家长特别强调:不能让他长时间地看电视, 因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态, 容易造成孩子上课也处于这种状态, 建议家长培养孩子看书的习惯。

  老师在班上有意识地开展活动。

  比如:跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等, 引导该生融入集体活动中, 并产生兴趣, 发展孩子的运动能力, 协调左、右脑平衡发育, 家长则每天抽出一定时间, 陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

  对孩子给予更多的关心、理解与激励, 调动孩子的学习兴趣。

  很多任课老师在本班上完课后, 都到我这儿告该生的状, 我尽量给老师们解释, 并力求得到他们的理解和支持。

  事后, 我再找该生谈心, 告诉老师对他的期望:做个爱学习、守纪律的好孩子。

  有时, 我上课遇到他站起来东张西望时, 我悄悄走过去, 用双手扶着他坐下, 并用眼睛看着他, 他马上坐端正。

  过一段时间, 与他交流一次, 指出他做得好的地方, 与老师拉勾, 共同努力。

  辅导追踪:

  进行了一段时间的心理辅导后, 文杰的交往自信心明显提高了, 家庭作业能按时完成了, 上课时也能积极举手发言了, 在校内, 能和老师进行交流, 下课有时还会主动问老师问题。

  因为有了良好的交际关系, 学习成绩也有所提高。

  家长反映他不再孤僻、难管了, 能主动和父母谈学习上的事。

  教育启示: 1.学生的不良习惯或学习的缺陷, 都是日积月累逐渐形成的, 有一些主客观的原因。

  而教师在工作中要化被动为主动, 在平时的工作中要及时发现, 及时辅导, 以促进其尽快转变。

  2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱, 努力构建起师生之间信任的关系。

  加强教师与家长的联系, 共同督促形成良好的氛围, 这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

第二篇:小学生个案记录与分析2改

  小学生个案记录与追踪分析(二)

  一、个案的基本情况介绍

  周泽宇, 男。

  今年七岁。

  一年级四班学生。

  长得牛高马大, 聪明伶俐。

  平时父母工作繁忙, 没有过多的时间对其进行教育管束, 而在家时爷爷奶奶又过分溺爱, 导致他养成了一些不良的行为习惯。

  比如:爱乱说话、不爱劳动、总是爱招惹别人等。

  二、个案的行为表现

  在课堂上的学习习惯非常差。

  比如:上课随意走动、想说话就说话, 而且还经常玩东西, 不是把铅笔衔在嘴里, 就是把橡皮擦弄得碎碎的, 根本没有规矩;作业书写非常迹潦草。

  每次没有完成作业, 借口不是没有铅笔, 就是作业找不见了。

  总之, 让身为老师的我感到非常头痛。

  但从另一方面又可以看出他是一个聪明的男孩。

  因为头脑反映快, 有时上课看着他似乎不太听讲, 可一旦要他回答问题, 他却又总是能够快速准确地回答问题。

  即使上课再怎么捣乱, 学习也不落人后。

  属于典型的成绩较好但行为习惯却较差的学生。

  三、原因分析

  周泽宇比较聪明, 在学前教育阶段, 习惯方面的问题没有引起家长足够的重视, 认为他聪明, 虽有许多缺点, 但关系不大, 因此没有及时纠正;同时由于父母太忙, 没有太多的时间进行亲子沟通, 导致孩子没有安全感, 总想做出一些出人意料的事情引起父母的重视。

  加上他是由爷爷奶奶带大, 而爷爷奶奶的文化程度都不太高, 没有好的教育方式和方法。

  只会一昧的宠爱孩子。

  隔代教育的造成了他不良的行为习惯。

  四、采取的措施及辅导过程

  虽然我发现了他身上有着这样那样的不良行为习惯。

  但另一方面, 我也感觉他的思想比较单纯幼稚, 做出一些不合理的举动无非是想引起大人的注意。

  每次犯了错误被批评后也会有改正的愿望。

  为此, 我采取了以下的教育措施:

  (1)加强学校老师与家庭的联系, 保持双方教育的一致性、同步性。

  跟家长及时沟通。

  让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨, 明白孩子行为上的偏差在学校生活中显现出来, 正是家庭教育的不完善措施造成的, 我劝导他的父母即使工作再忙也要抽出时间陪孩子。

