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高中语文教学设计案例(共8篇)

日期:2022-11-05| 编辑: admin2020| 阅读: 98 |原作者: 梁宇|来自: 花都知识网

今天给大家介绍的是高中语文教学设计案例(共8篇),高中语文教学设计案例(共8篇)的详细内容:第1篇:高中语文优秀教学设计案例《雨巷》教学设计【教学目标】知识与能力分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地 ...

  今天给大家介绍的是高中语文教学设计案例(共8篇),高中语文教学设计案例(共8篇)的详细内容:

第1篇:高中语文优秀教学设计案例

《雨巷》教学设计

【教学目标】 知识与能力

分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。过程与方法

通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。情感态度与价值观

感受诗歌的意境美。【教学重难点】

“象与情合”“情由境生”。【教学方法】

朗读法、启发式、自主合作探究 【课时安排】 1课时。

【教具准备】 多媒体、幻灯片。【教学过程】 一、导入新课

由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。

师:……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子, 实际上, 歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天, 我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情结”(板书课题)。二、教学步骤(一)作家介绍

师:为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇, 想了解作者, 戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。(教师归纳)(幻灯片)

戴望舒, 原名戴朝实, 又名戴梦鸥, 1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我的记忆》, 他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》, 1948年出版了《灾难岁月》, 一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年, 是诗人前期的代表作, 这是一首既具有音乐美, 又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后, 戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

(二)创作背景(幻灯片)

有人说, 文学是时代的镜子, 大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子, 譬如李白《茅屋为秋风所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如鲁迅《药》, 《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。

(三)朗读指导《雨巷》(课件播放朗诵)

下面就让我们踩着美妙的音乐, 一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……

生划分节奏, 找韵脚, 学生仿读, 师范读, 感受作品音乐美。(提问:音乐美是如何造成的?)

生:反复、复沓、叠词、押韵, 7段, 每段6行, 不同文字只有几处, 构成声音和感情的回环往复。

师:既冲破新格律的束缚, 又在音乐美上有所体现, 难怪叶圣陶说, 此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

(四)课文分析 1.意象理解(幻灯片)

何为意象?(简单地说, 就是诗人心中的物象。物是客观存在的, 但物象一旦进入诗人眼中, 就会蒙上一层主观S彩, 就成了意象。意象的显著特点即意在物先。就是说, 诗人先有某种情意, 而后将它移注于外物之中, 这一过程, 我们称之为“移情”;移情的结果就是意象的产生。)如:粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味)

师:我们再回到课文, 画面里的内容? 生:描绘了一个姑娘。

师:请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。(学生的想象各种各样, 但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点:下雨、潮湿等)

师:同学们所说的这些情绪(迷茫、彷徨、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的?

生:丁香

问:为什么作者用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象? 生:丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中, 形成了很多传统的意象, 它们蕴含的意义基本是固定的。

古诗中用丁香来描写愁的句子:(幻灯片)

芭蕉不展丁香结, 同向春风各自愁──李商隐《代赠》

青鸟不传云外信, 丁香空结雨中愁──李景《浣溪沙》

讲解:古诗中诗人也用丁香这一意象, 在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字(学生回答:愁)。

师:可见, 选择意象一定要做到“象与情合”, 能不能多举几例? 生:回答如下

月亮。一般说来, 古诗中的月亮是思乡的代名词, 或表达对家乡的思念, 或表达对亲人的牵挂。如李白《静夜思》:“床前明月光, 疑是地上霜。举头望明月, 低头思故乡。”特别是苏轼《水调歌头·明月几时有》:“但愿人长久, 千里共婵娟。”从良好的祝愿出发, 写兄弟之情。

流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起, 多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如:唐代李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》:“抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁。人生在世不称意, 明朝散发弄扁舟。”李煜《虞美人》:“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流。”

师:大家分析得很好, 由于时间关系, 这里不再展开了…… 2.主旨理解

师:“诗言志, 歌咏声”, 本诗到底传递了怎样一种“声音”?

(生交流讨论, 等待提问和老师的总结。)A.政治诗(姑娘=我)

执着追求者“我”──有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下, 想探寻“我向何处去”, 想走一条光明的道路, 但他们又感到前途渺茫, 无路可走。在文中, 我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求, 如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘, 因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借, 将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

情绪:苦闷、彷徨 基调:困惑、幻灭

B.看成爱情诗未尝不可(姑娘=姑娘)

情绪:失恋 基调:哀怨

C.看成哲理诗也有道理(姑娘=理想)

情绪:可望而不可即 基调:无奈

(因此, 对于诗歌主旨的把握是可以多向的。)3.这首诗的最大特点是什么?

答:巧用象征, 诗意朦胧、含蓄(音乐美刚说)除了丁香外, 还采用哪些意象达到朦胧、含蓄? A.油纸伞

B.雨巷

(C.丁香)

意境:伤感、惆怅、无奈(五)想象·探究

1.提问:为什么要用“雨巷”为题, 而不是“丁香花”或“丁香姑娘”为题?

(生交流讨论, 等待提问)

例:李白“床前明月光, 疑是地上霜”(改成大白天环境如何?);苏轼“乱石穿空, 惊涛拍岸……”(改成西子湖畔如何?)

生明确:环境与情感抒发关系密切。“雨巷”是一种基础, 提供了一种环境。

提问:(分析环境特征)“雨巷”是由两个字组成:雨和巷, 这两个意象给你什么样的感受?

回答:雨:迷茫、潮湿、冷;巷:阴暗、狭窄、悠长等

2.“雨巷”是一种意境, 这种意境有利于作者的抒情:“情由境生”。

板书: 象 与 情 合 情 由 境 生(六)归纳小结

这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》, 初读课文, 了解了它是一首有象征意义的抒情诗;进一步品味精读, 理清了作者的思路, 品味了诗歌的内容, 把握了诗歌的主旨和特S。

(七)布置作业

“没有想象就没有诗”(艾青)

如:邮票、船票、坟墓、海峡──乡愁

请同学们发挥想象, 选取生活中的一景或一物, 写一首表达某种情感或感悟的现代诗。最后:男女生分组背诵《雨巷》, 再次感受。三、退出:

(课件播放歌曲)在江涛的歌声《雨巷》中下课。【教学后记】

本节课通过对现代诗歌的学习, 旨在让学生对现代诗歌有初步的认识, 提高对现代诗歌的鉴赏能力, 初步尝试诗歌写作活动。因此在教学中, 要将这三个目的贯穿于课文学习的全过程, 有意识地加进相关的学习内容。

诗歌是情感的艺术, 教学是语言与理性的艺术, 如何在二者之间架构一座桥梁, 这节课做了一些尝试:营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们, 放手让他们讨论和感受。文学的学习不是截然分开的, 古诗与现代诗有许多相通的东西, 其中的继承和超越需要仔细了解和分析……

第2篇:高中语文教学案例

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景, 迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理, 保持课堂平衡的一种心理能力。

在语文教学中, 教学机智既体现在解疑释难中, 又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。

●案例一:

在美文《荷塘月S》的教学过程中, 有学生说:“老师, 朱自清笔下的荷塘是如此美丽, 可是, 我表姐说, 她去年到清华大学看荷塘, 结果不是很美。”我突然想起, 以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时, 我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去, 并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时, 我突然想到了“景语, 皆情语也”, 于是机智地解答道:

同学们都知道, “一切景语皆情语”, 也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述:“有我之境, 以我观物, 故物皆著我之S彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后, 和你表姐有相同的感受。你表姐的情况, 我不清楚;但却知道那位同事的情况:他是白天去清华大学看荷塘的, 荷塘的景S尽收眼底;加上他是和同学一块儿去的, 便少了些宁静, 多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘, 光线自然没有白天亮, 且天上有一层淡淡的云, 月光也是淡淡的, 故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。

我的同事刚被提拔为中层干部, 又被派到名牌大学进修, 正在春风得意之时, 自然没有朱自清的苦闷与彷徨, 所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物, 并没有倾注他的内心情感;朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月S”之景, 抒“颇不宁静”之情, “荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月S》中, 无论是荷塘, 还是月S, 都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好, 老师的同事也罢, 都没有像朱自清那样倾注情感, 因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉, 泪眼问花花不语”啊。

这样机智地为学生解疑释难, 便可帮助学生更好地理解课文, 进而加深印象。

●案例二:

在《触龙说赵太后》的教学过程中, 讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事, 而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭, 最后才谈到人质, 这时, 有学生小声地在下面说:“好假哟!”

我灵机一动:让学生学习生存技能的机会来了!于是这样阐释道:对真假问题, 我们应该辩证地看待;看待事物, 我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中, 为了说退秦师, 烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益, 却口口声声说为秦国着想, 终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗?如果说坦言相告而让郑国灭亡成真, 那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假, 也不要将带来灭国之灾的真吧?

在《触龙说赵太后》中, 触龙没有开门见山地提出人质问题, 而是采用高超的进谏艺术说服赵太后, 换来了齐国的救兵, 保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗?

在《邹忌讽齐王纳谏》中, 我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事, 而是从闺房小事说起, 让齐王采纳了建议, 换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗?

从同一单元的三篇古文中, 我们可以领悟到进谏艺术的魅力, 亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样:“一言之辩, 重于九鼎之宝;三寸之舌, 强于百万之师。”在现实生活中, 希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时, 希望同学们认真讲究说话的艺术;和人沟通时, 希望同学们尽量做到“忠言亦动听, 良药不苦口”。即使做不到, 也应该有讲究说话艺术的意识, 因为在现代社会中生存, 需要这种说话艺术和交际技能!

