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浅谈初中化学课堂多感官教学模式

日期:2022-11-07| 编辑: admin2020| 阅读: 31 |原作者: 梁宇|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是浅谈初中化学课堂多感官教学模式,浅谈初中化学课堂多感官教学模式的详细内容:李金生摘要:随着新课改理念的不断深入,化学课堂中的教学模式起着举足轻重的作用。初三学生刚开始学习化学,学习方 ...

  今天给大家介绍的是浅谈初中化学课堂多感官教学模式,浅谈初中化学课堂多感官教学模式的详细内容:

  李金生

  摘要:随着新课改理念的不断深入, 化学课堂中的教学模式起着举足轻重的作用。初三学生刚开始学习化学, 学习方法及抽象思维能力尚未形成, 为了达到教师教得省力, 学生学得轻松的共赢目的, 本文根据化学学科特点和学生特点, 结合多感官教学法, 在教学过程中刺激学生的感官通道, 调动学生多种感官参与化学学习活动, 提高化学课堂的效率。

  关键词:化学课堂;多感官教学;模式

  一、前言

  人体具有多种感觉器官, 视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、动觉等, 在一项大规模教育心理学研究发现, 学生对课堂所学内容的平均回忆率依次为:教师讲授(5%)、学生阅读(10%)、视听并用(20%)、教师演示(30%)、学生讨论(50%)、学生实践(70%)、学生教学生(95%)。对于以上结果, 我们可以得到的启发:不同的学习通道, 学习效果是不同的。只带着耳朵听, 不如学生用眼睛看;多感官参与学习比单一感官参与学习效果更好, 视听并用以及更多感官参与学习的实践活动, 学习效果明显提高。

  二、化学课堂多感官教学法的界定

  化学课堂多感官教学法主要是指在教学过程中, 化学教师在教学情境的创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上, 尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习, 教师调动更多的教学资源让课堂教学立体化, 满足不同学生的学习需求。让学生用视、听、味、嗅、触、动等感觉器官去学习、感知化学问题、化学实验、化学原理、化学概念、化学用语、化学计算等, 提高全体学生的学习效能。

  三、初中化学课堂中采用感官教学的模式

  1、营造宽松的的教学氛围, 师生交流, 生生交流

  农村学生很惧怕与老师, 同学之间进行交流, 上课时场面很拘谨。为了改变这种情况, 我上课时设法营造宽松的教学氛围, 即自然、和谐、平等的教学环境, 让学生在轻松愉悦的气氛中学习, 不是你讲我听的单向交流, 而是允许学生打断老师的讲话和观点, 提出异议, 允许学生与老师交流, 允许学生与学生交流。这样有利于消除学生上课时的拘谨场面、缩短师生之间、学生之间的感情距离, 使学生勇于提出问题, 苛求解决问题。

  2、重视化学实验

  化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学知识和规律大多是在观察和实验的基础上, 认真思考和总结得来的。在教学中化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 这是化学教学界的共识。作为一名初中化学教师, 如果能合理的利用实验、正确指导学生实验, 不仅能激发学生的求知欲望, 促进学生掌握知识、运用知识, 还可以培养学生严谨求实的科学态度。

  (1)利用新奇的实验导入新知, 激发学生求知欲

  利用惊奇实验导入新课, 唤起学生的注意和思考, 激起学生的兴趣, 从而产生强烈的求知欲望。

  案例:在《二氧化碳的性质》授课中, 对于二氧化碳能溶于水这一性质, 我设计了这样的实验:在一个集气瓶里面装满二氧化碳, 瓶口放一只熟鸡蛋, 从瓶中迅速倒入水, 观察到鸡蛋掉下去了。老师提问:是什么原因使鸡蛋掉到瓶内呢?这时学生的兴趣正浓, 议论纷纷。我再做一个小实验, 在装有二氧化碳的集气瓶中加入水, 振荡, 发现玻璃片取不下来了。学生感到疑惑, 于是我引导他们, 这是因为二氧化碳溶于水后, 使瓶内外产生压强差。通过实验情景, 提出问题。使教学信息具有新奇性, 使学生产生好奇心和求知欲, 激发了学生的探索动机和兴趣, 有利于培养学生解决问题的能力。

  (2)给学生动手实验的机会

  实验教学的目的是培养学生的实验技能和独立工作能力, 使学生养成良好的实验习惯。做实验时, 教师要指导学生弄懂实验原理, 学会正确使用化学仪器, 掌握观察现象和获取实验结果的技巧, 能够通过分析、推理得出正确结论。

  案例:在《实验室制取氧气》学习中, 我安排学生进行小组探究实验, 首先让学生选择仪器、药品、发生装置和收集装置, 其次书写反应原理, 然后思考氧气检验和验满方法?最后让学生带着问题去动手实验、观察现象、记录现象, 小组讨论分析、总结规律、小组代表发言并展示实验成果等等。这样的课堂打开了学生视觉、听觉、触觉等感官, 比单纯的听老师描述记忆要深刻得多, 而且学生一参与课堂, 气氛都变得轻松热闹起来。通过实验学生掌握了基本實验技能, 独立动手操作, 打好了实验基础, 通过实验现象, 分析和解决实验中的问题, 课堂知识点在实验中得到了落实, 学习兴趣也得到提高。