  同时, 家长不要过于溺爱孩子, 讲道理是必要的, 但原则问题不能让步。

  (2)在课题研究工作开展后, 我就让他担任了我的数学小组长。

  因为通过观察, 我发现他的数学成绩一直属于中上水平, 同时做什么事情速度也相对比较快, 喜欢得到老师和家长的认可。

  我还记得当我点名让他做小组长是, 他眼里满是疑惑但脸上却挂着笑容。

  在第一个月, 我试着让他批改作业。

  他几乎每一道题都要问我。

  如“老师, 这个学生字不好看, 能给分吗?”、“老师, 这个人不按照书写格式能算对吗”、“老师, 我这样给分给多了还是少了”等等。

  总之, 不管是遇到什么问题, 总是要得到老师的回答后才敢去做。

  每批改一本作业就要花费2-3分钟甚至更多, 而且有时还有改错的现象。

  好不容易等他改完别的小组长早就去玩了。

  有时我真想把他给换了, 可一看到他那认真的表情, 我又于心不忍。

  想想还是多给他一次机会。

  鼓励鼓励。

  但没想到, 等到了第二个月, 再遇到这种问题时, 他咨询我的次数就越来越少。

  而且批改的速度也越来越快。

  偶尔有批改错误之处, 也能够及时改正过来。

  第三个月, 他就能主动的帮我分担我的工作, 比如:帮我整理桌子上堆积成山的作业、帮我催交和分发作业等, 俨然成了我的小帮手。

  同时, 我还欣喜的发现, 他在做了小组长后, 真的变了许多。

  不仅不再乱打人骂人, 对待学习也更认真了。

  上课的时候总是很认真听讲、积极的举手回答问题。

  当他想讲话或不注意听讲时, 只要老师稍微提醒他就能马上改正过来。

  而且, 作业也有可很大的改观。

  以前, 他的作业总是时交时不交的。

  但现在从来都没有落过一次作业, 并且作业书写非常工整、字迹非常清秀。

  卷面也很整洁。

  质量也是相当的不错。

  学习成绩更是有了很大的进步。

  上个学期末, 数学期考成绩很理想, 因此还得到了学习进步奖。

  当然, 我也明白孩子行为偏差的形成是一个长期的过程, 要纠正不是一天两天的事, 而是一个长期的艰巨的工程。

  因为在这一年里即使出现过这样那样的小问题。

  我也没有而因此急燥泄气。

  在教育中我用显微镜看缺点, 放大镜看优点, 采取正确引导, 逐步纠正, 适时激励的手段。

  引导他正视自己的缺点, 并认识做任何事都要遵守规则。

  我相信。

  在以后的日子中, 只要他能够坚持, 他就一定会越来越出S!

第三篇:小学生个案观察记录

  小学生个案观察记录

  一、基本情况

  郭某某, 男, 九岁, 一年级, 曾经留级一年。

  他是老师眼中的问题学生, 也是学校里小到普通同学、老师, 大到校长主任眼中的头疼人物。

  他的座位在老师讲桌旁边靠近前面墙的位置, 上课有多动的小毛病, 上课不认真听讲、爱说话, 有暴力倾向、攻击他人的行为, 处于同学中的边缘人。

  二、主要行为

  初见, 郭某某是个可爱的孩子, 笑容甜美, 觉得童言无忌, 可是老师多次把他叫到办公室之后才惊觉他存在问题。

  散乱的, 无目的的乱发脾气 ; ①周三的美术课上, 在老师发绘画纸之前他在座位上来回扭, 老师让他安静下来否则不给纸, 结果他大骂老师, 还说要打老师。

  ②周五的上午第一节课语文, 老师讲着新的课文, 这是郭某某突然大声喊叫起来, 用力摔砸自己的书本。

  争夺玩具, 咬人, 踢打同伴;

  ①张某和他一起走, 结果他“一气之下”把张某的铅笔盒扔进厕所的便盆里; ②在厕所里欺负他认为看不顺眼的同学, 把自己的尿都尿在王某身上; 3 对年轻老师的欺负, 不听从指导 4 不喜欢和他人接触 5 作业脏乱

  三、诊断分析

  郭某某的种种表现都接近于攻击性行为。

  根据班图拉的社会学习理论,儿童攻击性的行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿型获得的。

  就我进行了为期两周的观察和接触, 诱发郭某某的存在外部因素和内部因素两种。

  内部因素:郭某某精力旺盛, 活动量大, 而且容易冲动。

  外部因素: ①家庭

  郭某某的家庭对他的影响很大, 他的爸爸是社会上的人, 更确切的说是带有黑社会性质的, 在孩子面前总是不加节制甚至是自豪地说自己那些打打杀杀的事情, 向孩子灌输一些不正确的想法, 由于孩子往往对父亲带有单纯的崇拜, 这时的他们对是非区分能力不强, 久而久之郭某某就认为爸爸那些事情是对的, 进而模仿。