这样机智地利用教学契机, 便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能。语文教学---机智案例欣赏

第3篇:高中语文教学案例

高中语文教学案例

一石激起千层浪

——一节公开课后的思考

学校为了提高教师业务水平, 每学期都组织“周研究课”活动。2014年10月, 我作为高二年级的语文备课组组长, 在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。

对这篇课文, 我确定的教学目标是: 1.通读全文, 疏通文意, 掌握重点词语。2.了解骈文的文体特点, 领悟其音乐美。3.体会作者复杂的感情, 理解作者情感。

教学重点和难点是:赏析名句:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一S。在设计难点突破时, 我考虑到学生独立赏析难度较大, 给学生提示了景物描写赏析的角度:形、S、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美, 自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。

因为教两个班级, 又是面对全校语文教师的一节课, 所以我先在不开课的班级上了一课, 在那个班, 学生反映很好, 我对教材进一步熟悉, 自我感觉不会有什么问题了。

开课了, 开始的时候很顺利, 诵读, 理解重点词语, 把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节, 虽然我已经提示了角度, 但一大部分学生仍然露出茫然的神情, 感觉无从入手, 有些冷场。这时, 我只好另辟蹊径, 用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”作为范例, 来引导学生分析景物描写语句, 至此, 学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳:

点面结合:

作者首先为大家描绘出一个旷远的背景, 水天相连, 浩淼无边。在这水天一S的一片青碧之中, 点缀以红霞、野鸭, 一派宁静祥和。S彩绚丽:

水天相连, 一片青碧而红霞在天上飘动, 野鸭在红霞中翱翔, 造成蓝天上一红一白的S彩对照, 构成的画面更为明丽鲜活 动静结合:

落霞、孤鹜写动态, 秋水、长天写静景, 动静结合, 妙语天然。秋日佳景, 跃然笔上, 宛然在目

比拟修辞:无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举, 赋予画面以动感。声韵和谐:运用对偶句, 韵律优美。

学生们终于领悟了千古名句, 所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文, 学生们热情很高, 甚至下课时还大声背诵, 有点意犹未尽之感。

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课后, 和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本, 侧重语言品味的教学持肯定意见, 但我总觉若有所失。我总觉得, 我在上这节课时, 还是准备不充分。

作为教师, 上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材, 备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的, 思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二, 所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节, 影响一节课的精致甚至常态。这样, 我们可以说, 备学生是需要的, 但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以, 剩下的只能是备教材, 因为只有教师对教材备充分了, 才能任凭它“八方风来, 我自巍然不动”。怎样算是备好了教材?我觉得一是对教材烂熟于胸, 从字词句到文章结构主题手法等等都了然, 二是要对所讲知识理解充分, 能够联系旧有知识, 让学生从浅出入手, 习得新知。

所以, 我想, 所谓的教学艺术, 绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖, 而是在充分掌握教材的前提下, 根据学生课堂上的表现, 根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。

一篇课文向学生讲什么、怎样讲, 可能每一位老师的处理都不同, 所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成部分。语文教学是一个大系统, 它有些时候表现为朴素甚至是单调无聊的操作, 有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞, 有些时候为精心的品读体悟, 有些时候为深思奋笔疾书??

语文教学可以看成是一项工程, 甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排, 课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师, 是因为他们有积累更有思想, 而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去, 形成自己的教学王国。

所以我想, 所谓教学艺术, 它首先是对教材通盘熟悉的前提下, 明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点, 其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构, 完成教学目标。

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第4篇:高中语文教学案例

高中语文教学案例

品细节, 悟真情

——《项脊轩志》的细节品读

垣曲中学

张拥民

《项脊轩志》并不是一篇特别艰涩的文章, 其中的情浓、文质朴, 曾感动了无数读者。但是作为一篇文言文, 究竟该如何处理, 既照顾到了文言文的特点, 又能让学生真正品文、悟情。我希望在这一课有所突破, 打破文言文难教、学生死学又不爱学的怪圈。恰好那个时期, 学校刚刚开展“感恩”教育主题活动, 布置学生写一篇讴歌亲情的作文。于是我大胆采用课题学习的方式来教学本课, 并且把“《项脊轩志》细节描写 ”作为了本课的课题, 希望通过品味细节, 体味那份“难言的伤痛, 不老的亲情”。我把本节课的目标定为了: 通过学习文中富有特征的生活细节品味鉴赏, 来理解感悟作者情感。

总体设计分为三个步骤, 第一鉴赏性阅读, 通过听录音, 初步感知课文, 并在这个基础上找动自己的细节, 对它进行翻译;

第二步评价性阅读, 说出这处细节表达的思想感情, 抒情时又体现了什么特点;

第三步扩展性阅读, 通过文本精读, 调动学生阅读细节的兴趣, 进行扩展性阅读, 进而有效指导作文教学。

目标及步骤选定后, 我怀着忐忑的心情试着讲授这节课, 惧怕学生不说不参与, 可是出乎我意料的是, 学生们表现出了很高的热情, 在谈到大母“喃喃自语”的细节时, 班里竟传出了低低的抽泣声。学生们你一言我一语, 纷纷谈自己的感受, 整个课堂被一种浓浓的情感、深深地文化气味笼罩。到这里我不能不先展示一下我的开题过程:

我先背诵了朱自清先生的《背影》父亲买柑橘片段, (自认为自己的朗读水平还不至于让学生倒胃口)体味细节描写的魅力。(明确此处状难写之意在眼前, 含不尽之意在言外)然后告诉学生, 明确什么是细节描写。然后听录音, 让学生找出感动自己的细节。(第一环节)然后要求小组讨论:要求找出最动人的细节, 并且针对一个细节进行鉴赏分析。(要求:谈话要有一个话题谈, 然后做出分析, 先必须把自己选取的原句解释一下)

同时给出示例:融情于树, 情深似海

“庭有枇杷树, 吾妻死之年手植也, 今已亭亭如盖也”翻译

分析:前文讲到他曾与妻子有过一段短暂而又温馨的生活, 他深爱自己的妻子, 树市妻子亲身所植, 因而弥足珍贵。而今物是人非枇杷树已亭亭如盖, 时光飞逝, 人去物在更添悲凉……, 包含一种浓浓的深情, 深沉的忧伤!

(这个示例非常关键, 它能有效地引导学生按要求、按步骤思考回答问题。)

之后短暂的“喧闹”之后, 学生们纷纷起身谈感受, 所选细节竟达16处之多, 远远超过了我对学生的想象。有人从篱笆网与墙的变迁, 想到了家庭关系;还有人从犬吠鸡乱飞谈家道败落, 学生们谈着, 我引着不知不觉一节课就下了。学生们意犹未尽, 更多的同学注意到了枇杷树的象征意义, 甚至

有人想到了自己故去的亲人等等。这里仅整理学生的几个观点。如:“篱笆变厚墙, 篱墙寄喜悲”(255班 卢静)

先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨, 内外多置小门, 墙往往而是。庭中始为篱, 已为墙, 凡再变矣。(翻译略)

分析:原本是幸福的一家人, 人来人往其乐融融。而今家道败落, 兄弟分家, 先以篱笆做隔墙, 尽管已经分开生活, 各自划定了自己的“地盘”。但是毕竟透过有缝隙的篱笆还是可以看到彼此, 兄弟妯娌还是可以交流、问候。墙一旦修起来就大不一样了, 而且是“往往而是”本身不宽的小院被一堵堵高高竖立起的厚墙彻底分割开来, 墙散发出来的冰冷空气冻结了亲人的心, 冻结了每个冰冷的人, 又夹杂着作者这个冰冷的人。我们从字里行间仿佛能看到那一堵堵厚厚的围墙背后, 归有光沉重的声声叹息!(回想起当时的情景, 我深深感觉:这样的文字并不艰涩, 老师也完全可以通过自己的讲解告诉孩子, 也可以不作为重点呈现。如何处理当然因人而议, 但效果绝对有所不同。)

最后我用这样的话结束本课:归有光用了最熟悉的细节来表现最熟悉的亲情, 同学们, 等你们到了老师这个年龄, 你们就更能体会一个中年男人的悲凉了, 他少年丧母, 壮年丧妻, 家道败落, 那种切肤之痛啊, 恐怕我们每次读来, 也要“长号不自禁”了。并要求学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。

那天课后, 许多学生在自己的积累本上写下了那天的感悟, 在之后的感恩主题作文征集中, 许多同学放弃了以往作文假大空的一贯写法, 也不自觉地注意了描写细节, 这让我倍感兴奋。

我深深感觉:这节课首先在选题有了新突破, 打破了课堂的沉闷;再则

文章的文字不难, 学生能读懂, 得益于课前的预习才有今天的效果。

同时, 母语教育是一个民族教育的根本, 文言文是我们民族文化的瑰宝。文言文教学绝不能成为被抽干了灵魂的古汉语知识作讲解。现在的学生不喜欢文言文, 其内在原因除了其文字艰深远离社会现实之外, 一定还与教师个人的教学理念、教学方法有关。诚然高考只涉及字词与文段内容的考察, 写作技巧很少涉及, 但我们不能一味追求考试、紧盯考试。为学生点亮一盏心灯, 消除学习文言文的茫然, 调动学生学习文言文的积极性, 感受文言文的审美价值。同样也是我们不可推卸的责任。

另外, 文言文教材中的选文都是经过挑选的古代典范之作, 是课程标准思想的载体, 它对学生人文思想的濡染与美学熏陶的重要性不可忽视。作为教学活动的引导者与组织者, 我们应创造性地选择与运用各种教学设计, 全面地提高学生的人文素养与美学修养。我坚信, 只要能不断地提升个人学识素养, 刻苦钻研教材, 相信学生的潜力, 调动学生的积极性, 一定能让教学诗意绽放。我们也一定能有更多的收获, 一定能有更多的课让我们久久地怀想!

第5篇:高中语文教学案例

高中语文教学案例

案例名称: 《归园田居(其一)》 所属课程: 人教版 高中语文 所属专业: 高中语文 授课课时: 1 课时 设计人: 王海侠 工作单位: 河北定州中学 《归园田居(其一)》教学案例 教学内容分析:

《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的第三首

诗, 本诗是陶渊明辞去彭泽县令, 归隐田园后写的一首诗。可以说是诗人辞旧我的别辞, 迎 新我的颂歌。学生学习情况分析:

高一学生初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文, 对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一

定的了解, 能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升, 另外在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会, 学习陶渊明

及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。设计思想:

这节课以“研讨诗歌中的景情关系”为重点, 以“挖掘陶渊明及其诗歌的现实意义”为

难点, 力图清晰有效地分层推进使教学重难点的解决非常到位, 同时又为不同层次、不同兴

趣的学生搭建积极活动的平台, 为发挥学生的积极性和创造性提供了条件。教学目标:

一、知识与技能 1.背诵诗歌。

2.激发想象和联想, 再现丰富诗歌画面。

二、过程与方法

1.分组研讨, 通过想象和联想再现丰富诗歌画面, 并以此为平台来理解诗歌中的景情关系。

2.借助小练笔, 深入挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。

三、情感态度与价值观

1.真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感, 感受田园生活的祥和安宁。

2.多方面汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。教学重点:借助想象和联想理解诗中的景情关系。教学难点:挖掘学习陶渊明及其诗歌的现实意义。教学准备:自助餐、多媒体课件 教学方法:诵读法、自主学习、小组合作、启发诱导、学案导学、任务驱动

《归园田居(其一)》教学流程 导入新课:

播放歌曲:《梦田》(三毛作词)。

导入语:田园是生长粮食也是生长诗意的地方, 每个人心里的这一亩田, 其实是每个

人的精神家园。今天让我们一起穿过陶渊明那些犹如畦垄般整齐的诗行, 去领略他的精神世

界, 看一看生活在东晋末年的陶渊明在自己的田园里种下了什么? 本环节设计意图:营造诗意氛围, 引导学生进入情境。

一、诵读全诗, 整体把握诗意

1.预习检测:结合导背词, 齐背诗歌。

导背词是每句的第一个字, 即“少??, 性??”等 20 个字。2.学生范读。

本环节设计意图:整体感知诗人诀别官场回归田园的心路历程。

二、品读诗歌, 细味田园诗意 1.联想和想象——解读诗歌的金钥匙

本环节设计意图:理论说明, 突出强调联想和想象对解读诗歌的重要性。

联想与想像是审美实现的关键, 没有联想与想像, 便没有真正的阅读, 更谈不上从作品 中得到美的享受。而诗歌又是很有张力的一种文体, 所谓张力就是能够用有限的词汇句子, 勾起读者无限的遐想, 留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以, 我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处, 就要善于放飞自己的联想和想象, 对诗

歌进行再创造, 使自己思想如“万斛泉源”。

方法指导:对诗句的联想和想像落实在语言上, 大多是运用细腻的描写性语言或采用

拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。2.唐诗素描欣赏

本环节设计意图:用例子示范如何对诗歌展开联想和想象, 同时把学生带入景物描写的情境, 为下一个环节做铺垫。(1)“月出惊山鸟, 时鸣春涧中。”

月亮像个顽皮的孩子, 躲进云层躺了一会儿, 又迅速钻出了圆圆的头。莹莹月光涌进树

巢, 惊醒了一群睡熟了的小鸟。它们扇动着薄薄的羽翼, 飞起又落下, 落下又飞起??

一只鸟叫了, 又一只鸟叫了;一些鸟叫了, 又一些鸟叫了。在溪边, 在树上, 在空旷幽

远的山谷里, 这群小小的精灵, 又在深夜弹奏起春天充满希望的序曲。(2)“明月松间照, 清泉石上流。” 偶一抬头, 月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉, 在松针的锋芒下, 碎得满地都

是。一些清澈的声音, 潺潺地淌过石头, 然后又隐隐约约地流向远方。3.借助联想和想象解读《归园田居(其一)》中的景情关系 本环节设计意图:实战演练, 用联想和想象解读诗歌景情关系。(1)学生齐读描写田园风光的诗句“方宅十余亩

虚室有余闲”。(2)分析诗歌中的景情关系

分组赏析:(1)再现丰富画面(借助想象和联想)(2)概括景物特点(用一两个词语)(3)概括诗人情感(用一两个词语)要求:按日常分组讨论。学生分组表述研讨成果。

学生成果 1:“方宅十余亩, 草屋八九间”, 那十几亩地是诗人的生命之源, 那里有他播

撒的汗水, 也满盛着他收获的喜悦;这八九间草屋整整齐齐, 虽然简陋, 却是属于诗人自由的天地。写出了居住地的宽敞、整齐, 表达了诗人内心的敞亮、闲适。教师适时顺势升华情感:乐守清贫、怡然自得。

学生成果 2:“榆柳荫后檐, 桃李罗堂前”, 可谓“枝枝相覆盖, 叶叶相交通”, 后院繁

盛的榆树、柳树掩住了房檐, 剪碎了阳光, 投下了斑驳的光影;堂前的桃李也巾帼不让须眉, 满院的花开, 满园的芳香都为诗人绽放。眼前绿树成荫, 诗人赏心悦目、怡然自得。

教师点拨景物特点:放飞想象的翅膀, 拉长时间的丝线, “桃李罗堂前”好一派花荣实 繁的景象!

学生成果 3:“榆柳荫后檐, 桃李罗堂前”, 茂盛的榆柳含情脉脉地庇护着房子, 桃李有

秩序地排列在堂前, 像是站岗的哨兵, 守护着房子, 陶老住在里面是多么安心、踏实、惬意

啊!运用拟人的手法, 写出了景物的生机勃勃。

教师点拨:照顾到景情关系的同时又点明了手法, 非常好!学生成果 4:“暧暧远人村, 依依墟里烟”, 薄雾笼罩着天地, 远处宁静的小村庄蒙上一

层面纱, 让人难以看清它的真面目;青烟袅袅, 缓缓地上升俯视这宁静的山村。写出了诗人

居住环境的安宁、祥和、清幽以及诗人闲适、恬淡的心境。学生成果 5:“暧暧远人村, 依依墟里烟”, 站在广阔的田野中, 依稀可以看见远处静静

矗立的一座小村庄, 天边渐渐泛起鱼肚白, 村落里升起轻柔而缓慢的炊烟, 浓郁的人情味扑

面而来。写出了生活环境的朦胧、恬静, 读来让人感到很温暖, 更何况是置身其中的诗人自 己呢?

学生成果 6:“狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠”, 一条小狗在幽深空寂的巷子里叫着, 要把这

沉寂的空巷重新激活;一只鸡飞到了桑树顶端, 鸣出了浑厚的声音, 鸣出了新的一天:一派

鸡鸣狗吠的景象。运用以动衬静的手法写出了环境的静谧, 诗人很是乐享其中。

教师补充:“鸡鸣桑树颠”, 古代的鸡晚上住在桑树上, 说明这里的田园生活犹如桃花源 般纯朴、自然。

学生成果 7:“狗吠深巷中, 鸡鸣桑树颠”, 狗儿的叫声在曲折幽深的小巷中曲折流传, 早晨鸡的鸣声好像把桑树的叶子都要震落了, 表现了一种幽静辽阔的田园景象。写出了诗人 对田园生活的钟情、陶醉。

学生成果 8:“户庭无尘杂, 虚室有余闲”, 这里没有官场的应酬, 也没有世俗杂事的烦

扰, 日子过得清静闲暇。写出了生活环境的纯粹干净以及诗人淡泊宁静的心情。

4.教师总结景情关系:

平淡“田园”因被诗人注入了“情感”便化为“一切景语皆情语”的诗意!田园是诗人自由的天地、自在的王国。正所谓“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙

则灵;斯是陋室, 唯吾德馨”(刘禹锡《陋室铭》)。田园描写中处处洋溢着诗人身处陋室却心满意足的欣慰。5.再读诗歌, 体会景情关系

有“舍”才有“得”, 请同学们放开声音, 饱含感情地读, 要读出陶渊明“舍”弃官场之后回归

田园“得”的愉悦, 读出那种此生别无他求、犹蒙大赦的心满意足、怡然自得。

三.走进诗人, 了解人生经历

本环节设计意图:帮助学生更深刻地理解陶渊明的归田后的心绪。过渡衔接语:身处陋室却有心满意足的快慰, 原因只能到他的人生经历中去寻找。

★时世艰难—社会动乱、政治腐败 ★贵族出身—曾祖父陶侃开国元勋 ★身世坎坷—8 岁丧父、12 岁丧母 ★时隐时宦—为官 13 年、三次辞官 ★决裂官场—五斗米 ★笔耕田园

四.走出诗歌, 关注社会现实

本环节设计意图:挖掘诗人及文本的现实意义。

1.纵使时光流逝, 在物质富裕但精神极度缺乏的现代社会, 陶渊明其人其诗仍在多方

面给予了我们精神上的营养, 请以“陶渊明给予我们的精神营养”为话题, 写一段文字。

要求:中心明确, 语言精练精彩。学生当堂展示写作成果。

学生成果 1:暮S微凉, 触不到, 心烦躁。有时候, 就这样为了生存, 渐渐淡忘最初的本意。沉思默想, 只有淡然了, 才能无所顾忌地做那些本该做的事;只有宁静了, 才能空下

心来留意窗外的世界。细数, 生活竟可以如此美好, 只是从前看不到。学生成果 2:一壶酒, 一箪食, 隐居田园的生活固然艰苦, 但若能逃脱官场的牢笼, 回

归内心的宁静, 对陶渊明来说, 是值得的。只要心中有追求, 何必拘泥于世俗, 活得洒脱, 就是真理。活出自己的个性与精彩, 这就是陶渊明给我们的精神营养。学生成果 3:“不为五斗米折腰”, 放弃仕途, 归隐田园, 收获了南山的两畦豆苗, 更

有带月荷锄归的清闲。时光流转, 在今朝, 有舍, 才有得。或许, 与其为了那所谓的虚无缥

缈而奋不顾身, 不如放下, 还自己一份淡然。

学生成果 4:陶渊明的诗清新自然、通俗天真, 抚平人们心灵的躁动和在官场上遗留的 伤痕, 是人们可以去寻找人生之路或自我安慰的地方, 是古今失意之人必求之物和精神食粮, 使无数曾经失意的人又找回了自己, 重新回到了自己心中的园田, 找回了自己心灵的那份率 真、正直与宁静。

学生成果 5:如今, 一看到城市里灯红酒绿的生活, 便不由自主地想起陶渊明所追求的平淡的田园生活。古往今来, 人们追求愈来愈物质迂腐的生活, 怎能不让我们痛心, 而今天

重新咀嚼着陶渊明的诗, 心中的杂念全部烟消云散, 有的只是清幽自然, 闲适平淡。正是陶

渊明给了我们精神的净化, 给了我们精神的食粮, 让我们的精神境界获得提升。

学生成果 6:陶渊明给予了我们精神养料, 丰富了我们精神世界。其诗, 打破黑暗, 崇

尚光明, 抨击世俗官场, 迎接了属于自己的曙光;人, 高洁傲岸, 安贫乐道, 不与世俗同流

合污, 隐于世间, 悠闲自得, 入物我两忘之境:诗与人融于一体后自然就回归田园。2.教师总结:

学陶渊明终老园田的行为是难的, 但学陶渊明的诗十分有益。陶诗能抚慰我们疲惫不堪的灵魂, 能净化繁杂市声里浮躁的心灵, 能消散喧嚣尘世中心 中积郁的块垒。

穿越时间的隧道, 走进陶老的那一亩田, 与崇高的诗魂倾心交谈, 或许能让甘泉涌过荒 漠, 在胸中流出一片绿洲。附:板书设计 归园田居(其一)陶渊明 景:祥和安宁 情景关系

情:怡然自得 淡泊宁静 现实意义:心灵绿洲 精神营养 《归园田居》教学反思

本课教学环节清晰, 教学步骤简单, 三个基本操作(景情关系—人生经历—

精神营养)统领了课堂, 教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学

充满生气和乐趣, 学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中, 为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间, 无论是分