  3、开展形式多样的实践小活动

  鼓励学生做好课外小实验、小制作, 开展形式多样的小活动, 为学生提供动脑、动手、团队合作及交流的机会, 促进学生对教学内容学习, 激发了学生学习的兴趣。

  案例:学到《溶液的酸碱性》时, 我让学生利用植物的茎、叶、花等制作酸碱指示剂;让学生利用废旧塑料、玻璃制品制作一些实验代用品等。在制作过程中发现问题, 积极思考、展开讨论, 使学生能力在实践中不断提高。课后布置学生到加油站观察“严禁烟火”的标志, 比较厨房中食盐和白糖的溶解性大小等。通过这些活动, 让学生感到化学就在自己身边。

  4、合理运用工具, 让学生的各种感官动起来

  教学工具使课堂教学更加的方便和形象, 教学过程中可以充分利用工具调动学生的多种感官参与学习, 让课堂“活”起来。

  (1)利用小道具刺激学生的各种感官

  案例:利用图片、学生作业展示、思维导图等刺激视觉, 如:展示元素周期表挂图来学习《元素》的内容;利用模型、实物、等手段刺激动觉和触觉, 如:让学生观察铁合金、铝合金、铜合金, 并归纳它们的一些性质;使用气味刺激, 让嗅觉动起。如学习《铵态氮肥的性质》时, 我让学生闻尿素、氨气的气味;通过奖励食品、水果等, 把知识与事物进行联系起来, 刺激味觉, 如:在第七单元《酸及其性质》的教学中, 本人在课堂上把柠檬、苹果发给小组代表, 让他们品尝, 然后把感觉说出来, 进入本节课的学习。

  (2)利用现代信息技术刺激学生的各种感官

  现代信息技术有助于创建逼真的化学教学情境, 以计算机为核心的多媒体技术、希沃白板等可以展示动听的音乐、优美的图像、有趣的动画。多媒体技术辅助教学, 集像、音、动画于一体, 形象生动, 在吸引学生注意力和激发学习兴趣方面, 具有传统教学手段不可比拟的优势。

  案例:初中化学教材中的微观理论部份, 是学生学习理解的难点, 利用信息技术把微观世界的东西形象的模拟出来, 使学生理解透彻, 顺利突破教学难点。化学教学中带有危险性的实验(有毒或爆炸)、污染严重的实验, 只靠老师的讲解, 学生往往半信半疑, 认为老师危言耸听;实际演示, 对师生的身体又有伤害。在教学中可将教材中配有的插图, 图解等内容, 利用信息技术将其进行重新编辑、压缩、放大, 同时加入动画和声音。例如, 在讲二氧化碳性质时, 插放录像“死亡谷中的幽灵”, 让学生了解二氧化碳浓度过大, 会对人的生命造成威胁, 认识到进到地窑前应先做“灯火实验”。这样, 能使学生尊重科学、相信科学, 并能强化学生的环保意识, 提高自我保护能力。

  5、布置多种形式的作业, 让学生动手动脑

  倡导多种作业形式, 开发不同学生的学习潜能, 允许学生自主选择多样的作业完成形式, 比如画出来、讲出来、做出来, 这也是多感官教学的重要观点。设计一些开放性习题, 答案是灵活多样的, 只要答案合理, 都是正确的。鼓励学生运用已有知识和经验对问题发表自己的看法和见解, 不同能力的学生可以从不同角度、不同范围、不同层次去分析, 去选择解决问题的方法和途径, 给学生提供多角度考虑问题的机会, 让学生在解决问题的过程中体验乐趣。

  6、建立合理的评价体系, 及时评价, 加强反馈

  由于初中生行为、态度、兴趣易受外界的影响, 特别是来自老师和同学的评价, 对他们课堂学习效率的影响是巨大的, 因此教学任务完成之后, 教师应对教学目标的完成情况和学生学习的过程进行评估, 在多感官教学中, 要求老师减少简单性评价, 采用多元化和发展性评价。指出学生在学习中某个环节的具体行为表现、具体有哪方面的能力取得了进步, 学生掌握了什么, 超越了什么?谁做得最好;在小组活动中让学生对自己的小组成员给予及时正面的评价等等。总之, 及时合理的评价, 加强反馈, 能促进教学效果。

  四、结束语

  化学课堂的各种教学活动都是一种特殊的、直观的教学实践, “听”“看”“讲”“想”“做”, 具體的操作形式需要教师们不断思考和探究。指导学生“多动”, 启发学生“多思”, 引导学生“多说、多做”, 学生所学知识通过动眼、动耳、动脑、动口、动手等手段得到了强化。总之, 多种感官参与化学课堂教学让学生既能静下心学, 又能主动参与合作探究, 达到教师教得省力, 学生学得轻松的共赢目的, 进一步提高化学课堂的效率。

  参考文献:

  [1]毕华林.新理念、新课程、新挑战一一国家化学课程标准与中学化学教学改革[M].山东教育, 2002, 08, 24.

  [2]吴俊明, 倪志刚.新课程理念下的创新教学设计[M].初中化学, 东北师范大学出版社, 2003.

  [3]李金钊.多感官教学:适应不同学生的学习风格.现代教学, 2009(6).

  [4]娄同勋:《初中化学教学中如何运用多媒体教学》, 试题与研究(教学论坛)2013.(20).

  以上就是“浅谈初中化学课堂多感官教学模式”的论述。

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