  他的妈妈管教孩子, 用郭某某自己的话来说, 他一点不怕挨打。

  从老师那里得知, 郭某某妈妈对孩子的管教就是打为主, 以前他表现稍不好, 一旦被请家长了, 回家去就是一顿暴打。

  这渐渐使得他认为做错了就要用打来解决。

  和他妈妈谈过, 她竟然说“能毕业就行, 不怕”。

  ②教师

  在郭某某的短暂两年的一年级生活中, 换过三个班主任。

  通过询问其他老师, 才知道, 由于多次管教郭某某却没有改正的迹象, 所以几乎每个任课老师都放弃他了。

  就我多次看到, 老师看到他犯错就大声呵斥他, 有次温柔对待却是因为老师身体不舒服。

  稍有犯错, 班主任就给校长主任打电话, 要求把郭某某送到校长室, 到最后老师说“我找人收拾你”的时候, 郭某某自己就说“去校长办公室么”, 听到他这样说心里一片凄凉, 他竟然已经习惯了。

  就连副科老师也避他如蛇蝎, 甚至当着孩子的面对班主任说“我上课不要他, 要不耽误我, 也怕出事”。

  学校里面的老师已经默认了他是问题生, 甚至默许他的班主任在他犯错的时候把他送到校长室, 由几位校长轮流看管。

  ③环境

  郭某某的环境主要还是他生活的家庭, 他的叔叔伯伯也和他父亲一样, 他的小叔叔因为结伙打架而死, 长期这样的环境孩子要更受影响。

  ④同伴

  他们在班主任的影响下, 渐渐疏远郭某某, 甚至有点冷落他, 这使得他更加的孤独, 偏执。

  四、辅导过程

  郭某某也是个孩子, 作为一个老师我觉得再坏的孩子他也是孩子, 更不能认为他有什么缺陷, 甚至歧视他, 起码要保持平常心对待。

  有时甚至需要更大的包容来对待。

  首先, 我要试着去接触他, 他不喜欢和同学一起, 何况我这个陌生人。

  所以, 要不断地示好以感动他。

  第一次, 对他微笑, 他看我一眼, 然后扭头不理我。

  第二次对他打招呼, 他愣了半天。

  很多次微笑以后, 他才对着我的脸看上半天。

  试到第五天, 他肯和我说句话。

  循序渐进的融入他的世界, 让他觉得起码我不是和他对立的。

  其次, 我觉得要改变其家庭教育环境。

  尽量使家长明白, 孩子的成长离不开良好的家庭教育。

  要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

  当孩子有错时, 应耐心开导, 而不应辱骂、踢打的教育方式。

  另外, 还应该要求他的家长禁止孩子看暴力影视片, 或者帮他分析, 提高他辨别是非的能力, 鼓励他学习、模仿片中的积极行为, 批评攻击行为。

  再次, 利用集体的力量影响他, 使其养成良好的行为习惯。

  他打人, 通过告诉他, 他的行为影响了全班的荣誉, 也让他明白, 要与同学团结友好的相处, 同时也让全班同学都关心他, 安排比较好的学生与他同坐, 一有进步就表扬, 使他对自己有自信心, 使他在大家的善意帮助下, 在众多的榜样示范下, 逐步向好的方面发展。

  最后, 发挥孩子的长处, 改善孩子的打人毛病。

  经过多次观察, 我发现孩子写作业的速度很快, 而且还比较喜欢帮助老师, 我鼓励孩子, 让孩子写好作业后去帮助我, 这样孩子有了事干, 就慢慢地忘记了打人, 班中的同学看见孩子的优点, 也渐渐忘记了孩子打人的缺点, 与孩子交朋友, 一起玩了。

  中国也有一句话“人生十指有长短, 一母同胞有愚贤。

  ”一个班级中总有这样那样的人, 只有我们认真对待每一个学生, 认真关心每一个孩子, 相信任何问题都是有解决的方法的。

第四篇:小学生心理咨询记录个案

  小学生心理咨询记录个案

  导读

  学生的不良习惯, 都是日积月累逐渐形成的, 而教师在工作中要化被动为主动, 在平时的工作中要及时发现, 及时辅导, 以促进其尽快转变。

  小学生心理咨询记录

  学生姓名:张佳(化名)