析景情关系还是当堂写作训练, 教师都十分注重学生个体的差异, 为每个学生提

供能积极主动进行活动的保证。因此, 课堂中多向的、多种类型的信息交流产生

了, 对教师的智慧和能力提出了挑战, 教师的创造才能、主导作用在学生的学习

交往中得到发挥。课堂上学生的有文采的丰富表达不断擦出思想的火花, 学生沉

浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。

学生课前预习材料 归园田居(其一)自助餐

一、时代背景

★时世艰难——陶渊明生活在东晋末年, 社会动乱, 统治阶级热衷争权夺利, 内部矛盾尖锐, 仕途充满风险, 加之政治腐败, 很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。

二、作者简介

陶渊明, 又名潜, 字元亮, 东晋末年田园诗人, 浔阳柴桑(今江西彭泽)人。四个称呼:“田

园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生(私谥, 品行高洁的人)”、“五柳先生(字号)”。

★贵族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃, 是东晋开国元勋, 军功显著, 官至大

司马, 都督八州军事, 荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。

★身世坎坷——陶渊明年幼时, 家庭衰微, 八岁丧父, 十二岁母病逝, 与母妹三人度日。孤

儿寡母, 多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士。他 “存心处世, 颇多追仿其外祖辈

者。”日后, 他的个性、修养, 都很有外祖父的遗风。

★时隐时宦——青年时期, 受家族和儒家文化的影响, 他曾有“兼济天下, 普济苍生”的雄

心壮志。陶渊明 29 岁, 开始走上仕途, 历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等

职, 直到 41 岁归隐。曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13 年的仕途生活, 使他看透

了官场的腐朽和仕途的险恶, 感到实现自己的理想没有指望, 为其与黑暗的势力同流合污, 不如摆脱官场的羁绊, 退归田园, 保全自己的品格和气节。这十三年, 是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这

十三年, 是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。这十三年, 也是他的自由和

个性被束缚, 人格被压抑的十三年。★决裂官场——41 岁时, 在亲友的劝说下, 陶渊明出任彭泽县令, 到任八十一天, 碰到浔

阳郡派遣督邮来检查公务, 浔阳郡的督邮以“凶狠贪婪”闻名远近, 每年两次以巡视为名向

辖县索要贿赂, 每次都是满载而归, 否则栽赃陷害。县吏说:“当束带迎之。”就是应当穿

戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道:“我岂能为五斗米向乡里小儿折

腰。”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸, 就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。说完, 解

印而去, 辞职归乡。他终于同黑暗官场彻底决裂, 抛弃功名利禄, 归隐田园。退隐之后, 他

曾躬耕陇亩, 和父老乡亲共话桑麻, 诗人一直过着隐居田园的清苦生活。

★笔耕田园——陶渊明的作品大多写退隐后的生活, 表现对官场的厌恶、对田园生活的热爱。

在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图, 揭开了中国诗歌史上新的一页, 因而被后人尊称

为我国田园诗的始祖, 又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。主要有《归去来兮辞》、《归园田居》(五首)、《饮酒》(二十首)、《桃花源诗并记》、《五柳先生传》等。

二、《乞食》《其五》注解 乞食 原诗 注解

饥来驱我去, 不知竟何之。(驱:驱使;之:到;何之:宾语前置, 应是“之何”)

行行至斯里, 叩门拙言辞。(行:走;里:村落;拙言辞:拙于言辞, 羞口, 说不出)

主人解余意, 遗赠岂虚来。(遗赠:赠送;岂虚来:难道能白来)谈谐终日夕, 觞至辄倾杯。(谈谐:言谈相投;终日夕:自晨至暮;后一句:每劝必饮)

情欣新知欢, 言咏遂赋诗。(新知:新朋友;后一句:言咏之间便赋成这首诗)

感子漂母惠, 愧我非韩才。(漂母惠:用汉韩信功成名就后报答在自己落魄时曾给予自己恩 惠的漂母的典故)

衔戢知何谢, 冥报以相贻。(戢 jí:藏敛, 藏在心里;冥报:在阴间报答)

写作背景:陶渊明辞官归里, 过着“躬耕自资”的生活。他的晚年, 生活愈来愈贫困, 有的朋友主动送钱周济他。有时, 他也不免上门请求借贷。这首诗就是他生活最艰难时的真实写 照。

杂诗(其五)原诗 注解

忆我少壮时, 无乐自欣豫。(欣豫:欢乐。这句是说没有快乐的事, 心情也是欢快的。)

猛志逸四海, 骞翮思远翥。(猛志:壮志;逸:超越;骞翮 hé:振翅高飞;翥 zhù:飞翔。

整句说有超越四海的壮志, 期望展翅高飞。)

荏苒岁月颓, 此心稍已去。(颓:逝;此心:指志四海、思远翥。)值欢无复娱, 每每多忧虑。(值欢:遇到欢乐的事;每每:常常。气力渐衰损, 转觉日不如。(衰损:衰退;日不如:一日不如一日。)壑舟无须臾, 引我不得住。(壑:山沟;须臾:片刻;前句:喻自然运转变化的道理;整句:

即使想办法要留住它, 也片刻留不住, 使自己逐渐衰老下去。)前涂当几许, 未知止泊处。(涂:通途;几许:多少;止泊处:船停泊的地方, 此指人生的归宿。整句:不知我未来还有多少时光, 也不知何处是我的归宿。)古人惜寸阴, 念此使人惧。(古人珍惜每一寸光阴, 想到自己一生虚度了大半岁月的可怕。)

第6篇:高中语文教学案例

高中语文教学案例

比较教学事半功倍

——关于《边城(节选)》教学的思考

德兴铜矿中学唐宝元

案例背景:本文是对一节语文课的教学艺术的思考, 认为教学艺术不是孤立的教授一节课, 而应着眼语文教学的系统, 把每一节课都放到语文教学的大系统中, 根据课文的内在和外在的联系去思考教学内容、教学方法和教学环节。

关键词: 教学艺术教学方法教学系统

案例描述:在进行《边城(节选)》的教学讲授时, 我又像以往那样在大事渲染了边城中的人物美、人性美、环境美和风俗美之后, 正认为将大功告成时, 一个学生突然发问:“老师, 为什么这么美的桃花源竟然会以悲剧结尾啊?”我也一时猝不及防, 被问倒了。于是, 只好老老实实地对学生们说:“这个问题还有待老师进一步思考。”

回到办公室, 我不禁陷入了深深地思索之中:是啊, 在教学《边城(节选)》时, 不光是学生对作品的主旨难以把握, 就连身为教师的我也总觉得难以讲清, 为什么如此美丽的沅江、善良的人们、淳朴的风情, 还会以悲剧结尾?那里的每一个人、每一处景和每一丝情都如此的纤尘不染, 几近是想象中的桃花源, 可是结局却那么的凄冷甚至苦涩。作家沈从文究竟想传达一个什么样的主题呢?

这个问题, 一直处在纠结之中, 没有得到非常合理的解释。

案例分析:直到讲授《祝福》时, 我眼前一亮, 把这两篇课文进行比较阅读就可以发现它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思考与选择, 并寄寓了不同的审美理想, 但最终走到了一起, 真可谓殊途同归, 它们都是悲剧。

鲁迅通过对祥林嫂的一生充满血泪耻辱生活的描写, 表现了对不合理社会的彻底否定, 对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇, 在祥林嫂的周围没有一个好人!从鲁四老爷到一个短工, 哪怕是那个微带怜悯之心的“我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解, 因为封建社会的没落, 尤其是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽与没落在历史资料中早有详尽的描述。那么, 沈从文为什么却要写出与同时代相去甚远的化外世界呢?

在翻阅对比比较他们的背景资料中, 我进一步肯定了自己的推测:鲁迅对社会的观察与思考, 对人性灵魂的拷问, 全是从医生的角度来看的。所以, 他的作品多是病态的社会, 病态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难, 可是他的故乡, 他的童年, 他在湘西凤凰度过的童年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此, 他的作品多是淳朴的小镇, 清新的形象, 看不出丑恶和残忍。

沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而, 牧歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈:人们淳朴健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾, 即信天命的迷信思想, 人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试想, 这种在“自然”“人事”面前不能把握 1

自己的命运, 一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值还有什么重建的必要?

在这番比较之后, 我对《边城(节选)》的教学有了新的教学思路。于是, 我对我原有的教案作了如下调整。

教学目标除了走进作者构筑的善与美的理想世界, 体会人性之美, 最主要是让学生了解沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。

教学过程除了介绍沈从文还加入简介鲁迅, 让同时代的他们放在一起进行了对比, 得出了他们不同的美学风格, 不同的思考与选择。在复述了边城情节之后, 翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”的小说结构之后, 加入一些比较探究的问题:

1、《边城(节选)》与《祝福》人物之比较:翠翠、爷爷都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虚的被吃者, 鲁镇中的各S吃人者。

2、《边城(节选)》与《祝福》环境之比较:边城所展示出的乡村风俗自然美。一个充满了新年祝福气息实则却冷漠无比的鲁镇。

3、《边城(节选)》与《祝福》结局之比较:美丽清纯的翠翠永远地守候着那个未知的未来, 结局凄清悲惋。勤劳善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。

最后引出, 化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。

通过比较教学可以将有可比性的课文内容进行相互比照, 以突显各自或其一的特质, 比较是把一些事物的个性属性加以分析整理, 然后在头脑中确定事物的异同的思维过程。通过比较, 可以更清晰地了解事物的本质。同样, 课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识, 不公可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象, 帮助他们了解知识间的层次性和联系性, 而且对训练学生思维的发展、智力的发展也有着重要的作用。

结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和。如果, 我们把有某种联系的课文内容合理有机地放到一起进行比较教学, 定然能完成新课程向我们提出的要求。

我想身为传道授业解惑的语文教师不应该满足于孤立地教授一节节语文课, 而应把这些课放在整个语文的教学系统中, 进行一些比较对照的教学模式, 一定会得到事半功倍的效果。

第7篇:高中语文信息化教学设计案例(材料)

篇1:浅谈高中语文教学中的信息化教学

浅谈高中语文教学中的信息化教学

随着新课程的改革和实施,作为一名工作在第一线的教师,我深切地感受到教学生活发生了很大的变化,这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视觉和信息接收量,有利于信息加工,培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。教学中应根据教学内容和学生特点,恰当地创设情境,科学地组织学生的活动,确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用,利用多媒体展示的集成性,超文本链接的选取性,大容量存储的丰富性,高速传输的便捷性,超时空交流的共享性等特点,让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流,模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等,使学生进行探究性学习。在课堂汇报过程中,完成学生和教师、学生和学生的多向交流,教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导,实现教学过程的最优化。其主要优点主要体现在以下几点:

一、多媒体辅助教学,使枯燥的课堂生动有趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲,有了强烈的求知欲就产生了学习的动力,而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程,大都缺乏学习兴趣,师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在,由于多媒体教学手段的运用,这一状况得到了很大改观。不仅如此,利用多媒体在讲授同样的内容时,所花的时间比原来少很多,能达到事半功倍的效果。例如:我以往在讲解一些抽象的写景散文时,讲得口干舌燥,而学生对书中描绘的景象,感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在,运用多媒体手段教授这类课文,就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例,教学中运用多媒体辅助手段,让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片,再让学生用语言来描述自己喜欢的景象,说一说他们对所见景物的感受,然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美,又真正的体悟到了文字的韵味美,也对理解作者情感变化奠定了基础,朗读起来还声情并茂,兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境,引起了学生的愉悦感,激发了学生学习的主动性和学习兴趣,从而获得了良好的效果。

二、运用多媒体技术能最大限度地发挥学生的主体作用

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教 篇2:苏幕遮 信息化教学设计方案

《苏幕遮》信息化教学设计模板

篇3:信息化教学方案设计《赤壁赋》

《赤壁赋》教学设计

一、概述

《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文, 它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水

二、教学目标分析

1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点, 鉴赏品味课文精美的语言。

2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法, 体会课文景、情、理交融的特点。

3、理解作者乐观旷达的情怀, 了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

5、培养对精品诗文的整体把握能力, 能知人论世、领悟文旨、理通思路, 赏析表现手法, 辨别高下优劣。

6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

三、学习者特征分析 高中起点的学生, 已经具有一定的文言基础, 对于重要的文言实词、虚词及文言句式, 已经有了一些直观经验的积累, 也具有了一定的文言文阅读能力, 因此, 现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式, 逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。

另外, 处于这个阶段的学生都渴望长大, 但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折, 又难以释怀, 心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度, 恰恰使他们久旱逢春雨, 起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体, 引导学生, 培养他们的乐观、豁达的生活态度, 帮助他们快速成长为品性之人。

四、教学策略选择与设计

1、第一课时, 先诵读全文, 把握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境界, 把握课文情感发展的脉络。

2、第二课时, 重点诵读主客问答部分, 深思其中蕴涵的情感与哲理;比较阅读。

五、教学资源与工具设计

一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记, 同时让学生有感情的反复诵读, 重在整体感知, 在梳理字、词、句的基础上理清文章思路;第二课时重在研究性的讨论学习, 把握作者情感的变化, 即合作探究, 加深对文章内容的理解。

六、教学过程

第一课时 美读成诵

(一)导入课文

东坡仕宦一生, 沉浮一生, 漂泊一生。他因乌台诗案, 因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看, 黄州是他的谪居之所, 是他生命的低谷;而从文学创作看, 黄州又是他的“洞天福地”, 是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们, 让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》, 走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音, 展示《念奴娇 赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪, 从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前, 那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边, 让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(新旧联系, 激情导入。老师带有感情的解说, 既使学生了解了文学常识, 又引发了其阅读的欲望。)

(二)疏通文句, 通读全文

1、针对预习自读的情况, 学生质疑。

学生将完成学案时遇到的困难, 包括字音、句读、难解的词义及句意等, 提出来集体讨论, 仍不能解决的, 由教师引导点播。

2、初读课文, 学生互相读给对方听, 纠正错误。完成检测练习。

利用多媒体课件出示练习, 包括实词的含义, 虚词的用法及意义, 文言句式等, 检测学生掌握的情况, 帮助学生作好积累。

3、再读课文, 试理解文意。

(三)美读指导

(①朗读时, 韵脚要交代明白, 要响亮到位, 使之同声相应, 一贯而下。②整句是靠内容上的互补, 形式上的反复来强化表达效果的, 朗读时不能将文气读断, 要读得前者呼后者应, 似断实连。③层次内部读紧凑, 层次之间停顿要适度。④体会作者感情, 避免造作, 畸轻畸重, 暴高暴底。)

(四)、熟读全文, 把握文章的情感脉络教师点拨:

第一段写苏子的乐, 乐由何来?——月夜泛舟的陶醉

第二段苏子愀然, 缘何而然?——悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情, 悲自何生?——人生失意的悲情

第四段以水月做比, 讲何道理?——随缘而安的态度

第五段杯盘狼藉, 为何如此?——忘情尘世的洒脱

文章由景生情, 缘情入理, 由景而生乐情, 乐极而生悲, 由悲而生理, 至豁达胸襟的展示, 正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深刻把握, 水到渠成。

以上三个环节, 循序渐进, 完成第一层次的教学目标, 耗时控制在30分钟左右。

(五)重点阅读“客曰”“苏子曰”两段, 体会“客”之情与“苏子”之理, 并对此作出评价

1、学生自读体会, 并分小组自由讨论, 发表见解。

2、每组学生选派代表发言。

以上环节耗时控制在10分钟左右, 鼓励学生充分发挥自身思维优势, 言之成理即可。

(六)教师提出问题, 激发学生继续探究的兴趣, 并介绍下一节学案的侧重点。

问题:有人认为, 文中“主”、“客”实为一体, 你怎么看待?

提示:

1、紧扣课文内容分析, 切忌空发议论。

2、从苏轼人生际遇入手, 查阅有关资料, “知人论世”。

3、形成书面材料, 准备下节课讨论。

(七)布置作业

1、诵读课文。

2、完成第二节学案。(读《渔父》, 借助注解和释文读通材料。)

第二课时 理解背诵

人生不如意事常十之八九, 不同的人对待挫折的方法却大不相同。好赌者借赌消愁, 好酒者一醉方休;音乐家借音符抒发胸中的愤懑, 文学家则借悲愤成就千古鸿文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典, 它文质兼美, 情理并茂。“如行云流水, 初无定质, 但常行于所当行, 常止于不可不止, 文理自然, 姿态横生”。今天我们就试图走进作者的内心, 感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。

(一)检查巩固

1、检查诵读。

2、展示学案。

(二)围绕学案上的疑难问题, 展开讨论研究

1、主客是否为两个人?面对眼前的景物, 他们有怎样的看法?从中看出他们对人生有什么不同的看法?体悟主客问答中的哲理思想。

答:主和客其实是苏轼人生的两个层面, 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适, 随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂, 生命渺小

方法:

(比较阅读, 深入理解文本的内涵, 培养学生比较分析的能力。师生互动, 互相交流, 通过理解探究走进作者的心灵。)

结合《创新设计》上相关背景资料、《念奴娇 赤壁怀古》(1082年4月)《后赤壁赋》(写于1082年10月15而课文写于1082年7月16)进一步了解苏轼这一时期的思想状况。

2、如何正确评价苏轼随遇而安, 及时行乐的人生态度?

明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇, 能畅达地看待人生的起起浮浮, 是一种豁达的情怀。

3、三组学生分角S朗诵全文。一读旁白, 一读苏子, 一读客。读出课文情感的变化。说明:利用小组讨论, 减少任务量, 加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力, 通过对比阅读、研究性学习, 在搜集材料、分析材料上得以锻炼, 并且通过提供解读的平台, 培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

(三)再读课文, 鉴赏艺术特S感受思想内涵, 然后请学生给本课做个结语(5——10分钟)(小组交流总结, 学生自由发言, 教师适当点播提示并对学生提到的别具特S部分反复诵读品味。)

1.写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论, 始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合, 充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景, 与作者超然旷达的心境相映成趣, 也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理, 却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。2.形象优美、善于取譬的语言特S。

如描写萧声的幽咽哀婉:“其声鸣鸣然, 如怨如慕, 如泣如诉, 余音袅袅, 不绝如缕。舞幽壑之潜蛟, 泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情, 写得具体可感, 诉诸读者的视觉和听觉。3.“以文为赋”的体裁形式。

本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵, 同时又吸收了散文的笔调和手法, 使全篇文情勃郁顿挫, 如“万科泉源”, 喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同, 它的书写更为自由。如 开头一段“壬成之秋, 七月既望, 苏子与客泛舟游于赤壁之下”, 全是散句, 参差疏落平白如话;以下直至文末, 虽都押韵, 但换的较快, 而且换的处往往就是文义的一个段落, 这就使本文特别易于诵读, 极富声韵之美, 体现出韵文文学的长处。

4.面对逆境, 要把眼光放长远一些, 胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇, 畅达地看待人生的起起浮浮, 是一种豁达的情怀。

说明:回头再次审视这篇文章, 同时也是对课堂的总结。

(四)拓展探究(作业)

将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较, 寻找思想内容上的异同, 然后交流。(参考:大致有“四同”:都是吟咏赤壁夜景, 都联想三国英雄的豪迈, 都与他们自身比照, 都有人生短暂之叹。大致有“三异”:词写壮美之景, 文写静美之景;词写成功的英雄, 文写失败的英雄;词仅限于“江月永恒, 人生如梦”的浩叹, 而文有“物与我皆无尽”的超越, 文更达观、更乐观。当然, 同与异, 只是相对而言或大致说来, 其实往往同中有异, 或者似异实同。如:写周郎, 志满意得, 写曹操, 落荒而逃, 看起来不同, 但两者传递的信息是一样的——是非成败转头空, 只有大江永恒, 江月永恒, 自然永恒。)

(五)板 书设计

苏轼人生的两个层面, 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适, 随遇而安

客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂, 生命渺小

七、教学评价设计

本节课教学评价设计尽量体现素质教育要求, 把评价的侧重点放在学生的学习活动上, 围绕学生主动学习来评价;评价按“学习目标”、“自主学习”、“展示交流”、“点拨升华”、“达标反馈”五个递进式的教学评价细目对教师的“教”和学生的“学”进行消息的评价, 评价具有客观性和可操作性。在评价结果中还体现出本节课施教之后的优点和特点, 有助于教师的进步。

八、帮助和总结

在本次课的设计中, 本着“教师启蒙, 学生学习”的原则, 由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程, 使学生参与知识的构建, 做学习的主人。

教是为了不教, 教的是学习方法, 是学习思路。教材是一个例子, 教师通过教一篇、几篇课文, 让学生学会一类文章的欣赏, 起到举一反三的目的。

第8篇:高中语文教学设计案例(共)(优秀)

篇1:语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中)语文教学设计优秀模版(含高中和初中)

初中篇

【设计理念】

现代教育理念要求教学应当以学生为主体, 教师为主导。在教学中, 教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性, 用合作探究与交流的方式引导学生, 让学生在疏通文本的基础上, 联系自身经验, 对文本进行了个性化解读, 帮助学生树立正确的人生观价值观, 培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】 1.地位和作用:

选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”(叶圣陶语), 这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务, 又承担了对学生进行文学审美教育的责任, 因此是个很好的蓝本。2.文本简析:

【学情分析】

初一学生有很强的好奇心和表现欲望, 所以教师要采取鼓励机制, 激发他们的参与意识, 培养他们的合作精神和探究热情。并且, 初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期, 但他们的鉴赏能力还是很有限的, 因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。【教学目标】

1.知识与能力: 2.过程与方法: 3.情感态度与价值观:

【重点难点】

1.针对单元重点和教材内容, 我认为本文的教学重点是:

2.针对学生的现有水平和心理层次, 我认为本文的教学难点是:

【教学方法】

图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 【教学手段】

采用多媒体教学, 利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】

一课时(45分钟)

【课型】

新授课

【教学过程】

一、未成曲调先有情(3分钟)

(一)课前预习

1.掌握本文字词, 熟读全文, 了解文章大意, 对有疑惑的地方做好记号。2.利用图书馆、网络等资源, 认识并熟悉作者以及本文的写作背景。

图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 三、奇文探究共赏析(22分钟)

四人组成一个小组, 合作完成以下内容, 并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

(一)研读入境品语言 展示例句, 让学生运用联想法, 替换法, 咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。

(二)赏读入心悟情思

让学生“读其所喜, 品其所爱”, 重视诵读能力, 并提倡“不动笔墨不读书”的习惯, 先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议, 根据学生的回答, 教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读, 并作好评价的引导。

(三)涵咏入理勇质疑

这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间, 让学生质疑, 这个疑问可以是预习课文时留下的, 也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答, 然后再由教师进行补充。

图片已关闭显示, 四、万水千山总是情(8分钟)

(一)拓展迁移

欣赏一段视频, 走出语文的范本, 走向课改中倡导的“大语文”境界。

(二)课堂总结

图片已关闭显示, 打破按部就班的教师总结, 改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验, 而且这种生成性的信息反馈更加准确有效, 可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

(三)作业布置

【板书设计】

图片已关闭显示, 【教学反思】(略)高中篇

图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 图片已关闭显示, 篇2:高中语文教学案例 高中语文教学案例

比较教学 事半功倍

——关于《边城(节选)》教学的思考

德兴铜矿中学唐宝元

案例背景:本文是对一节语文课的教学艺术的思考, 认为教学艺术不是孤立的教授一节课, 而应着眼语文教学的系统, 把每一节课都放到语文教学的大系统中, 根据课文的内在和外在的联系去思考教学内容、教学方法和教学环节。

关键词: 教学艺术 教学方法 教学系统

案例描述:在进行《边城(节选)》的教学讲授时, 我又像以往那样在大事渲染了边城中的人物美、人性美、环境美和风俗美之后, 正认为将大功告成时, 一个学生突然发问:“老师, 为什么这么美的桃花源竟然会以悲剧结尾啊?”我也一时猝不及防, 被问倒了。于是, 只好老老实实地对学生们说:“这个问题还有待老师进一步思考。”

回到办公室, 我不禁陷入了深深地思索之中:是啊, 在教学《边城(节选)》时, 不光是学生对作品的主旨难以把握, 就连身为教师的我也总觉得难以讲清, 为什么如此美丽的沅江、善良的人们、淳朴的风情, 还会以悲剧结尾?那里的每一个人、每一处景和每一丝情都如此的纤尘不染, 几近是想象中的桃花源, 可是结局却那么的凄冷甚至苦涩。作家沈从文究竟想传达一个什么样的主题呢?

这个问题, 一直处在纠结之中, 没有得到非常合理的解释。案例分析:直到讲授《祝福》时, 我眼前一亮, 把这两篇课文进行比较阅读就可以发现它们尽管各自代表了两类不同的文化的不同思考与选择, 并寄寓了不同的审美理想, 但最终走到了一起, 真可谓殊途同归, 它们都是悲剧。

鲁迅通过对祥林嫂的一生充满血泪耻辱生活的描写, 表现了对不合理社会的彻底否定, 对封建文化的无情批判。似乎在鲁镇, 在祥林嫂的周围没有一个好人!从鲁四老爷到一个短工, 哪怕是那个微带怜悯之心的“我”也是懦弱怕事之人。这对学生来说都好理解, 因为封建社会的没落, 尤其是中国现代文人们所处的那个时代的腐朽与没落在历史资料中早有详尽的描述。那么, 沈从文为什么却要写出与同时代相去甚远的化外世界呢?

在翻阅对比比较他们的背景资料中, 我进一步肯定了自己的推测:鲁迅对社会的观察与思考, 对人性灵魂的拷问, 全是从医生的角度来看的。所以, 他的作品多是病态的社会, 病态的人物。而沈从文虽然从小历尽苦难, 可是他的故乡, 他的童年, 他在湘西凤凰度过的童年在丑陋的大都市中越发显得清纯和美丽。因此, 他的作品多是淳朴的小镇, 清新的形象, 看不出丑恶和残忍。

沈从文试图用自己的慧眼去寻找尚未完全被现代物质文明所摧毁的淳朴民风。然而, 牧歌式的诗意描绘终究敌不过现实的无奈:人们淳朴健康的人性中潜藏着几千年来民族的心灵的痼疾, 即信天命的迷信思想, 人与人之间仿佛于冥冥之中因果报应地由猜疑酿成悲剧。试想, 这种在“自然”“人事”面前不能把握

自己的命运, 一代一代重复着悲凉人生的农耕文明以及所伴生的道德价值还有什么重建的必要?

在这番比较之后, 我对《边城(节选)》的教学有了新的教学思路。于是, 我对我原有的教案作了如下调整。

教学目标除了走进作者构筑的善与美的理想世界, 体会人性之美, 最主要是让学生了解沈从文所要传达的美的背后那深沉的悲。

教学过程除了介绍沈从文还加入简介鲁迅, 让同时代的他们放在一起进行了对比, 得出了他们不同的美学风格, 不同的思考与选择。在复述了边城情节之后, 翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”的小说结构之后, 加入一些比较探究的问题:

1、《边城(节选)》与《祝福》人物之比较:翠翠、爷爷都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虚的被吃者, 鲁镇中的各S吃人者。

2、《边城(节选)》与《祝福》环境之比较:边城所展示出的乡村风俗自然美。一个充满了新年祝福气息实则却冷漠无比的鲁镇。

3、《边城(节选)》与《祝福》结局之比较:美丽清纯的翠翠永远地守候着那个未知的未来, 结局凄清悲惋。勤劳善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也终难逃离现实的网罗。

最后引出, 化外之境的梦幻与遥远和现实的无奈与悲凉的主旨。

通过比较教学可以将有可比性的课文内容进行相互比照, 以突显各自或其一的特质, 比较是把一些事物的个性属性加以分析整理, 然后在头脑中确定事物的异同的思维过程。通过比较, 可以更清晰地了解事物的本质。同样, 课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识, 不公可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象, 帮助他们了解知识间的层次性和联系性, 而且对训练学生思维的发展、智力的发展也有着重要的作用。

结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和。如果, 我们把有某种联系的课文内容合理有机地放到一起进行比较教学, 定然能完成新课程向我们提出的要求。

我想身为传道授业解惑的语文教师不应该满足于孤立地教授一节节语文课, 而应把这些课放在整个语文的教学系统中, 进行一些比较对照的教学模式, 一定会得到事半功倍的效果。

篇3:高中语文表格式教学设计方案

图片已关闭显示, 1 2 图片已关闭显示, 3 图片已关闭显示, 4 图片已关闭显示, 5 图片已关闭显示, 篇4:国培计划高中语文教学设计(模板及范例)要求:

1. 必须是原创, 抄袭将被判定为“不合格”。

2. 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。

注意事项:

1. 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中, 在word中进行填写, 注意要删除内容说明(蓝S部分)。再上传到网上, 为了方便辅导老师批阅大家的作业, 请大家将内容全部粘到页面上, 不要以单一附件形式上传。2. 如教学设计与反思中用到图片, 上传到编辑器时不能直接粘贴, 必须用插入的方式, 如图:

图片已关闭显示, 教学设计模板

注:填写表格时, 请您删除蓝S部分

图片已关闭显示, 1 2 图片已关闭显示, 3 图片已关闭显示, 4 图片已关闭显示, 5 图片已关闭显示, 篇5:高中语文教学案例 高中语文教学案例

胸有丘壑自成章

——一节公开课后的思考

新河中学 王建华

内容简介:本文从一节公开课的偶然事件引发对教学艺术的思考, 认为教学艺术不

是用备好的教案去按部就班的完成教学环节, 而要根据学生的实际灵活的选择教学方法

和重组教学环节。同时结合特级教师的一节课作了一些思考, 觉得真正的教学艺术不是

孤立的看一节课, 而应着眼语文教学的系统, 把每一节课都放到语文教学的大系统中, 根据学生的实际反映去思考教学内容、教学方法和教学环节。

关键词:公开课 学生实际 教学艺术 特级教师 教学系统

作为省一级重点中学, 学校每年都要面向全市举办“教学艺术展示周”活动。我参

与了2006年的教学艺术展示周活动, 上《项脊轩志》这篇课文。这是一次引发我很多思 考的一次开课。

对这篇课文, 我确定的教学目标是:理解作者情感, 品味平淡中蕴含深情的语言, 把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣“情”字主要围绕着四个问题展开: 第一, 本文的关键句是什么?为什么?设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了

解, 初步把握作者的情感。第二个问题是, 围绕“悲”“喜”二字作者叙写了哪些人事?