  班级: 六年级

  性别:女

  年龄: 13岁

  基本情况:

  性格上, 胆小、自卑、不爱动。

  在交往方面的主要问题有:不合群, 孤独, 害怕参加活动;自卑感强, 回避与老师同学相处。

  上课从不主动举手回答问题, 即使被老师喊到也因紧张而说不完整, 语言表达能力差。

  家庭作业经常不能完成。

  她的家离学校比较远, 每天乘接送车上。

  下学。

  她的父亲在外打工, 母亲上班, 没有时间也没有精力与她交流沟通。

  初步分析:

  通过几个月的观察与了解, 我发现她与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。

  作为老师, 只有给予她相应的心理疏导和帮助, 促使她改掉自卑, 忘却孤独, 增强自信, 自由地与家长、老师、伙伴交往, 促进心理素质不断优化, 心理逐步健康, 成绩也能得到提高。

  辅导过程:

  (一)情感沟通

  我以真诚的态度与她谈心, 进行情感沟通给予她充分的信任, 抓住她的闪光点, 给予及时的表扬, 帮助她的树立远大的理想, 并为之付出努力, 并用古今中外成功者的事例鼓励她, 树立较强的自信心。

  (二)家校合作。

  通过家访, 开家长会, 家长学校讲座等到方式, 劝说她的父母和孩子多交流, 及时了解她的学习生活情况。

  我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听, 建议他们综合考虑李某的实际情况, 适当地降低要求, 提出一些她能够达到的目标, 并帮助他实现这一目标。

  要注意观察她实现目标后的表现, 及时调整, 循序渐进。

  同时, 我还和**的家教老师经常联系, 建议他根据孩子的现状确立辅导目标, 及时检查她的作业。

  建议家长对李某多鼓励少批评, 多关心少打骂, 为**营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。

  这样促进了家长与孩子间的沟通, 有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感, 消除家长和孩子的隔阂, 增进家人间的亲情与温暖。

  同时也能帮她树立自信心, 增强自尊心, 这是促使**自信地与人交往的起点。

  (三)同学关心

  集体的力量是无穷的, 我改正她的学习习惯方面, 还注意发挥集体和伙伴的作用, 通过同学的关心与督促, 及时提醒她认真完成作业。

  首先为她营造一个平等友爱的学习环境。

  我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。

  这样当她有困难时, 同桌能热情地帮助她, 帮助她恢复对自己的信心。

  同时, 也能让张佳在与同桌交往的过程中懂得热情, 帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。

  在潜移默化中, 帮助张佳走好人际交往的第一步。

  咨询效果:

  进行了一段时间的心理咨询后, 张佳的交往自信心明显提高了, 家庭作业能按时完成了, 上课时也能积极举手发言了, 在校内, 能和老师进行交流, 下课有时还会主动问老师问题。

  以前, 她孤独, 不说话, 现在有了一群知心朋友, 平时也能主动去帮助同学。

  因为有了良好的交际关系, 学习成绩也有所提高。

  家长反映他不再孤僻、难管了, 能主动和父母谈学习上的事。

  心理咨询感悟

  1、学生的不良习惯, 都是日积月累逐渐形成的, 而教师在工作中要化被动为主动, 在平时的工作中要及时发现, 及时辅导, 以促进其尽快转变。

  2、在心理咨询过程中要向学生倾注更多的爱, 努力构建起师生之间信任的关系。

  加强教师与家长的联系, 共同督促形成良好的氛围, 这样的教育和咨询就会起到事半功倍的作用。

  ——转自爸妈在线网

第五篇:小学生个案分析

  小学生个案分析 一、案例介绍:

  钟昌洲, 男, 10岁, 桂林民主小学四年级

  (一)班学生, 成绩优秀, 各方面也表现得很优秀, 善于表现自己, 喜欢参加学校、班级组织的各项活动。

  钟昌洲的妈妈是民主小学的一位音乐老师, 爸爸是搞运输的。

  他是家里的独子, 父母从小就很注重培养他, 也因为这样他在各方面都比较优秀。

  成绩在班上也一直都是在中上水平, 可以说他是个全面发展的优秀学生。

  他在一年级时曾学过拉丁、书法还有钢琴, 他也在这几个方面拿过奖。

  他得过桂林小学生拉丁舞三等奖, 他在04、05、06年全国中小学生的书法比赛中得了一个金奖和三个银奖的好成绩, 钢琴虽然只学了一年但是他还是过了钢琴三级。

  他的兴趣爱好也很广泛, 拉丁、书法、音乐、数学、科学、电脑、美术等都是他喜欢的。

  他在我去他们学校见习的这些日子了, 我通过直接和间接的形式知道了一些有关他的情况。

  和别的小学生不一样的是他的独立能力很强, 他从小学三年级开始就自己洗自己的衣服了, 平时在家他也经常帮父母做家务, 生活和学习的习惯都挺好的, 每次我去见习我都会看到他很认真的做老师布置的作业, 他也养成了早睡早起的习惯。

  刚开始的时候我真的觉得他很好, 我觉得他几乎没什么缺点, 但是随着和他接触时间的增加, 我发现他有一点很不好, 那就是他有点看不起学习成绩差的学生, 我不知道这是他自身的原因还是他受班里同学的影响, 毕竟他们班里很多人都不喜欢和老拖他们班后腿的---杜仲鑫和黄国浩玩, 甚至是有点排斥。

  还有一点不好就是他有时会取笑同学, 他对他们班的任课老师倒是挺讲礼貌的, 老师也很喜欢叫他帮忙做事。

  但是对我们几个见习老师就没那么讲礼貌了, 他甚至给我们当中的一位见习老师取了绰号, 我觉得这是很不礼貌的, 即使是对自己的同学去绰号都是很不好的了, 何况他是给自己的见习老师取绰号。

  虽然总的来说他各方面都挺优秀的, 但是他这两个不好的习惯还是挺不好的, 我做为他的见习老师我应该帮他把这两个不好的习惯改了, 让他成为更好的学生。

  二、分析思考

  每个人都有自己的优点和缺点, 小学生正处于成长发育阶段, 可塑性很大, 只要对他们进行细致地了解和具体地分析, 抓住他们的优势和长处, 就可以此为突破口, 实施有效的教育方法。

  应该怎么帮他改掉这两个不好的习惯呢?总得有个办法啊!于是我查阅了一些资料, 并和我周边的同学讨论了有关钟昌洲的情况, 我认为他的这些习惯可能不仅与他自身有关还与他身边的人或事物有关。

  三、帮助方法

  在帮助他的过程中, 我想最重要的是肯定对方的优点, 在优势中寻找弱势, 在缺点中寻找闪光点, 以激励为主, 批评教育为辅, 从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手, 帮助其克服缺点。

  1、在他排斥差生这个不好的习惯上我主要采取了以下做法:

  (1)我先让他说说自己的优点与缺点, 再让一些同学说说他的缺点, 以我对他的了解, 我知道当他听到别人说他的缺点的时候他肯定会不高兴。

  这时我就让他设身处地的想一想, 当他嘲笑、排斥差生时, 对方的心里是怎么想的?这时我发现他有点惭愧了, 他对我说:“老师, 我错了, 我不应该嘲笑和排斥差生!”之后我对他敢于承认自己的错误给与了表扬。

  (2)过了一段时间, 我发现他排斥后进生的习惯有所改变了, 但是有时还是没改掉, 我于是又找他谈话了。

  我对他说我们每个人都会有自己的闪光点, 后进生也不例外。

  后进生对于我们班而言, 也许是五十分之一, 对于学校而言, 他们可能是千分之一, 但是对于一个家庭而言, 他们却是百分之百。

  每个后进生都有自己的闪光点。

  每个人都有自己的优点与缺点, 后进生也不例外。

  (3)告诉他我们班是一个班级体, 只有每个人都进步了我们班才会一起进步, 而他作为我们班的班长应该带领同学们一起进步。

  于是他对我说:“老师, 以后我会带领我们班的同学一起帮助后进生的, 让全班一起进步。

  ”当他和我说这么一句话时, 我很高兴我相信他以后会改掉这个排斥后进生的习惯的。

  2、在他给见习老师起绰号这个不好的习惯上我主要采取了以下做法:

  (1)我先和他说给老师起绰号是不对的, 就是给自己的同学起绰号也是不对的。

  同时我也肯定了他的聪明, 起绰号也说明他乐于观察、思考, 能较为准确地抓住人的特征, 是个聪明的学生。

  (2)我告诉他起不好听的绰号是取笑别人, 特别是那些针对别人的缺点、弱点所取的讽刺性的绰号, 会伤害对方的自尊心, 给对方带来心灵的创伤。

  给老师取绰号是很不尊重老师的行为, 是非常不礼貌的。

  而且自己做为班上的班长很容易影响班上的其他同学。

  (3)我建议他要多注意观察一下别人的闪光点, 不要老只是注意别人的缺点, 取笑别人。

  让他想一想如果别人给他取一个绰号, 他会高兴吗?他回答我说:“我一定会不高兴的!”(4)通过一段时间的观察, 我发现他也没再叫见习老师的绰号了, 但是他对同学起的绰号, 他还完全改掉。

  我于是再对他说, 给同学起绰号会影响同学之间的关系的。

  此后, 他基本上把自己对别人取绰号的习惯改了。

  通过几个星期的帮助, 我基本上帮他把这两个不好的习惯改掉了。

  我的见习很快就结束了, 我也要走了。

  在我见习的最后一天, 他对我说:“见习老师, 我很喜欢你, 谢谢你帮我把我不好的习惯改了, 我以后会更加努力的, 我相信自己会做得更好的。

  ”经过这件事我深深的认识到, 只要抓住学生的特点, 充分发挥她们的优点和长处, 并通过各种渠道、方法, 共同努力地做工作, 那么他就一定会有较大的转变。

  学生案例分析

  [日期:2004-11-02]

  来源:史燕群

  作者:公园路小学

  [字体:大 中 小] 转眼之间, 我担任班主任工作已满9年了, 其间有欢笑, 有泪水, 但我最大的感受, 则是充实, 这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。

  管理班级, 是一项艰巨的工作, 它不仅需要爱心、耐心与细心, 也需要创造, 因为, 你面对的是几十个充满创造力的孩子。

  而且, 随着社会的发展, 孩子们的问题似乎也越发多了, 而社会也要求我们教育出充满创造力, 有个性的学生。

  因此, 我们班主任的班级管理也应富于创造性。

  我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。

  首先, 需要强调的是:我不否定传统的教育方法——说教与处罚。

  我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。

  其次, 我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的, 否则, 我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。

  一、沉默是金。

  俗话说, 班主任要嘴勤, 怎么还冒出来个沉默是金呢?来看两个案例。

  案例一:我现在所带这个班有名学生叫周康, 在五年级刚转来时很令我头疼:作业不做, 与同学极易发生矛盾, 几乎天天违反纪律。

  开始时, 我对他除了说教, 就是处罚甚至惩罚, 但收效甚微。

  有一天, 他又犯错了, 我将他叫进我的办公室, 但他就是那样不在乎地等待我的批评。

  正好办公室没老师, 我看着他, 什么话也没说, 就那样平静看着他, 因为说实话, 我不知道说啥, 但是很奇怪那时我一点不生气。

  我发现, 他慢慢有了变化, 从刚才的满不在乎到有点局促不安。

  又过了一会儿, 他低下头, 偶尔抬头瞟一下我, 我知道他在窥测我的内心, 但我还是很平静地看着他的脸, 就好像在欣赏一幅画。

  他的头越发低了, 也更加不安了。

  良久, 我的声音打破了沉默:“你可以走了。

  ”他抬起头惊讶地望着我。

  “你可以走了。

  ”我重复了一遍。

  他默默地走了。

  但这次他竟连着几天表现很好, 我不失时机地表扬了他。

  后来尽管他有反复, 但经过我又几次的沉默疗法, 他变了。

  现在, 他是个好学生, 同班里的其他同学一个样。

  案例二:有一次, 班上语文测试, 我事先说了复习范围, 可我发现, 学生普遍很自信, 认为自己考好没问题, 很少有人踏实复习。

  成绩出来的, 整体情况很糟糕。

  发完试卷后, 我发现学生很多都在看我, 照常理该是说教的好时候了。

  我当时只是平静地看着大家, 目光慢慢地移过每一个学生的脸庞, 最后轻轻说了句:“好了, 过去了, 关键是以后。

  ”自那以后, 学生复习踏实了许多。

  分析:沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师的心。

  适用范围:常规疗法效果不大或者没效果时。

  使用禁忌:目光决不可带有气愤、轻视等。

  二、以身作则。

  案例:五年级时, 班级有了打扫操场的任务, 刚开始学生还挺好奇, 拿着打扫把一阵飞舞。

  后来就没人愿意下去了, 尤其到了冬天, 手拿着竹子做的扫把, 太冷, 就更少有人愿意打扫操场了。

  看到这种情况, 我早上带头下去扫操场, 当然, 还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。

  每天, 当我们扫完操场, 带着一些微汗, 面S红润走进教室, 回到教室的时候, 面对全班学生, 我总是大声对同我一起打扫操场的同学说:劳动使我们快乐, 我为你们自豪!现在每天早上, 早来的男生争先恐后地下去打扫操场, 我相信:他们从中享受到了劳动的乐趣!