通过这些叙写文章表达了什么样的“喜”和什么样的“悲”?这是对文章的具体感知, 需要对文章作内容的分析和语言的品味, 感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情。随之而

来第三个问题是, 作者是怎样抒发这种悲和喜的?这是从理性层面的思考, 从而了解作

者的创作上的特点, 学习一些写作的方法。我用两幅对联概括:“事细而情深, 文短而

意长”“, 景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性, 事无须惊心动魄是真情才动人”。第四个问题是, 如何理解“悲”、“喜”两种情感在文章中的统一?这是对文章主题和内在结构的把握, 也是对作者深层情感的进一步理解。

因为教两个班级, 又是面对全市的一节课, 所以我先在不开课的班级上了一课。

开课了。开始的时候很顺利, 一切按我原来的估计进行。对第一个问题学生较快的解决, 很快的找到关键句, 理由也概括得很到位:是全文情感的概括;是过渡句, 承上

启下;点明了写作《项脊轩志》的原因。对第二问题, 我预先的概括是:怡然读书之乐, 家道中落之伤, 慈母早逝之哀, 辜负祖母之悲, 怀念亡妻之痛。我先让学生思考五分钟, 然后让学生回答。其实对这个问题, 我早做好对学生点拨的准备。因为在另一班上课的时候, 学生的回答总不能中的, 特别是对什么样的“喜”和什么样的“悲”更未能理解

到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位, 并设计了很多的小问题准备用来

引导。如“喜”部分:为什么修葺项脊轩?为什么不另起书房?你觉得那些地方能够表

达作者的喜悦?“悲”部分:母亲是怎样的人?回忆祖母侧重写了什么?回忆母亲用“泣”, 回忆祖母用“长号”, 而对妻子却没有直接的词语表现感情, 这是为什么???在思考这些问题时引导阅读课文, 推敲字词, 品味语言, 然后概括情感, 把握方法。未料到一个学生在回答时概括得相当到位:“重修项脊轩的读书之乐, 回忆母亲时光流逝之悲, 回忆祖母功名难就之悲, 回忆妻子英年早逝之悲。”当时他的回答引起听课老师的一片惊呼, 我也很感突然, 虽然和我原来的概括比较还有值得完善的地方, 但他的回答基本中的, 原来设计的所谓引导是全用不上了, 只好马上改变问题:“你从哪些地方读出了这样的‘喜’和‘悲’?”在随后的阅读和品味的教学过程虽然尚算顺利, 但自己也发觉有些地方出现了不应有的重复, 使得其中的一个练笔环节(围绕一个“情”字, 概括《项脊轩志》这篇课文的内容)因为时间的紧张不得不舍弃。

课后, 和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本, 侧重语言品味的教学持肯定意见, 但我总觉若有所失。其间也谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事, 说他那节课上得不理想, 完全不能体现特级教师的水平。有一位甚至开玩笑:“特级教师的课不过如此, 还不如小曾老师的课呢。”另有一位说可能特级教师不了解那所学校学生的情况。这句话让我刚才的思考一下找到了突破口。

作为教师, 上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材, 备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的, 思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二, 所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节, 影响一节课的精致甚至常态。这样, 我们可以说, 备学生是需要的, 但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以, 剩下的只能是备教材, 因为只有教师对教材备充分了, 才能任凭它“八方风来, 我自巍然不动”。怎样算是备好了教材?我觉得一是对教材烂熟于胸, 从字词句到文章结构主题手法等等都了然, 二是要选择授课内容, 确定授课重点, 不可能把教师知道的全部在课堂上让学生掌握, 只能根据文章的特点和教材的编排选择性的讲授。

我觉得, 备教材要比备学生重要。教材是可以把握的, 而学生却每天都是不同的。如果没有对教材的熟悉, 对学生课堂上的精彩表现我们很难因势利导, 这样对学生是一种挫伤;如果没有对教材的熟悉, 面对学生课堂上的疑问将无言以答, 这样对教师一种打击;如果没有对教材的熟悉, 面对课堂上节外生枝的问题将无法控制, 这对课堂时间是一种浪费。当然, 这样说绝不是说教学可以不顾学生, 恰恰相反, 课堂的教学绝对不能脱离学生进行, 这是最重要的。备教材是前提, 从学生的实际出发则是关键。而教学的艺术, 正是在这样不可预知中才得以淋漓尽致的展示。而我, 正是未能意识到学生的不同而使课堂教学出现了凝滞。

所以, 我想, 所谓的教学艺术, 绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖, 而是在充分掌握教材的前提下, 根据学生课堂上的表现, 根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。

对于特级教师的课, 如果几年前我听到“也不过如此”这样的话, 我可能会相信, 并且自我安慰:你看特级教师的课也有人说不好, 何况是你?但现在的感觉却不一样了。在自己也开过一些公开课后深深地感受到凭一节课就来判定一个老师的好坏那是不够恰当的。教材可供挖掘的、学生的状态、师生的了解和磨合等都可以影响一节课。

一篇课文向学生讲什么、怎样讲, 可能每一位老师的处理都不同, 所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成部分。所以, 在某节课中, 他可能什么都不做, 只引导学生读, 而另一节课可能会深挖细析, 甚至由肌肉骨骼分析到神经末梢。如果我们不了解他的教学思想, 不了解他的整体教学设计, 而对他的某一个环节中的处理可能不以为然。正如我们看到一座花园, 如果一看到枯枝败叶就判断它的残破, 而没有想到这些枯枝败叶正是营养花木的养料, 这是错误的。

在一些课堂上, 作秀成为了一种时髦。课堂的活跃、教师的风采, 都是表演的元素, 却很少有人去顾问这种表演之后还留下什么。语文教学是一个大系统, 它有些时候表现为朴素甚至是单调无聊的操作, 有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞, 有些时候为精心的品读体悟, 有些时候为深思奋笔疾书?? 语文教学可以看成是一项工程, 甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排, 课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师, 是因为他们有积累更有思想, 而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去, 形成自己的教学王国。

所以我想, 所谓教学艺术, 它首先是对教材通盘熟悉的前提下, 明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点, 其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构, 完成教学目标。这正像是一位画家, 只要胸有丘壑(教学系统), 那么无论是条幅还是长卷(具体的教学内容)他都能根据材料(学生的实际表现)自如的进行创作。

这是我参加这次教学艺术展示周后的思考。

篇6:高中语文教学案例 高中语文教学案例

一石激起千层浪

——一节公开课后的思考

学校为了提高教师业务水平, 每学期都组织“周研究课”活动。2008年10月, 我作为高二年级的语文备课组组长, 在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。

对这篇课文, 我确定的教学目标是:

1.通读全文, 疏通文意, 掌握重点词语。2.了解骈文的文体特点, 领悟其音乐美。3.体会作者复杂的感情, 理解作者情感。

教学重点和难点是:赏析名句:落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一S。在设计难点突破时, 我考虑到学生独立赏析难度较大, 给学生提示了景物描写赏析的角度:形、S、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美, 自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。

因为教两个班级, 又是面对全校语文教师的一节课, 所以我先在不开课的班级上了一课, 在那个班, 学生反映很好, 我对教材进一步熟悉, 自我感觉不会有什么问题了。

开课了, 开始的时候很顺利, 诵读, 理解重点词语, 把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节, 虽然我已经提示了角度, 但一大部分学生仍然露出茫然的神情, 感觉无从入手, 有些冷场。这时, 我只好另辟蹊径, 用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”作为范例, 来引导学生分析景物描写语句, 至此, 学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳:

点面结合:

作者首先为大家描绘出一个旷远的背景, 水天相连, 浩淼无边。在这水天一S的一片青碧之中, 点缀以红霞、野鸭, 一派宁静祥和。

S彩绚丽:

水天相连, 一片青碧而红霞在天上飘动, 野鸭在红霞中翱翔, 造成蓝天上一红一白的S彩对照, 构成的画面更为明丽鲜活

动静结合:

落霞、孤鹜写动态, 秋水、长天写静景, 动静结合, 妙语天然。秋日佳景, 跃然笔上, 宛然在目

比拟修辞:无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举, 赋予画面以动感。

声韵和谐:运用对偶句, 韵律优美。

学生们终于领悟了千古名句, 所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文, 学生们热情很高, 甚至下课时还大声背诵, 有点意犹未尽之感。

课后, 和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本, 侧重语言品味的教学持肯定意见, 但我总觉若有所失。我总觉得, 我在上这节课时, 还是准备不充分。

作为教师, 上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材, 备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的, 思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二, 所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节, 影响一节课的精致甚至常态。这样, 我们可以说, 备学生是需要的, 但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以, 剩下的只能是备教材, 因为只有教师对教材备充分了, 才能任凭它“八方风来, 我自巍然不动”。怎样算是备好了教材?我觉得一是对教材烂熟于胸, 从字词句到文章结构主题手法等等都了然, 二是要对所讲知识理解充分, 能够联系旧有知识, 让学生从浅出入手, 习得新知。

所以, 我想, 所谓的教学艺术, 绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖, 而是在充分掌握教材的前提下, 根据学生课堂上的表现, 根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。一篇课文向学生讲什么、怎样讲, 可能每一位老师的处理都不同, 所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成部分。语文教学是一个大系统, 它有些时候表现为朴素甚至是单调无聊的操作, 有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞, 有些时候为精心的品读体悟, 有些时候为深思奋笔疾书?? 语文教学可以看成是一项工程, 甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排, 课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师, 是因为他们有积累更有思想, 而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去, 形成自己的教学王国。

所以我想, 所谓教学艺术, 它首先是对教材通盘熟悉的前提下, 明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点, 其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构, 完成教学目标。

河北定兴中学 田素娟 2010年 10月

篇7:高中语文阅读教学设计中的问题设计研究 高中语文阅读教学设计中的问题设计研究 作者:宋玉梅

来源:《中学语文·大语文论坛》2013年第09期

孔子曾说:“疑是思之始, 学之端”。打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号, 创新始于问题。问题教学就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能, 进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。《普通高中语文课程标准》提出学生要善于发现问题, 提出问题, 对文本作出自己的分析, 努力从不同的层面进行阐发、评价和质疑。阅读教学在语文教学中占相当大的比重, 问题设计关系到阅读教学的整体素质。

当前我国语文课堂问题设计中存在的问题是提问程式化, 缺乏感染力;提问直白化, 缺乏交流性;提问指令化, 缺乏亲和力;提问模糊化, 缺乏专业性;如何优化问题设计成了一个重要的研究课题。

一、问题设计的重点在于主问题

主问题是相对于课堂教学中随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的, 它是指在语文阅读教学中起主导作用的、牵一发而动全身的、能从整体上引发学生思考讨论的问题。主问题有几个较为鲜明的特点:1.精炼的概括性。主问题是经过精心思考概括而成的, 是可以带动整体性阅读的问题。2.可探究性。主问题不是用简单的“是否”来回答, 它需要学生思考, 具有可探究性。3.内在的逻辑性。主问题在教学中出现的顺序是教师精心构思和合理安排的。一节课中几个主问题的出现, 符合文章本身的规律, 也符合学生认知事物的规律, 具有内在的逻辑性。