  分析:榜样的力量是无穷的, 何况这个榜样是自己的老师呢。

  适用范围:几乎所有范围。

  三、顾左右而言他。

  案例:一天上课, 叫起一名学生张旭回答问题, 他回答后学生发出一阵笑声, 为何?他上课没认真听, 回答的是前一道题, 当然牛头不对马嘴。

  我也笑了, 不过是微笑, 我对这名同学以父母般的语气关切地说:“你辛苦了, 快吃饭!”学生都笑了, 那个同学也笑了, 剩下的时间里, 他听讲得很认真。

  分析:生活需要幽默, 严肃的课堂也需要幽默, 如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误, 何乐而不为呢?

  适用范围:合适的场合与时机。

  四、顺其自然, 案例:小学高年级男女生之间产生好感是非常正常的, 这不, 到了五年级后, 班上议论纷纷, 好些同学神秘地告诉我:某一男生很奇怪, 每天下午放学后都要绕好长一段路, 为的是送我们班的班长(女)回家。

  我听后笑着说:“好呀, 他多热心呀!”好多学生有来告诉我, 应该找他们谈一谈, 但我都拒绝了。

  当然, 在班队会上, 我讲到了在他们这个年级男生女生之间产生好感是再正常不过的, 应该正确的对待与处理。

  我的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。

  但是, 可以看出, 在他身上产生了影响。

  他和班长现在相处得很好, 很正常, 同其他同学一样。

  当然, 现在这个男生不送班长回家了。

  分析:所谓的“早恋”是完全正常的, 只要讲清了道理, 就应该先充分相信学生, 一定程度上放任自流也是可以的。

  适用范围:所谓的“早恋”。

  五、收回权利。

  案例:班上有四组, 每组轮流值周, 组长全权负责。

  有一小组完成值周任务情况很糟糕, 我调查一下, 原来是小组长的失职。

  指导过后, 他们组的工作仍不见起S。

  于是, 我就物S了另外一名有能力的同学接替, 小组工作大有起S。

  一段时间后, 我将原来的被撤换的小组长调职另用, 这次, 他对待新工作像换了一个人似的。

  分析:收回权利, 是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来, 分析自己的不足。

  适用范围:心理承受能力较强的学生。

  正如“教无定法”一样, 我认为管理也无定法。

  肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。

  但是, 我们应该认识到:所有的方法, 基本前提是我们爱学生, 尊重他们, 理解他们, 平等地对待他们。

  我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”!

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  小学生案例分析

  上传: 方国海

  更新时间:2012-5-28 17:11:11

  一、基本情况

  戴静是本班的学生, 她是个很腼腆的小女生, 性格内向, 平时不愿意跟同学们打交道, 也不爱说话。

  在人面前不拘言笑, 上课从不主动举手发言, 老师提问时总是低头回答, 声音小得几乎像蚊子声。

  面对激烈的竞争, 同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行, 那儿也不如别人, 缺乏竞争勇气和承受能力, 导致自信心的缺乏。

  在班里是一个学习困难的学生, 一提考试就没精神。

  如何帮助她增强自信心, 走出这个阴影呢?

  二、案例分析

  1.个人因素

  通过一段时间的观察, 我发现她性格内向, 在人面前不拘言笑, 学习习惯不是很好, 上课听讲不太认真, 容易走神, 老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行, 课外作业也不能及时、认真地完成。

  长此以往, 学习成绩便越来越不理想, 每一次考试都很紧张, 很担忧, 考试对她来说, 一次比一次害怕, 一次比一次考得差, 经历的挫折多了, 失败也就多了, 便产生了严重的自卑感, 过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力, 一直怀疑自己的优点。

  即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦, 从而陷入失败的恶性循环之中。

  这样严重影响她的身心健康发展。

  2.家庭因素

  她的父母文化水平较低, 对她的学习不能有力地指导, 孩子过重的压力在未能达到父母期望时, 便使孩子形成自卑心理, 怀疑自己, 否定自己, 不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

  3.教师因素

  在学校里, 如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解, 关注不多, 就容易造成对这些同学的评价偏低。

  一旦如此, 几个月或者几个学期以后, 这些同学便逐渐产生失落感, 在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美, 又会受到同学们的奚落和家长的不满。

  长此以往便否定了自己的一些行为和想法, 慢慢不相信自己的能力与水平, 也越来越不自信, 此时自卑感就慢慢占了上风。

  三、辅导策略

  自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害, 那么究竟该如何引导学生增强自信, 正确地评价自己呢?