研究设计主问题对语文阅读教学有很重要的意义。一是能减少无效提问, 减少零碎的频繁的问答, 克服肢解课文的弊端, 有着“一问抵多问的”的教学效果。二是能一线串珠地整体带动对课文的理解品读;三是要解决具有一定难度的主问题, 可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动, 真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

如何设计主问题?必须讲究一定的策略和技巧。1.以标题为切入点。许多课文标题存在丰富的信息, 可以以此设计主问题。如《雨巷》, 标题中“雨巷”描绘了一个什么样的意境?通过哪些意象来组合成意境?作者为什么要塑造“雨巷”这个意境?这样的设计比从介绍作家作品导入, 再逐句分析要有整体性, 条理性, 学生更感兴趣。2.从关键词句切入。如《蜀道难》“蜀道之难, 难于上青天”, “难于上青天”是比喻“蜀道之难”的意思。诗歌从哪些方面描写蜀道险峻难行、蜀道环境可畏以及蜀地社会险象?通过展现蜀道的“难”, 作者想要表现什么?从“难”这一关键词入手, 提出了能统摄全篇的主问题。3.从中心事件入手。如《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌, 表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋

之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活, 交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读, 感受诗歌的“音乐美”, 分析结构, 感受诗歌的“建筑美”, 细细品味, 感受诗歌的“绘画美”。

二、问题设计要形成问题流

有资料显示, 80%的语文课堂时间被用于提问和回答。但大多数课堂中的提问是随机的, 问题和问题之间缺少有机的联系。这些简单的问题组合, 称之为问题群。问题之间一旦有了难度, 梯度和相应的密度, 被赋予了整体意义, 并伴随交流过程的始终, 随之就形成了“问题流”。问题的设计要形成具有内在逻辑关系的问题流, 而不是随意的提问。

如《荷塘月S》可以这样设计问题流:1.文章每一处的景物描写, 都蕴含着作者的情感。阅读这些描写语句, 你能体会到作者在每一个地点上的情绪吗?2.文章中还有哪些直接抒情的句子?3.你认为作者面对哪些景物时的兴致较高, 哪些较低?按照作者显示出来的愉悦程度, 画出作者情绪变化的曲线。4.将作者夜游荷塘的活动轨迹与其情绪变化曲线轨迹进行比较, 看看二者有什么关系?5.通过这篇文章的学习, 思考景物描写与情绪表达之间有什么关系?这五个问题的设计都是围绕景物描写和情感表达之间的关系展开的, 具有内在逻辑性, 由浅入深, 形成了一个问题流。

多种类型、不同层次问题的交织, 使问答者之间产生了信息的交流, 思维的碰撞, 情感的共鸣。“问题流”的形成有利于学生注意力的集中和学习热情的投入, 有利于学生在深度和广度上开掘, 有利于课堂教学的整体推进和效率的提高。

三、问题设计的思维焦点是文本语言

语文是语言的艺术。问题设计的思维焦点源于文本语言。文本语言刺激问题的提出。语文教师不能脱离语言讲语文, 一定要从文本入手。特别是一些重点的字、词、段, 在这些地方设置问题对于文章主题的解答有很大的帮助。

如《烛之武退秦师》中有一段关于郑伯语言的描写“然郑亡, 子亦有不利焉”, 从这句话可以看出郑伯是一个什么样的人?郑伯话语中含有威胁, 可以看出他是一个自私自利的小人。这句话对于分析郑伯这个人物形象至关重要。《琵琶行》中女主人公是“被压迫、被侮辱、被抛弃”的妇女形象吗?从文本语言“妆成每被秋娘妒??一曲红绡不知数”入手, 可以看出琵琶女是自愿步入红尘的, 谈不上压迫, 琵琶女出入青楼是受当时时尚理念影响。所以说琵琶女是一个向往荣华富贵, 追求享乐, 具有强烈虚荣心的乐妓形象。

四、问题讨论不能只注重形式, 不能脱离语文

一些语文教师一味强调气氛活泼, 提出问题让学生分组讨论, 课堂看似非常热闹。事实上, 学生的讨论很糟糕。学生挤一起胡扯, 或者只是一个人说, 根本没有交流。这样的问题讨论是非常低效的。问题讨论需要恰当的方法。

也有一些语文课堂过分强调文章的思想内容, 耗费了大量时间引导学生大谈人文内涵。语文阅读中的问题设计不能脱离文本。学生要直面文本, 研读文本, 从文本出发。教师在备课的过程中, 也要从文本出发设计问题。问题的设计, 不要忽略了语文的本质, 它是通过语言对人进行唤醒、陶冶、建构和完善的学科。

篇8:高中语文教学中如何设计导语论文 高中语文教学中如何设计导语

俗话说, “良好的开端是成功的一半”, 一堂精彩的语文课是从一段优美、睿智、实用的导语开始的。一段优美的导语, 会像清风一样吹过学生的面庞, 使其备感熨帖;一段睿智的导语, 会像名曲一样敲击学生的灵魂, 使其顿生震撼;一段实用的导语, 会像茗茶一样滋润学生的心田, 使其获益匪浅。好的导语作用巨大, 方法就显得至关重要。

一、温故知新, 由旧入新

子曰“温故而知新”, 教师从学生的旧有的认知结构本身入手, 通过复习旧知而引出新知, 激发学生对新知识的探究欲望。

《沁园春·长沙》是高中语文的第一课, 最是适合温故知新的回忆导入。我设计如下导语:在初中我们曾经学过毛泽东的词——《沁园春·雪》。在那首词里, 毛主席不但描绘了“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘”的自然界的壮美, 更是用他那伟大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物, 还看今朝”的豪言。今天, 我们再来学习毛泽东在年轻时代写下的另一首壮歌——《沁园春·长沙》。这样很是容易激发学生的浓烈的学习兴趣。

在学习《故都的秋》一课时, 我从学生在初中就学习过的马致远的《天净沙·秋思》起手导入。让学生领悟:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马, 断肠人在天涯”中游子的“断肠”是通过描绘萧瑟的秋景而得。从而让学生领悟:《故都的秋》也是“以情驭景, 以景显情”的。在具体导课时, 教师要准确找到新旧知识之间的异同, 由旧入新。但同时切记不可主次不分, 把大量时间都纠结在旧知识上, 分散了学生的注意力, 重回忆, 而轻新知了。

二、设置悬念, 激发兴趣

钱威在《语文教学艺术导论》中说过:“它(导语)的作用只有一个, 即在课堂教学中发挥教师的主导作用, 激发学生的求知欲, 调动学生的学习主动性、积极性, 它的目的也只有一个, 即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”所以在导语设计上充满悬念, 让学生顿生疑虑, 激起学生寻求答案的强烈兴趣, 带着兴趣听课, 效果自佳。例如我在讲《烛之武退秦师》时, 先问:“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思?”“小国在大国面前就一定是弱者吗?”“口舌劝退强师需要怎样的语言逻辑呢?”“如果是你, 你会怎样以言词来解国之困?”这样的导语, 抓住了学生的好奇心, 也激发了学生的获胜欲望, 为之后的学习奠定了基础。

在学习《蜀道难》时, 导语如下:自古蜀道艰险, 行人难以通过, 历来为兵家重地, 围绕着它留下无数的传说, 文人墨客们也常对此感叹不已。那么蜀道到底有着怎样险奇和魅力呢?今天, 我们就从李白的《蜀道难》中获取答案吧。

子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”, 抓住了学生的兴趣, 也就是抓住了一堂课的把手关键。

三、创设情境, 导入新文。

苏霍姆林斯基曾说过, 如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。如果一节课的导语就让学生恹恹欲睡了, 那这堂课也很难成功。而良好的情境则可让学生自然地进入课文的世界。

“教学情境是”指“在课堂教学中, 根据教学的内容, 为落实教学目标所设定的, 适合学习主体并作用于学习主体, 产生一定情感反应。能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”教师创设情境, 就是要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来, 使学生通过联想与想象, 获得生动鲜明的感受。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表之作, 务必创设绝佳情境, 引导学生进入这首气势恢宏、震铄古今的豪放之词。设计这样的导入:文人墨客, 得遇名山大川, 必有所感。孔子“登东山而小鲁, 登泰山而小天下”, 范仲淹岳阳楼上“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 欧阳修滁州游玩时而悟“与民同乐”的感叹。而在元丰五年。苏东坡漫步长江之畔, 望着滚滚向前的长江水, 凝望赤壁古战场, 写下了《念奴娇·赤壁怀古》。今天, 我们就一起来学习这首词, 体味苏子笔下的赤壁, 感受文豪内心的独白。这样的导入。首先从感情上蓄足气势, 引导学生进入壮美的苏词。

魏书生老师曾说:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来, 好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。” 好的导语就能让我们的学生从此“入门”, 领略篇篇佳作的神韵。

四、借用教具, 帮助领悟

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”导语可以唤醒学生的激情, 激发学生的思维, 渲染课堂气氛等。而适当的教具就能承担“激励、唤醒、鼓舞”的作用。在学习梁思成的《中国建筑的特征》这篇文章的时候, 由于学生对中国古代建筑了解甚少, 所以我先是展示诸如天坛、太和殿、东四牌坊等图片, 让学生先在视觉上有所感知, 然后让他们试着概括“特征”为何。充分的调动了学生的观察能力、总结概括能力和语言表达能力。

再如学习《边城》之时, 先放了《千里之外》的高潮版“我送你离开, 千里之外, 你无声黑白。沉默年代, 或许不该, 太遥远的相爱, 我送你离开, 天涯之外你是否还在, 琴声何来, 生死难猜, 用一生, 去等待??”的音频文件, 由于是学生熟悉的音乐, 容易引起共鸣, 所以, 自然地引入了学生陌生的边城、沈从文世界。现在, 我们经常能从各种级别的教学能手比赛、基本功比赛、公开课、观摩课中看到这样一种现象, 导语设计可谓多种多样、异彩纷呈。有很多优秀的导语令我们获益匪浅。但有的教师盲目地追新求异, 只是在为了显示教师的才华, 而堆砌华美的辞藻, 只是为了完成评课采分要求。而不切实际的抒情渲染。这就要我们警醒:导入的方法多种多样, 但注重趣味性、知识性和教师的差异性的有机统一, 才能更有效地促进语文课堂的教学效率。于漪老师说过:“课的开始, 其导语就如提琴家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了, 就为演奏或者歌唱奠定了好的基础。”所以, 教学中我们要用最恰当的导语, 让学生的注意力集中到课堂知识的学习上来, 让学生的情感心智尽快进入到课文的情境之中。这是师者的任务, 也是师者的快乐。

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  以上就是“高中语文教学设计案例(共8篇)”的论述。

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