  1、激励教育, 唤起信心。

  教育学理论告诉我们, 每个学生都是有进步要求的, 都希望别人认为自己是一个好学生。

  我也认为只要孩子智力正常, 没有都不好的学生, 只有不会都的老师。

  为了去除张姣的畏惧心理, 我在课余时间经常有意无意的找她闲谈, 让她帮我抱作业本、发作业本, 上课时从不公开点名批评她, 发现她有所进步及时表扬, 在上课时经常用眼神来鼓励她, 还经常对同学说:“看, 张静今天坐得真端正, 听课非常认真!”“张姣同学回答问题声音大了, 能让我们听得清楚。

  ”“张姣同学……”渐渐的, 她开始喜欢和我接近了。

  一次, 我进行课堂巡视时, 她主动冲我笑了一天。

  2.树立信心, 激起动力。

  这时一次上课时的片断。

  …… 师:谁来把课文读一读?

  师:请你来读一读好吗?

  生:(摇头)。

  师:你不愿意读吗?

  生:不愿意。

  师:有进步, 刚才是摇头, 现在已经能开口说话了。

  这样, 整篇课文你就不读了, 读第1自然段好吗?

  生:(默不作声)。

  师:如果你觉得站着读不太好意思的话, 可以坐在自己的位子上读。

  生:(停顿了几秒之后便开始读第一自然段。

  在读的过程中, 有几个字读错了, 魏老师帮助改正了, 当读完这一段后老师示意班里的学生为她鼓掌)。

  师:你第1次尽管有几处地方读错了, 相信第2遍一定比第一遍读得要好些。

  生:(读第2遍时, 明显的比第一遍有了进步)。

  师:进步很快呀!我们在读课文的时候第一遍读不好可以读第二遍, 第二遍读不好还可以读第三遍, 甚至是更多遍。

  生:(微笑并点着头)。

  ……

  从这以后, 有机会就让她在同学面前表现, 她变了好多, 不在独处, 课堂活动时主动和同学参与游戏并且还参加了学校的文艺队, 学习成绩有了进步。

  而且我们班学习的口号是“相信自己, 我才是最棒的。

  ”

  3.家校沟通, 促进自信。

  她自信心缺失, 很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

  因此, 我经常与家长联系, 详细地分析了张姣在校的表现及其各种原因, 共同商量解决孩子不良心理状况的办法, 建议家长选择适当的教育方式, 要为孩子提供表现自己的机会。

  让孩子在家做力所能及的事, 不管干什么, 都要从中发现进步的地方, 并马上夸奖她的闪光点, 把家中得到的夸奖讲给老师和同学, 把在学校得到的表扬告诉父母。

  在评价中, 张姣从他人的肯定中得到了满足, 增强了自信。

  四、辅导效果

  通过师生、家长的共同努力, 张姣现在有了很大的变化, 她的学习成绩在不断提高, 上课能专心听讲, 敢于举手发言且声音响亮, 下课能主动与同学交往、做游戏, 愿意参加各种活动, 与班级、同学融为一体。

  家长也反映在家学习主动, 喜欢把班级的事讲给父母听, 主动帮家长做些家务。

  五、结论

  学生, 尤其是小学生缺乏自信, 会产生自卑, 不管自己有再多的不好之处, 都不应该对自己失去信心, 相信自己:我能行。

  只要对自己一直充满信心, 就不会怕自卑。

  对于那些自信心不足的学生, 我们要及时的给予更多的关爱, 让她们感到:“我能行。

  ”“我是最棒的。

  ” 面对她的改变, 让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

  因而, 针对类似张姣这样的学生教师要循循善诱, 不可操之过急, 老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上, 要更多地关注孩子的优点和特长, 放大孩子的优点, 使之一步步放开自己的心绪, 正确的评价自己, 将自己融入到集体中去, 感受大家给她的善意, 通过多元化的评价、各项活动的参与, 使其自信自强。

  以上就是“小学生个案记录与分析”的论述。

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